Unit 2 Exploring English Writing a story about a misunderstanding 教学设计-2026-2027学年高一上学期英语外研版必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册 Unit 2 Exploring English

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(40min)

课型

写作课（记叙文：误解故事）

设计理念

本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义探究为引领，教学设计遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"的认知层级，通过"范文分析→语言积累→框架规划→独立写作→同伴互评"的写作链，实现从"理解他人误解"到"表达自己经历"的能力跃迁。本课时采用过程写作法，强调"写前规划→初稿→同伴反馈→修改→终稿"的完整写作过程，重点在"写前规划"（5W框架）和"同伴互评"两个环节，帮助学生养成"先想后写、写后反思"的写作习惯。

本课时是单元主题"探索英语"的产出环节。前四课时从"语言现象"到"语言规律"到"语言差异"再到"语用误解"，层层铺垫；本课时则要求学生将所学转化为写作产出——写一个因英语误解产生的故事，实现从输入到输出的完整闭环。

单元育人蓝图

与课时定位

【单元育人蓝图】

本单元五条育人目标：

    1. 举例说明英语语言中至少3组"名实不符"的有趣现象（如eggplant无egg），并分析其构词来源

    2. 识别并运用4种构词法（复合、派生、转化、缩写）推测生词意义

    3. 对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语

    4. 讲述一个因英语表达歧义导致的误解经历，包含人物、场景、误解原因和化解方式

    5. 用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇

【单元意义链】

从"发现英语的有趣与创造"（Understanding ideas）→"理解构词规律与英美差异"（Using language）→"体验跨文化误解与化解"（Developing ideas / Listening & Speaking）→"讲述自己的英语误解故事"（Presenting ideas）——学生完成从感知语言现象到理解语言规律到反思跨文化交际到创造性表达的意义建构闭环。

【课时定位与关系】

本课时是单元意义链的第四站——"讲述自己的误解故事"，是"从输入到输出"的关键跃迁。

↑ 课时4提供了误解故事的阅读范本和结构支架　→ 后续：课时6将回顾全单元、检验所有目标达成

【主题语境】

"人与自我——语言学习的规律、方法" + "人与社会——跨文化沟通、包容"

【本课时聚焦的育人目标】

    • 目标4：讲述因英语表达歧义导致的误解经历，包含人物、场景、误解原因和化解方式（本课时核心产出）

    • 目标1：举例说明"名实不符"现象（写作中可回扣课时1-2的语言知识）

【课时育人价值】

写作不是空洞的"练笔"，而是让学生把亲身经历的语言困惑变成有价值的故事——这个过程本身就是深度反思：我为什么会误解？误解教会了我什么？当学生能用英语把"尴尬"变成"成长故事"，他们就在语言学习中找到了真实的意义感。

教材分析

【What · 主题语境与内容信息】

① 主题语境（thematic context）：本课时属"人与社会——跨文化沟通、包容"（课标表 3 子主题 11）的核心写作产出环节，承接 Period 4 的论坛帖子阅读输入。本课是单元意义链的第四站——从"读懂别人的误解"到"讲述自己的误解"。

② 语篇内容信息（content information）：Presenting ideas 板块由四部分构成——

- 图片情境：一道名为 *Toad-in-the-hole* 的英国菜（实为面糊烤香肠，与蟾蜍无关）的图片，作为写作情境锚点；

- 5W 规划表：Who / Where / When / What / Why 五栏，引导学生写前规划；

- 范文段落：展示如何使用目标表达（To my astonishment / It turned out that… / I felt so relieved…）增强叙事感染力；

- 写作任务：编写一个 ≥80 词的记叙故事，讲述自己或他人因英语表达误解的经历。

【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】

① 写作意图（writer's intention）：编者的核心意图是让学生完成"从读到写"的能力跃迁——把前四课时积累的语言知识和文化理解转化为有结构的写作产出，并通过"过程写作法"让学生体验完整的写作循环（写前规划→初稿→互评→修改→反思）。

② 价值取向与立德树人（values & education）：

- 学习能力：通过"先想后写"的写作习惯，养成结构化思维；

- 思维品质：从"叙事"上升到"反思"——"我为什么误解？误解教会了我什么？"，把"尴尬"转化为"成长"；

- 文化意识：通过写作再次强化"差异≠错误"的跨文化理解；

- 情感态度：把"个人经历"上升为"普遍道理"，培育自我反思与终身学习的元能力。

【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】

① 体裁（text type）：本任务为记叙文（narrative），辅以反思性结尾（reflective ending）。记叙文承担"讲故事"功能，反思段承担"悟道理"功能，两段合一即"叙事 + 反思"复合体。

② 篇章结构（organization）：采用"情境 → 误解 → 化解 → 反思"的四段式（与 Period 4 论坛帖结构呼应），形成"读—写"的结构闭环。教材通过 5W 框架把隐性思维过程显性化，降低写作者的认知负荷。

③ 语言特征（language features）：

- 时态运用：以一般过去时为主（叙述过去经历），辅以现在完成时（反思：I have learned…）；

- 核心表达：*I thought … meant …* / *To my astonishment, …* / *It turned out that …* / *I felt so relieved …* / *From now on, I'll …* ——五句话覆盖"误解—惊讶—真相—感受—成长"完整心理链；

- 衔接手段：时间顺序（One day / Later / In the end）+ 转折（but / however）+ 因果（so /

because）；

- 情感表达：通过形容词（shocked / relieved / embarrassed）和副词（actually / suddenly）传递情绪，让故事有"温度"而非流水账。

学情分析

What I know

知识储备：学生已在前四课时积累了足够的语言输入（构词法、英美差异、论坛帖子的叙事模式、5W框架）。在上节课的Activity 6中，学生已用5W框架口头编过"Toad-in-the-hole"的故事。

生活经验：高一学生在日常生活中有丰富的"语言误解"经历（如把"加油"直译为add oil，把"你吃了吗"当成真的在问吃饭），有话可写。

What I want to know

疑惑点："老师，写记叙文到底用什么时态？""怎么才能让故事听起来有趣而不是像报流水账？"

兴趣点：学生渴望把自己亲身经历或想象中的"搞笑误解"用英语写出来并分享给同学。

What I learned

学生能够用5W框架规划一个英语误解故事的情节。

学生能够写出≥80词的记叙段落，包含setting / characters / actions / misunderstanding的描写。

学生能够使用课文中的表达增强叙事感染力。

【预判困难与应对策略】

教学目标

1. 语言能力

能够写出≥80词的记叙段落，包含setting（场景）、characters（人物）、actions（行为）、misunderstanding（误解）和resolution（解决）五个要素。

能够使用课文中的目标表达（To my astonishment / It turned out that… / I was really surprised when…）增强叙事感染力。

2. 学习能力

能够运用5W框架（Who/Where/When/What happened/What caused the misunderstanding）进行写前规划，降低写作认知负荷。

能够在同伴互评中运用评价量规（checklist）检视和改进自己的写作，提升元认知能力。

3. 文化意识