7.2 中国式现代化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦中国式现代化的五大特征及本质要求，通过播放阜阳本土影像（高铁枢纽、生态廊道等）并展示十年GDP数据导入，衔接7.1“两步走”战略，构建“战略目标—实现路径”逻辑链条，依托“三智六环”数字化体系（智备学情研判、智导议题探究、智评全程数据）搭建学习支架。 该资料以数字化赋能议题式教学为特色，全程贯穿阜阳本土案例（如人口规模巨大的现代化对应阜阳全民社保实践），通过小组辩论、AI场景生成器等方法落实政治认同（坚定道路自信）与责任意识（青年生涯规划），让学生从生活感知升华为行动自觉，教师可依托分层任务与数字资源精准突破重难点。

部编人教版初中道德与法治九年级《道德与法治》上册7.2中国式现代化 教学设计 一、设计理念 数字化赋能议题式教学。总议题：“走中国式现代化道路，绘家乡发展新图景”与三个子议题“辨特征—明逻辑—担使命”层层递进，依托智备、智导、智评三大智慧体系，“三智六环”数字化教学赋能，落实六环标准化教学流程，将宏大道路理论转化为学生可感知、可参与的家乡实践，实现“道路认知—价值认同—青春践行”的素养闭环。 二、教材分析 本课是第三单元《奋进新征程》第二框，承担“道路阐释”的核心育人功能：上承7.1“两步走”战略的宏伟蓝图，下启第八课高质量发展、新质生产力等具体实践路径，是从“目标是什么”转向“路径怎么走”的关键过渡课。本课与7.1形成“战略目标—实现路径”的完整逻辑链条：“两步走”擘画现代化建设的时间表与任务书，中国式现代化回答“靠什么样的道路建成现代化”的根本命题，二者统一于民族复兴历史进程。教材栏目体系完备，生活观察、探究与分享、相关链接、启思导行协同支撑，为议题式探究提供完整文本框架。 三、学情分析 通过7.1的学习，学生已掌握“两步走”战略时间节点与阶段目标，理解现代化战略演进逻辑；前两单元系统学习了党的领导、新时代发展成就，具备基本国情认知基础。能力层面：九年级学生理性思维持续发展，具备案例分析、辩证辩论、小组合作能力，能够完成中西模式对比辨析，也能结合本土素材提炼理论观点。经验层面：学生长期生活在阜阳，亲身感受高铁枢纽建设、生态廊道修复、产业园区升级等身边变化，对“家门口的现代化”有直观感知，为本土案例探究提供生活经验支撑。部分学生存在“现代化=西方化”思维定式，对中国式现代化的独特性理解不深，习惯用西方标准评判中国实践。理解浅层：对五大特征的认知停留在文字记忆层面，无法将阜阳发展实践与理论特征对应，看不到“家乡蝶变”背后的道路逻辑。认同待落地：对中国式现代化的必然性、优越性理解不够透彻，部分学生存在“道路是国家的事，与个人无关”的疏离感，难以将个人成长融入现代化进程。 四、核心素养目标 政治认同：掌握中国式现代化五大基本特征与本质要求，理解中国式现代化是符合中国国情的正确道路；结合阜阳发展实践，坚定中国特色社会主义道路自信。 道德修养：树立以人民为中心的价值理念，涵养担当奉献、接续奋斗的道德品质，自觉将个人理想融入民族复兴与家乡发展。 法治观念：认识中国式现代化是遵循社会发展规律、符合人民根本利益的科学道路，体会国家治理体系现代化中的法治要求。 健全人格：学会用辩证、全面的眼光看待不同现代化发展模式，克服片面化、绝对化思维，塑造理性自信、开放包容的人格特质。 责任意识：明确当代青少年在中国式现代化进程中的时代坐标，立足阜阳发展实际，树立为现代化建设贡献青春力量的责任意识。 