Unit 6 Section B (1a-2b) 教学设计 2026-2027学年英语人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“日常作息差异与时间管理”核心知识点，通过读前看图猜测芬兰男孩背景激活思维，衔接Section A已学的日常作息表达，以时间轴支架梳理Timo一天10个时间节点信息，帮助学生理解语篇。 此资料以核心素养为导向，语言能力上通过略读定标题、扫读找时间、细读答问题策略掌握词汇句型，文化意识上对比中芬校园生活感知多元文化，思维品质上引导评价作息合理性。任务型教学与分层作业提升学生表达与时间管理意识，为教师提供清晰教学路径和评价工具。

Unit 6 A Day in the Life Section B (1a-2b) 教学设计（第三课时·阅读课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 How different are people’s daily routines?（Section B 1a-2b） 课　　型 阅读课（Reading） 课　　时 第3课时（45分钟） 授课年级 七年级上册 单元大观念 How can you make good use of your time?（我们如何善用时间？） 一、语篇研读 【What】本课时阅读语篇（1b）为第一人称记叙文：芬兰赫尔辛基（Helsinki, Finland）13岁男孩Timo Halla自述十二月中每个周二的作息——“Every Tuesday, I usually get up at 7:40. I often listen to the news or music.”；早饭后步行上学，“It’s only a 10-minute walk”，“My school begins at 9:00”，班上有18名学生，“Each lesson is 45 minutes long, and there’s a break between lessons.”；上午一节芬兰语课和两节家政课（home economics lessons）；12:00午餐；下午课程12:30开始、2:15结束；之后去冰球俱乐部；“I usually get home around 4:00. It’s already dark outside.”；6:00晚饭，饭后与父母共读一小时（“That’s an important part of my everyday life.”）；然后整理书包，“At 9:30, it’s time for me to go to bed.”。配套活动链：1a读前看图猜测（Guess which part of the world the boy is from. What do you want to know about him?）、1c作息时间表（10个时间节点）、1d四个问题、2a填写自己某个上学日的时间表并与Timo对比、2b依写作框架成文。 【Why】语篇以“一天的时间线”回应Section B引导问题How different are people’s daily routines?——芬兰学生9:00才开始上课、下午2:15放学、冬季下午4点天已黑、课后冰球训练、睡前与父母共读，这些与中国学生作息的差异本身就是鲜活的文化学习素材；1d第4问How does he make good use of his time?直接指向单元大观念How can you make good use of your time?，引导学生从语篇中提炼“善用时间”的具体做法（按时作息、坚持运动、亲子阅读、提前备好书包），在比较与评价中形成珍惜时间、合理规划的积极价值观。 【How】语篇按时间顺序推进，以at 7:40 / at 9:00 / at 12:00 / around 4:00 / at 9:30等时间状语和usually / often等频率副词串联“时间＋活动”的活动链，句式以简单句与并列句为主，可读性强；词汇层面集中呈现a 10-minute walk（复合形容词）、a break between lessons、home economics lesson、ice hockey club、prepare…for…、It’s time for sb. to do sth.、already等表达；1c时间表将线性文字转化为可视化信息结构，2a/2b提供“填表—依框架成文”的半输出支架，直接支撑口头与书面产出。 二、学情分析 学生在Section A已系统学习用what time / when询问日常作息并作答，掌握get up, have breakfast, go to school, go to bed等动词短语及一般现在时的用法，能听懂校记者Lu Jiaqi对Tom作息的采访；经过前五个单元的阅读课，已初步接触略读、扫读策略。但本课语篇为篇幅较长的第一人称叙事，时间节点多达10个、信息密集；home economics lesson（家政课）、ice hockey（冰球）、赫尔辛基冬季下午4点天黑等背景知识陌生；usually / often等频率副词与at＋时间介词的准确搭配仍是易错点。因此需要以“时间轴”可视化支架降低梳理难度，以中芬作息的真实对比激发表达需求，并借助半输出支架为书面成文铺路。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 认读并运用词汇only, break, Finnish, finish, already, dark, outside及短语daily routines, walk to school, a 10-minute walk, home economics lesson, ice hockey club, prepare sth. for…；读懂Timo的作息语篇，完成1c时间表与1d问题回答；用“at＋时间＋活动”句式与频率副词usually / often描述一天的作息。 学习能力 运用“略读定标题—扫读找时间—细读答问题”的策略处理叙事语篇；借助1c时间轴梳理、记忆与转述信息；独立完成2a个人作息表，实现阅读策略向自我管理的迁移。 思维品质 将语篇中零散的时间信息整理为完整时间线；概括Timo善用时间的做法；将自身作息与Timo逐项对比，发现差异并就合理性作出评价、提出改进建议。 文化意识 了解芬兰学校的课程设置（home economics lesson）、冰球运动与冬季作息，感知中外校园生活的差异并尊重多元文化；体会“read with my parents for an hour”背后的家庭生活方式，树立珍惜时间、健康作息的意识。 