第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》文本解读，以“遂、亦、但、闲”等关键字为抓手，通过文本补白梳理文意与情感脉络。导入从山水小品文“简练留白”特点切入，引导学生结合苏轼贬谪背景进行情境与心理补白，搭建理解文本的学习支架。 该设计亮点在于“文本为本的限制性补白”，通过品析“亦”字补白知己同命的默契，“闲人”补白贬谪豁达的心境，落实语言运用与思维能力培养。引导学生赏析“积水空明”的白描与虚实相生技法，提升审美创造，为教师提供贴合文本的深度解读路径，助力学生体会苏轼逆境从容的人生境界。

《记承天寺夜游》教学设计 一、设计思路 以文本为本、适度补白、不脱离原文为原则，拒绝天马行空想象。所有景物补白、心理补白，必须紧扣文本语句、贴合语境。聚焦五个关键字：遂、亦、何、但，闲以词带文、以文品情。 二、教学目标 1. 结合课下注释疏通文意，掌握重点虚词遂、亦、但的含义与表达效果。 2. 在贴合文本的前提下，适度补白画面与心理，品味小品文含蓄极简的语言风格。 3. 理解“闲人”的复杂内涵，体会苏轼贬谪中的从容与旷达。（读懂苏轼闲而不废、逆境豁达的人生心境。） 三、教学重难点 重点：结合文本赏析关键词，品味月色写景妙处 难点：通过文本补白体会人物复杂情感，理解“闲人”深意。 四、教学过程 （一）导入新课 《记承天寺夜游》仅84字，平淡自然，是千古经典山水小品文。小品文最大特点：篇幅短小灵活，文字简练、留白极多、意蕴极深。今天我们不做浅层翻译，我们做文本补白——把作者没写出来的画面、心理、情境，合理还原，读懂《记承天寺夜游》。 （二）初读疏通，情境初补白 1、齐读课文，疏通字词。 学生自由朗读，读准节奏、读出静谧（清幽宁静）氛围。 2、教师引导初补白（严格贴合文本）： （1）文章开篇“解衣欲睡，月色入户”。结合苏轼被贬背景，依据文本语句合理补白： • 元丰六年，苏轼被贬黄州。深夜“解衣欲睡”，他的心境如何？ • “月色入户”，清冷月光突然闯入沉寂小屋，带给诗人怎样的触动？ ----时值秋末冬初，寒意将浓 深夜欲睡，可见诗人内心孤寂孤寂、百无聊赖。 -----月色主动（悄然）入户，可见清冷夜色中唯一的美好慰藉，于是作者“欣然起行” 强调：不添加原文没有的景物、情节、情绪，一切补白有据可依。 （三）精读关键词，文本补白品心境 1. 品“遂” 句子：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 品读：“念”是想到“遂”是于是、就。 文本补白：诗人见月生喜，不愿辜负夜景，即刻出行，没有迟疑。 小结：“遂”体现苏轼身处逆境，依然热爱美景、热爱生活，不沉溺愁苦，随性洒脱的性格。 也点出了二人的趣味相投。 2. 品“亦”——天涯同命、知己默契 句子：怀民亦未寝。 品读：“亦”是也。 文本补白：我未眠，你也未眠。二人同贬、同孤寂、同难寐。 补白引导：不是巧合不睡，是同遭贬谪、同怀孤寂、同懂月色。 品析：一“亦”字，无声写出两人惺惺相惜、孤独中相互慰藉的温暖。 小结：一字写出知己默契、无言相知的温暖，语言极简、意蕴极深。 3. 品“但”“闲” 句子：但少闲人如吾两人者耳。 品读：“但”表转折，只是。 文本补白：月色常有，美景常有，能静心欣赏美景的清闲之人太少。 小结：闲人：是贬谪的悲凉、宦海沉浮的人生感慨、赏月的欣喜、慢步的悠闲。被贬的清闲，是内心的从容，是逆境中的旷达。【教参：贬谪的悲凉；夜游时心境闲：空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象；自嘲自慰自许】 4. 品写景句（核心景物描写训练） 句子：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 文本限制性补白（重点强调）： 只能依据原文补：月光澄澈、庭院空明、竹柏影交错---描绘了一幅澄澈空灵、疏影摇曳、清新雅致、（行走于庭院当中就如同行走在水墨画之中）似真似幻的美好境界，作者陶醉其中。 。不能添加：风声、花香、虫鸣、人物动作等原文没有的内容。 1. 画面补白：月光澄澈透明、庭院空灵寂静、竹柏影子交错摇曳。 2. 技法总结（小品文经典语言）： • 白描极简、无华丽辞藻 • 虚实结合（实景月影、虚景积水藻荇） • 动静相生 （四）读写迁移：景物描写训练 学习本文极简、含蓄、借景藏情的写法，运用联想想象写一段清幽夜景。 语言总结： 小品文特点：白描朴素、虚实相生、景中藏情、含蓄留白。 （五）课堂总结 本节课我们做到三点： 1. 抓准遂、亦、但、何、闲读懂情感；遂＝热爱生活 亦＝知己同频 但＝旷达人生 2. 学会依托文本、有据可依的小品文补白方法； 3. 读懂苏轼：身处低谷，心有月色，逆境从容。（赏景的心情：欣然、孤独、陶醉） 五、作业设计 1、立足原文，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。 2、为“怀民亦未寝”写50字左右文本式补白，严禁脱离原文编造内容。 学科网（北京）股份有限公司 $