第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文《藤野先生》教学设计聚焦人物形象分析与情感表达，通过回忆《从百草原到三味书屋》的寿镜吾先生引出藤野先生，搭建新旧知识联系的学习支架，引导学生探究人物品质与作者情感。 此设计以任务驱动贯穿教学，任务二分类事件培养逻辑思维，任务三语言对比提升语言运用能力，任务四分析无关内容深化文化自信。通过细节品析与双线梳理，助力学生理解人物与爱国情感，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

7.《藤野先生》教学设计 【学习目标】 1、概括文章典型事件，理解文中含义隽永的语句，理解作者的情感。 2、品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法，学习选择典型事例突出人物品质的写法。 3、学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。 【新课导入】 鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外老师——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人? 是什么让鲁迅这样深情感念呢? 【作者简介】 鲁迅：（1881—1936）字豫才，浙江绍兴，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 代表作品有：散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；小说集《呐喊》和《彷徨》；杂文集《华盖集》《坟》等。 【写作背景】 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。 《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。 【字词积累】PPT 8——10页 【任务一：初读文章，了解内容 】 1、 在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句，并划分文章层次。 表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”. 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分： 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 2、 看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟写一个小标题。 1、离开东京之缘由 2、仙台求学受优待 3、初识藤野先生 4、添改讲义 5、纠正解剖图 6、关心解剖实习 7、了解女人裹脚 8、匿名信事件 9、看电影事件 10、离别先生 【任务二：分类事件，品析细节】 1.默读课文，结合文章所写的事件。将这些事件与描写“藤野先生”这一形象是否有关，分为三类。 第一类 直接写藤野先生的事件 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 告别先生 第二类 离别后作者做的有关藤野先生的事件 装订收藏讲义、悬挂照片、深夜怀念先生 第三类 几乎未写藤野先生的事件 东京所见所闻 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件 2.细读直接写藤野先生的关键段落，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点？ 示例： “我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。” 语言细节： 1.“每一星期”（频率高）； 2.“从头到末”“都”“不但…也…” “一一订正”（范围广）； 3.“许多”（数量多）； “添改”“增加”“订正”（方法多）； “一直继续”（时间长）。 伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责。 3、 根据以上的分析，说说为什么藤野先生“在我眼里和心里是伟大的”。 示例：藤野先生治学严谨，教学认真,没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了“我”极大的关心、鼓励和真诚的帮助。他是一个对待“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重,而又矢志于医学事业的正直学者。 【任务三：再读课文，赏析语言】 1.比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。 【原】（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班… 【改】上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班… 1)加上“花下”表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的 意味；加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为， 表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 2. 通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”，在语言表达上有什么不同？ 写藤野先生：充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴； 写其他人物和事件：冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。 【任务四：聚焦事件，品味情感】 文章还用了大量篇幅写与藤野先生无关的内容和感受，你认为写这些内容有什么作用？表达了作者怎样的心情？ 1、写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因。接下来写仙台的学习生活基本上都与藤野先生有关。而且，作者着力于正面描述与藤野先生的交往，写日本“爱国青年”的寻 衅和看电影所受到的刺激，这些事或与藤野有直接关系，或衬托出藤野先生的公正、真诚在当时社会环境下的难能可贵。 2、这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历，在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变。藤野先生与“我”的交往是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”的这段经历增添了一抹亮色。可以说，“我”的人生经历和思想感受是课文的底色和背景，聚焦点则是藤野先生。没有这份底色和背景，,藤野先生的形象不会如此突出、动人，文章的内涵也不会如此深刻。 【课堂总结】 一位恩师:藤野先生。 两条线索:与藤野先生的交往；爱国之情。 三类事件:直接写藤野先生的事件; 离别后作者做的有关藤野先生的事件; 字里行间几乎未写藤野先生的事件。 四种情感：怀念、感激、敬仰、爱国。 选材精准，主旨深刻。 【作业】 1、解决课文中的生难字词并积累。 2、查找相关资料，加深对鲁迅这一人生选择的理解，分享鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 3、阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》和《范爱农》，尝试着给鲁迅笔下的老师各写一篇小传。 学科网（北京）股份有限公司 $