【迁移落点】借助2a时间表，口头介绍自己（或同伴）的一个上学日作息，并与Timo的作息作一处对比、给出一条评价或建议；对照2b写作框架（My name is… I’m… years old. I live… Every…, I usually get up at…）完成“我的上学日”成文要点，为书面输出蓄势。 四、教学重难点 教学重点：读懂Timo的一天，完成1c时间表与1d问题；掌握only, break, Finnish, finish, already, dark, outside等词汇及walk to school, a 10-minute walk, home economics lesson, ice hockey club, prepare sth. for…等短语的音、形、义与运用。 教学难点：①将1c时间表信息转化为连贯的第一人称成段口头描述；②usually / often等频率副词与at＋时间的准确搭配；③针对How does he make good use of his time?发表观点并就作息提出合理建议。 五、教学方法与资源 教学方法：任务型阅读教学（略读—扫读—细读层层推进）；依据英语学习活动观设计“感知预测—获取梳理—概括整合—分析判断—内化运用—迁移创造”活动链；落实教-学-评一体化，每一环节设置可观测的评价要点。 教学资源：多媒体课件、1c/2a作息时间表学习单、中芬校园生活对比图片、口头报告与建议表达评价量表。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 读前预测 激活思维 (4’) ①work on 1a：呈现语篇插图（芬兰男孩与雪景），学生猜测“which part of the world the boy is from”（Is he from Europe? Is it cold there?），并说出想了解他的问题（What do you want to know about him?）； ②听录音跟读新词only, break, Finnish, finish, already, dark, outside，正音并结合图片释义。 学习理解 感知与注意 预测的合理性；生词认读与释义准确度（诊断性评价） Step 2 略读定题 把握主旨 (4’) ①限时略读全文，完成1b：从A. Timo’s School / B. One of Timo’s School Days / C. Timo’s Hobbies中选出最合适的标题； ②学生说明判断依据：文章写的是Timo“每个周二的这一天”，而非只谈学校或爱好，One of…表达“其中一天”。 学习理解 获取与梳理 标题选择正确率；能否用关键词句说明判断依据 Step 3 细读梳理 时间线 (10’) ①二读语篇，圈出全部时间表达（at 7:40, at 9:00, at 12:00, at 12:30, at 2:15, around 4:00, at 6:00, at 9:30…）； ②独立完成1c作息时间表（10个节点：get up → school begins → have lunch → afternoon lessons begin → afternoon lessons finish → go to the ice hockey club → get home → have dinner → read with parents → go to bed）； ③同桌互查后教师板书时间轴，全班核对订正。 学习理解 概括与整合 1c时间表完整性与准确率；圈画时间信息的策略运用表现 Step 4 深读析语 读懂人物 (7’) ①三读语篇，回答1d四个问题：What lessons does Timo have every Tuesday morning? / How long is each lesson at his school? / What club does Timo go to? / How does he make good use of his time?； ②结合语境讲解语言点：only a 10-minute walk（数词-名词复合形容词）、Each lesson is 45 minutes long（each…long）、there’s a break between lessons、It’s already dark outside（already的位置）、prepare my schoolbag for the next day（prepare sth. for…）、It’s time for me to go to bed（It’s time for sb. to do sth.）； ③师生归纳Timo善用时间的做法（按时作息、运动锻炼、睡前阅读、头晚备好书包），呼应单元大观念。 应用实践 分析与判断 1d问答准确度；对第4问观点表达的充分性（对应大观念） Step 5 内化转述 对比差异 (7’) ①遮住课文，依据1c时间轴用第一人称转述Timo的一天（I usually get up at 7:40. Then I walk to school…）； ②完成2a：填写自己某个上学日的时间表，同桌互相转述； ③围绕How different is your school day from Timo’s?对比两人的上学时间、课时安排、课后活动与就寝时间，记录至少两处差异。 应用实践 内化与运用 转述的信息完整性与语言准确度；2a完成质量与对比表达（表现性评价） Step 6 迁移产出 评价建议 (8’) ①小组任务“作息会诊”：结合2a信息与Timo的作息，用I think his/her…is good, because… / You can…对自己或同伴的作息作口头评价，并给出至少一条善用时间的建议； ②小组代表展示，其他学生依据评价量表反馈； ③出示2b写作框架（My name is… I’m… years old. I live… Every…, I usually get up at… Then… My school begins at…），明确下笔要点，预告下一课时完成书面成文。 迁移创新 联想与创造 评价句与建议句的准确运用；建议的合理性与逻辑性（回应大观念） Step 7 总结检测 分层作业 (5’) ①看板书时间轴，师生共同复述Timo的一天并归纳“善用时间小贴士”（plan your day / exercise / read with parents / prepare the schoolbag…）； ②当堂完成“巩固检测一”部分题目并即时反馈； ③布置分层作业（见八）。 