第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《我看》教学设计

一．教材分析
   《我看》是部编版九年级上册第一单元精读现代诗，由“九叶诗派”核心诗人穆旦创作于1938年。彼时抗战全面爆发，穆旦随清华大学南迁蒙自，在战火流离的间隙，目睹滇南春日黄昏的自然盛景，写下这首兼具画面美感与生命厚度的哲理诗。
   本单元主题为“自然与生命的哲思”，聚焦现代诗意象赏析、情感体悟与哲理探究。相较于单元其他抒情诗作，《我看》摒弃直白抒情与家国呐喊，以知性化、陌生化的诗歌语言，实现“观自然之景—悟生命之理—融自我之境”的层层升华。诗歌兼具画面美、语言美、哲思美，承接前文诗歌意象赏析的基础技法，重点引导学生完成从“赏景悟情”到“借景思辨”的思维进阶，是培养学生现代诗深度鉴赏能力、树立生命价值观的核心篇目，为后续诗歌创作、整本书阅读奠定思维与技法基础。
二．教学目标
1.语言建运用
（1）精准掌握“丰润、忧戚、勃发、飘逸、流盼、摇曳”等字词的字音、词义与用法；（2）通过分层诵读，精准把控诗歌轻重、缓急、抑扬的朗读节奏；（3）赏析“揉、吸入、红晕”等陌生化词语及拟人手法的表达效果，积累现代诗语言赏析技法。
2.思维发展
（1）梳理“观景—思理—寄愿”的诗歌结构，构建“意象—情感—哲理”的赏析思维链；（2）通过对比思辨、背景溯源，探究个体生命与自然永恒的辩证关系，提升诗歌深度鉴赏与逻辑思辨能力。
3.审美鉴赏
（1）体悟诗歌春日原野的自然意境美、情景交融的情感美、情理共生的哲理美；（2）感知九叶诗派“知性与感性兼具”的诗歌审美特质，尝试仿写诗歌句式，提升审美创造能力。
4.文化传承
（1）了解穆旦生平及九叶诗派的创作风格，积累现代文学史常识；（2）结合1938年抗战时代背景，理解诗人在民族危亡之际，不悲叹苦难、于自然中汲取生命力量的豁达情怀，树立敬畏自然、热爱生命、坦荡生活的人生态度。
三．教学重难点
教学重点
1.抓取春风、青草、飞鸟、流云等核心意象，赏析诗歌悠远辽阔的自然意境；

2.品味诗歌精准灵动的语言，掌握“景情结合”的赏析方法；
3.理清诗歌“看—思—愿”的行文脉络，建立意象与情感、哲理的关联。
教学难点
1.深度解读诗歌哲理内涵，理解“个体忧乐渺小、自然生命永恒”的辩证思考；
2.体悟“呼吸与自然合流”的天人合一境界，读懂诗人超脱个体得失、蓬勃向上的生命追求；
3.关联抗战乱世背景，理解诗歌美景与哲思背后的精神力量：苦难之下的生命坚守与自由向往。
四．教学方法与学法
教法：情境教学法、分层诵读法、问题驱动法、合作探究法、知人论世法、对比赏析法
学法：批注品读法、思维导图梳理法、小组思辨法、读写迁移法、知人论世赏析法
五．教学课时：2课时
六．教学过程
第一课时
一．情境导入，铺垫背景
课堂导入：展示1938年抗战时局图与云南蒙自春日风光对比素材，设问引导：“1938年，战火蔓延华夏，无数人颠沛流离。20岁的诗人穆旦跟随清华南迁，在颠沛流离的求学路上，邂逅了蒙自温柔的春光。乱世苦难之中，他没有书写悲愤与绝望，反而写下了一首纯净辽阔的自然诗篇。今天，我们一同走进《我看》，看诗人于春光中看见的风景，感受乱世里生长的生命力量。”
二．知人论世，夯实基础
1.作者简介：穆旦（1918—1977），原名查良铮，九叶诗派代表诗人、著名翻译家。诗歌兼具感性美感与理性思辨，突破传统抒情诗局限，是中国现代哲理诗的代表人物。补充趣味常识：与金庸（查良镛）同族，提升课堂趣味性。代表作《探险者》《旗》，译作《雪莱抒情诗集》等。
2.写作背景：1938年抗战爆发，北大、清华、南开南迁组建西南联大，穆旦随校定居云南蒙自。远离战火喧嚣的春日原野，让身处乱世的诗人心生慰藉，写下这首诗，以自然之景消解时代迷茫，抒发生命思考。
3.字词通关：重点夯实字音、词义，聚焦易错字、重点词，采用“齐读—抽查—当堂巩固”模式，扫清阅读障碍。
重点字词：丰润（rùn）、忧戚（qī）、枉然（wǎng）、勃发（bó）、飘逸（yì）、流盼（pàn）、摇曳（yè）