第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

白描留白见天地，冰雪孤心寄故国——《湖心亭看雪》教学设计

一、设计理念

本设计以“冰雪品格”为魂，以“白描留白”为眼。不将《湖心亭看雪》视为一篇普通的山水游记，而是引导学生透过张岱简净到极致的文字，触摸一个遗民文人在易代之际的孤高与悲凉。教学聚焦三个层次：赏白描之简、品留白之远、悟冰雪之魂。让学生在文字空白处看见天地，在天地苍茫处看见人心。

二、教学背景

张岱（1597—1689），明末清初文学家、史学家。出身显赫，少为纨绔，极爱繁华。明亡后，拒绝出仕，隐居于剡溪山中，生活困顿，“布衣蔬食，常至断炊”。他自述“少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……”而晚年“回首二十年前，真如隔世”。

《陶庵梦忆》写于明亡之后。张岱在自序中言：“因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。今当黍熟黄粱，车旅蚁穴，当作如何消受？遥思往事，忆即书之，持向佛前，一一忏悔。”可见，《陶庵梦忆》是一部用血泪写成的“梦忆”——追忆的是故国，忏悔的是往昔。

《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》中的名篇，写于明亡之前，却收于明亡之后。这个“时间差”意味着：当张岱提笔记录这段往事时，明朝已经灭亡。他写的是当年的雪，记的是故国的梦。

三、教学目标

1. 语言层面：疏通文意，积累“拏”“毳衣”“雾凇沆砀”“强饮”等词；品味白描手法的简净之美。

2. 审美层面：感受文中留白手法的运用，体会“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等数量词营造的空灵意境。

3. 精神层面：结合张岱遗民身份与生平经历，理解“痴”字背后的冰雪品格与故国之思。

四、教学重难点

重点：品味白描与留白手法，感受文中空灵、苍茫的审美意境。

难点：理解“痴”字的深层意蕴——痴于雪、痴于故国、痴于一种不可复得的生命状态。

五、教学过程（45分钟）

（一）导入：一场下了三百年的雪（3分钟）

情境创设：播放一段大雪纷飞的无声影像，配以极简古琴。

提问：如果让你用一句话描写这样的大雪，你会怎么说？

引出课题：三百多年前，张岱在西湖湖心亭，用不足二百字记录了一场雪。这场雪下了三百多年，至今未停。今天，我们一同走进《湖心亭看雪》，看一场落在时间深处的雪。

（二）初读·雪之简（10分钟）

1. 自由朗读：读准字音，读通文意，初步感受文章的语言特点。

拏（ná）舟、毳（cuì）衣、雾凇（sōng）沆砀（hàng dàng）、铺毡（zhān）

2. 疏通文意：小组合作，借助注释疏通全文，标注疑难。

3. 核心追问：读完这篇文章，你最大的感受是什么？

预设：短、简、冷、美、静。

明确：全文仅一百五十余字，却写出了一场大雪、一段奇遇、一份孤怀。

（三）精读·雪之白（15分钟）

核心活动：赏析白描手法——在“简”处见功力

1. 找出写雪景的核心句：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

2. 删改对比：

原句：“天与云与山与水，上下一白。”

改句：“天、云、山、水，上下一白。”

追问：三个“与”字，有何妙处？

引导：三个“与”字，如一层层叠加，写出天地万物浑然一体的苍茫感。删掉后，意象并列，失去了那种层层推进、逐渐消融于大雪中的过程感。

3. 聚焦数量词：

长堤“一痕”、湖心亭“一点”、余舟“一芥”、舟中人“两三粒”。

追问：为什么用“痕”“点”“芥”“粒”？

“痕”——长堤在雪中只留下一道淡淡的印迹。