学习理解 概括与整合 口头复述达成情况；课堂检测正确率 七、板书设计 Unit 6 A Day in the Life — Section B (1a-2b) How different are people’s daily routines? Timo’s Day (Tuesday · December · Helsinki, Finland) 　7:40 get up → 9:00 school begins → 12:00 have lunch → 12:30–2:15 afternoon lessons 　→ after school ice hockey club → 4:00 get home (already dark) → 6:00 have dinner 　→ after dinner read with parents → 9:30 go to bed 语言点：a 10-minute walk　　Each lesson is 45 minutes long. 　prepare sth. for…　　It’s time for sb. to do sth. BIG Question: How can you make good use of your time? 　→ plan your day · exercise · read with parents · prepare the schoolbag 八、作业设计（分层） 本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计：原教案“巩固检测”三类题按难度梯度拆归三级（词汇识记→词形运用→语法综合），拓展级同时以2b写作框架统领产出任务，兼顾语言点巩固与综合表达。 【基础·必做】①朗读语篇两遍，依据1c时间表口头复述Timo的一天；②背诵本课词汇与短语（only, break, Finnish, finish, already, dark, outside等）；③完成“巩固检测一”。 巩固检测一　根据句意及汉语提示完成单词 1. There are ________ (只，仅仅) about 1,600 pandas in the wild (野外). 2. It’s ________ (已经) 9:30. Go to bed, Jim. 3. In a ________ (昏暗的) forest, there is a white house. 4. It’s a little cold ________ (在外面). Please put on your warm coat. 5. We have a ________ (休息) at eleven o’clock. 【提升·选做】完成“巩固检测二”；整理并背诵板书语言点笔记（a 10-minute walk、prepare sth. for…、It’s time for sb. to do sth.）。 巩固检测二　用括号中所给词的适当形式填空 1. —Can you speak ________ (Finland), Mike? 　　—Yes, but just a little. 2. I watch TV for a while after I finish ________ (do) my homework every day. 3. I prepare ________ (draw) some pictures with my new pen. 4. Let’s talk something about our ________ (day) routines today. 5. It’s time for us ________ (go) back home. 【拓展·挑战】①完成“巩固检测三”；②依据2b写作框架，用第一人称写出自己一个上学日的短文（4—6句），并与Timo的作息作一处对比；可升级为采访一位朋友或家人的日常作息后成文（呼应原教案调查任务）。 巩固检测三　单项选择 1. —When do you like ________ English story books, Jimmy? 　　—On Saturday afternoon. 　　A. reading　　B. watching　　C. seeing　　D. looking 2. Each student in my class ________ to different clubs after school. 　　A. go　　B. goes　　C. going　　D. to go 3. After dinner, Jack with his parents watches TV at home ________ a while. 　　A. for　　B. in　　C. at　　D. with 4. Boys and girls, let’s have a ________ break. 　　A. twenty minutes　　B. twenty-minute　　C. twenty-minutes　　D. twenty minute 巩固检测参考答案（供教师批阅） 一：1. only　2. already　3. dark　4. outside　5. rest 二：1. Finnish　2. doing　3. to draw　4. daily　5. to go 三：1—4　A　B　A　B 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 1b标题选择与1c时间表的正确率；1d问答及Step 5/6口头转述中词汇、句型运用的准确度 学习能力目标 略读/扫读/细读策略的运用表现；借助时间轴自主梳理信息、完成2a的独立程度 思维品质目标 时间线概括的质量；中外作息对比与“作息会诊”中评价、建议的逻辑性 文化意识目标 对芬兰学校生活的提问与讨论参与度；“善用时间”观点表达的真实性与价值观导向 2. 预设反思点：①本课时间节点多达10个，时间轴支架是否有效降低了信息梳理难度；②usually / often与at＋时间的搭配错误是否在转述环节得到充分矫正；③对How does he make good use of his time?的讨论能否真实引发学生对自身时间管理的反思，而非停留在句子操练；④2a→2b的半输出是否为下一课时书面成文提供了足够的内容与框架支撑。 学科网（北京）股份有限公司 $