五、教学重难点 教学重点：中国式现代化的五大基本特征；中国式现代化的本质要求。 教学难点：辨析中国式现代化与西方现代化的本质区别，理解道路选择的历史必然性；打通本土实践与国家道路的内在关联，实现道路认同向行动自觉转化。 六、“三智”全流程数字化支撑体系 （一）智备体系：学情研判，调用本土数字资源 学情联动研判：调取7.1课时形成的国情素养数字成长档案，定位学生共性易错点：战略与道路混淆、“现代化=西方化”认知偏差；推送7.1核心知识复习微课，实现两课学情衔接、知识顺承。 数字资源归集：使用本土主题数字资源，整合五大特征对应阜阳案例包、中西现代化对比素材、阜阳发展政策脉络数据、虚拟人物“小江”生涯素材、电子研学任务单、生涯模拟模板，替代传统静态文本材料。 前置研学任务：课前发布“身边的现代化”小观察任务，学生记录一处阜阳本地现代化场景，提交至班级学习平台；教师梳理生成课堂资源，实现以学定教。 （二）智导体系：数字赋能，三层议题递进探究 总议题：走中国式现代化道路，绘家乡发展新图景；设置“辨特征—明逻辑—担使命”三个子议题。配套数字案例匹配系统、AI场景生成器、数字协作看板、辩论互动系统、AI生涯助手等工具；分层设置特征匹配、对比辨析、逻辑探究、生涯规划四类任务。教师后台实时监控各组探究进度，对薄弱小组精准推送本土案例支架。 （三）智评体系：全过程一体化智能评价 接入学生成长档案，完整记录课前研学、课堂探究、任务完成、当堂检测、课后实践全流程数据；设置“基础识记—理解应用—迁移创新”三级评价量规；融合学生自评、小组互评、教师点评多元评价；针对认知误区自动推送个性化补学资源，实现教—学—评一体化。 七、“六环”教学实施路径 （一）课前：智预铺垫——温故知新，前置研学 教师活动：智慧教学平台推送分层预习任务包 基础层：回顾7.1“两步走”战略阶段目标，观看衔接微课，完成自主预习； 提升层：完成“身边的现代化”小观察，记录一处阜阳发展场景，提交班级学习平台。 学生活动：完成预习，提交本土观察素材。 数字化支撑：单元学情档案互通、数字资源预习入口、班级素材归集社区。 设计意图：前置唤醒旧知，激活本土生活经验；教师依据学生提交素材找准课堂切入点，确保两课内容自然衔接。 （二）课中第一环：智境导入——家乡蝶变，锚定道路 教材栏目应用：生活观察 教师活动：7.1我们绘就了“两步走”的现代化蓝图，今天要探索的是：走一条什么样的道路，才能如期抵达目标？ 播放微视频《我的家乡——阜阳》，呈现阜阳西站米字型高铁枢纽、颍河生态廊道、太和医药产业集群、阜南乡村振兴示范村等本土场景，同步展示十年GDP增长、居民收入提升等数据。 互动设问：你从身边哪些变化感受到了现代化？你印象中的现代化和阜阳的实践是一样的吗？ 总议题：走中国式现代化道路，绘家乡发展新图景；明确三个子议题，板书课题《中国式现代化》。 学生活动：观看影像，结合生活经验交流感受，进入议题情境。 数字化支撑：阜阳本土影像素材、实时互动投票、电子任务单发布。 设计意图：以家乡城市变迁制造代入感，打破“现代化遥远抽象”的刻板印象；无缝衔接前课战略主题，为全课一例到底探究做好铺垫。 （三）课中第二环：智探实践——议学探究，解码特征 子议题一：辨特征——中国式现代化是怎样的现代化 任务1：解码五大特征，锚定家乡实践 推送数字案例，呈现中国式现代化五大特征表述，同步匹配阜阳本土实践案例： 人口规模巨大的现代化：阜阳千万级人口大市推进全民社保、普惠教育，实现千万人口整体迈向现代化； 全体人民共同富裕的现代化：皖北振兴赋能，阜阳全面打赢脱贫攻坚战，县域经济提速，城乡居民收入差距持续缩小； 物质文明和精神文明相协调的现代化：经济总量跃升全省前列，管仲文化节、群众文艺惠民工程、全国文明城市创建同步推进； 人与自然和谐共生的现代化：泉河颍河生态廊道、颍上塌陷区生态修复、分布式光伏产业落地，美丽阜阳建设成效显著； 走和平发展道路的现代化：阜阳北站常态化开行，深度融入长三角产业转移示范区，在开放合作中实现追赶型发展。 小组借助AI场景生成器设计“2035年阜阳的一天”，从场景中识别对应现代化特征，完成案例与特征的精准匹配，推选代表分享内涵。教师点拨：中国式现代化是“现代化共性”与“中国特色”的有机统一，每一个特征都能在阜阳发展中找到鲜活注脚。 任务2：对比辨析，打破“现代化=西方化”误区 补充中西现代化对比素材：西方现代化伴随殖民掠夺、贫富两极分化、生态危机频发，是少数人的现代化；阜阳实践坚持生态优先、共同富裕，在和平开放中实现后发追赶，惠及千万群众。 开启线上辩论互动，围绕“现代化是否只有西方一种模式”展开小组辩论，总结中国式现代化与西方现代化的本质区别。教师总结：中国式现代化破解了西方现代化的诸多困境，为人类实现现代化提供了全新选择。 子议题二：明逻辑——为什么必须走中国式现代化道路 任务1：探究本质要求，把握根本遵循 呈现阜阳发展政策脉络：从皖北振兴战略到长三角一体化发展，从脱贫攻坚到乡村振兴，始终在党的领导下系统规划、稳步推进，始终坚持以人民为中心。 小组在数字协作看板探究：结合阜阳发展历程，中国式现代化的本质要求体现在哪些方面？为什么坚持党的领导是根本保证？ 师生共同梳理：坚持党的领导、坚持中国特色社会主义，是家乡大地发生蝶变的根本密码，也是中国式现代化行稳致远的根本保证。 任务2：研判国情现实，理解道路必然 数据呈现：中国14亿多人口整体迈入现代化，规模超过现有发达国家人口总和；阜阳千万人口体量，城乡差异、区域差异客观存在，发展基础与发达地区有差距。 逆向设问：如果阜阳照搬西方大城市发展路径，可能会出现哪些问题？学生讨论后总结：独特的文化传统、历史命运、基本国情，决定了中国必然走适合自己的现代化道路，这也是阜阳实现高质量发展的必由之路。 子议题三：担使命——青少年如何践行中国式现代化 虚拟人物“小江”：2035年的小江成为阜阳一家智能制造企业工程师，参与传统产业数字化改造，用技术助力家乡现代化。他说：“中国式现代化不是等出来的，是每一个普通人干出来的。” 小组讨论：小江的经历告诉我们，个人成长与中国式现代化是什么关系？作为阜阳青少年，我们可以做哪些力所能及的事？ 迁移应用：接续7.1“给2035年的自己写信”活动，补充一句话：2035年，我将在______岗位上，为中国式现代化的______（特征）贡献力量。 教师后台实时监控各组进度，对探究受阻小组推送本土案例素材包。 学生活动：依次完成三个子议题探究，小组协作展示成果，参与辩论与分享。 数字化支撑：数字案例匹配系统、AI场景生成器、数字协作看板、线上辩论系统、后台进度监控。 设计意图：全程以阜阳实践为载体拆解理论，突破“现代化=西方化”认知误区；通过从特征到逻辑再到担当的层层递进，落实教学重点与难点。 （四）课中第三环：智联提升——生涯锚定，素养升华 知识体系贯通：生成数字思维导图，串联“道路特征—本质要求—历史必然—青年担当”完整逻辑，衔接7.1“两步走”战略内容，形成单元知识闭环。 