第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

湖心亭看雪

课型

教读课

学情与学情调查

一、显性学情

1.九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了常见的实词、虚词用法和句式特点，能借助注释基本读懂文言文大意。但对于文言文中“更定”“毳衣”“雾凇沆砀”等文化常识缺乏了解，对文言文阅读的深层分析还不到位，对作者隐含的深层情感理解存在难度，需要加强对情景交融、借景抒怀文言文的学法指导。

2.学生对张岱其人了解较少，对其“遗民”身份和明清易代的历史背景认知不足，不清楚“崇祯五年”这一纪年背后隐含的故国之思，所以难以与文本和作者产生共鸣。学生在文本解读中，常将“信息提取”与“情感体悟”割裂开来，难以建立二者的内在关联；同时，学生习惯于被动听讲，在将教师点拨转化为自主探究行动时，迁移能力较弱。

二、课前隐性学情调查

1.如果让你用三个词语概括这篇文章的氛围，你会选哪三个？

2.舟子作为普通人，无法理解作者深夜独往看雪的行为，你认为普通人和文人观景最大的区别在哪？

3.作者张岱身处明末清初，请你查阅资料简要说明：王朝更迭的时代背景，对张岱的人生心境与文章清冷孤寂文风产生了哪些影响？

4.读完文章后，你有哪些疑惑？你还想知道什么，请写在下面空白处。

学习目标

1.反复诵读，把握重音和停连，读出文章节奏感；借助注释和工具书，识记并积累“客”“拏”“白”“沆砀”等词语含义，疏通文意，整体感知文章内容；抓住“焉得”“矣”等虚词，理解其在关联文意、传达语气上的作用，尝试背诵全文。

2.反复诵读，勾画文中景物描写语句，分析描写角度，体会景物描写手法特点；勾画并理解文中描写作者心境的语句，结合创作背景和生平事迹，理解作者独特的精神世界，把握文章融记叙、描写、抒情、议论于一体的特点。

评价设计

1.通过自由读、展示读等方式反复诵读课文，读准字音，能把握“雾凇沆砀”等长句的停连和“独”字的重音，读出舒缓自然的节奏，初步品味文章写雪景的意境之美；借助注释和工具书，通过标注疑难、联系所学内容、小组合作探究、班级齐心解疑等方式，能识记并积累“客”“拏”“白”“沆砀”等词语的意义，独立填写文言字词积累表格；能运用文言文翻译小技巧准确翻译全文，疏通文意，勾画关键语句，感知文章主要内容；圈画“焉得”“矣”等虚词，能结合相关语句，通过个人自读、同桌对读、展示读等方式，感受并分析其关联文意、传达感叹或惊讶语气的作用。达成目标1。

2.勾画景物描写的语句，通过个人逐段诵读、分句品读、沉浸式悟读、同桌互读、课堂展演读等多种诵读形式，能从视角、色彩、数量词等角度细致品味白描、极简勾勒、虚实相生等写景手法，体会西湖雪景苍茫寂寥、纯净悠远、清冷空灵的意境；勾画“独往”“痴”等体现作者心境、独处情志的关键词句，结合创作背景和张岱的生平事迹，通过小组合作研读、语段对比赏析、班内合作答疑等方式，揣摩语句深层内涵，能理解作者孤高自守、超然世外、故国之思的独特精神世界，区分世俗闲游与作者孤赏雪景的心境差异；小组合作梳理文中记叙、描写、议论、抒情的关键语句，通过个性化品读、语段赏析、感

悟分享等形式，体悟文章情景相融、叙抒结合、意蕴含蓄的行文妙处。达成目标2。

教学过程

学生学习过程

教师组织过程

准备上课：语文课本、书写文具等

开始上课

进入新课

导入新课

在老师引导下，进入新课学习。

苏轼曾言：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。大家可能见识过春夏之际，在遮天蔽日繁花映衬下的西湖，你们是否见过冬日银装素裹淡妆装扮的西湖呢？今天让我们跟随张岱的脚步，一起见证几百年前的淡雅风光。

活动一：诵读入境，理清文脉

活动一：引导学生诵读入境，理清文脉

环节（一）

1.认真聆听名家范读，标记重音、停连和节奏，自由、大声地练习朗读。

2.积极在班内展示朗读，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。

环节（一）

1.播放名家范读，引导学生认真聆听名家范读，标记重音、停连和节奏，自由、大声地练习朗读。

2.组织学生在班内展示朗读，2~4人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。

评价标准：

①能准确、流利地朗读课文，能读准“雾凇沆砀”等长句的停连，以及“独”字的重音，读出舒缓自然的节奏；

②展示朗读时声音洪亮，吐字清晰，体态大方自然。

环节（二）

1.自由朗读课文，借助课下注释与工具书，圈画并识记重点文言词语，标注难点、疑点，小组合作交流、讨论，运用联系上下文、词性分析、成语印证等方法理解字词含义，班内质疑、解疑，系统梳理核心实词、虚词的意义及用法，填写字词梳理表格。

2.朗读课文，借助课下注释与工具书，运用文言文翻译小技巧（留、替、调、补、删），在小组内口头疏通文意，标注疑难语句，班内质疑、解疑。

3.再读课文，勾画表示时间、地点、行踪的关键词句，用简洁的语言概括作者游踪

环节（二）

1.引导学生自由读课文，借助课下注释和工具书，圈画并识记重点文言词语，标注难点、疑点，组织小组合作交流、讨论，运用联系上下文、词性分析、成语印证等方法理解字词含义，班内质疑、解疑，系统梳理核心实词、虚词的意义及用法，填写字词梳理表格。

2.引导学生朗读课文，借助课下注释与工具书，运用“留、换、补、删、调”的方法，在小组内口头疏通文意，标注疑难语句，班内质疑、解疑。

3.引导学生再读课文，勾画表示时间、

和主要事件。

4.不同层次的学生积极在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。

地点、行踪的关键词句，用简洁的语言概括作者游踪和主要事件。

4.组织不同层次的学生在班内展示学习成果，2~4人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。

评价标准：

①能准确、全面地勾画出文中表示时间、地点、行踪的关键词句；

②能用简洁的语言概括出作者的游踪和主要事件；

③展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。

环节（三）

1.朗读课文，圈画重点虚词，结合注释与语境，思考：这些虚词在关联文意方面有哪些作用？尝试保留虚词进行原句诵读，剔除虚词进行变式诵读，在对比朗读中思考：这些虚词在表达语气方面又有哪些作用？

2.小组内交流、讨论，派代表在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。

环节（三）

1.引导学生朗读课文，圈画重点虚词，结合注释与语境，思考：这些虚词在关联文意方面有哪些作用？尝试保留虚词进行原句诵读，剔除虚词进行变式诵读，在对比朗读中思考：这些虚词在表达语气方面又有哪些作用？

2.组织学生在小组内交流、讨论，选取小组代表在班内展示学习成果，4~6人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。

评价标准：

①能准确、全面地圈画出“焉得”“矣”等重点虚词；

②能结合注释与语境，简要分析出虚词承接上下文、串联语意、收束时间或事件、划分叙事层次等关联作用；

③能通过原句诵读与变式诵读的对比朗读，简要分析出虚词表达反问感叹、强烈惊讶、平缓陈述等语气的作用；

④积极参与小组合作学习，主动分享自己的思考所得，展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。

活动二：身临其境，赏景悟情

活动二：引导学生身临其境，赏景悟情

环节（一）

环节（一）