分享升华：选取2-3名学生分享补充后的“给2035年的自己”回信，教师点评：中国式现代化是亿万人民的事业，每一个青少年都是参与者、建设者、受益者；脚下的家乡大地，就是践行现代化的最好舞台。 共创留言墙：学生提交感悟“中国式现代化，我贡献______”，生成班级“家乡少年・现代化有我”数字留言墙，互相浏览学习。 学生活动：跟随思维导图梳理知识，参与分享与留言共创。 数字化支撑：数字思维导图、班级共创留言墙。 设计意图：打通国家道路理论与个人成长的关联，实现从道路认同向行动自觉转化，落实责任意识素养。 （五）课中第四环：智评反馈——精准诊断，查漏补缺 教师活动：智能评价系统推送分层课堂检测 基础层：呈现客观题，考查五大特征、本质要求、道路必然性等基础知识点； 提升层：呈现材料分析题，结合阜阳生态廊道建设案例，谈谈对中国式现代化特征与意义的理解。系统自动生成班级学情诊断报告；针对“特征混淆、道路必然性理解不清”等共性误区集中讲解；为出错学生推送概念辨析微课、本土拓展案例等个性化补学资源。 学生活动：完成当堂检测，查看个人学情报告，开展自主补学。 数字化支撑：智能题库系统、学情诊断报表、个性化资源推送后台。 设计意图：当堂闭环检验学习成效，精准定位知识短板，落实教—学—评一体化。 （六）课后：智延拓展——分层闭环，知行合一 基础必做：整理中国式现代化五大特征、本质要求，结合阜阳本土案例制作知识卡片，绘制本课思维导图，上传个人数字成长档案。 特色选做：【时空对话・续篇】结合本节课所学，完善7.1写给2035年自己的信，加入“我如何践行中国式现代化”内容，录制1分钟分享短视频，上传班级学习空间。 实践选做（二选一） 选项一：“我眼中的中国式现代化”微拍摄，记录阜阳一处现代化场景，配100字解说词，说明对应特征； 选项二：“家乡现代化建言”小短文，结合中国式现代化要求，给阜阳发展提一条具体可行建议并说明理由。优秀作品推送至校级思政资源库。 数字化支撑：个人数字成长档案、班级学习空间、校级思政资源共享平台。 设计意图：分层任务兼顾知识巩固、情感表达、实践探究，推动课堂学习延伸到真实生活，打通“知”与“行”的最后一公里。 八、板书设计 九、反思与优化 一是数字化赋能议题式教学。“走中国式现代化道路，绘家乡发展新图景”总议题与“辨特征—明逻辑—担使命”三个子议题层层递进，将宏大道路理论转化为学生可感知、可参与的家乡实践，实现“道路认知—价值认同—青春践行”的素养闭环。与7.1教学脉络、虚拟人物、实践活动全面衔接，形成“蓝图—道路—实践”完整单元闭环。 二是学生熟知的本土案例全程贯穿。以阜阳现代化实践为核心案例，从导入场景、特征拆解、逻辑论证到实践践行，所有环节扎根本土素材，真正实现“用家乡故事讲中国道路”，让宏大道路理论有了具象生活载体。 三是“三智六环”数字化教学深度落地。智备环节实现前置学情研判与本土素材预热；智导环节依托数字工具搭建认知脚手架，分层推进议题探究；智评环节实现全过程数据化评价；六环流程标准化闭环，技术始终服务于教学重难点，不做形式化炫技。 四是认知进阶契合学习规律。遵循“生活感知—特征解码—逻辑探究—生涯锚定”的认知路径，从学生熟悉的家乡场景切入，逐步深化到道路理论，最终落地个人成长，实现从“旁观者”到“参与者”的身份转变，符合九年级学生认知特点。 五是分层任务适配差异发展。从基础识记到理解应用再到迁移创新，设置阶梯式任务与分层作业，兼顾不同学力水平学生的最近发展区，让基础薄弱生能落实核心知识，学有余力的学生能拓展深度思考。 学科网（北京）股份有限公司 $