Unit 2 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦英语语用中的文化差异及误解成因，通过趣味俚语猜测和学生经历分享导入，衔接前两课时英语“疯狂”现象，以“学习理解—应用实践—迁移创新”为支架，设计猜词、寻读、精读、写作活动链。 资料特色在于真实情境创设与核心素养融合，借助论坛帖子和漫画分析“Not bad!”等文化内涵，通过Think & Share培养批判性思维，任务驱动与合作探究提升语言能力，思维导图辅助知识梳理，助力学生提升跨文化交际与语言运用能力，为教师提供单元整体教学范例及分层教学策略。

Unit 2 Exploring English Period 3 Developing ideas & Presenting ideas表格式教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit2 Exploring English 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 阅读课 教学设计理念 1.践行英语学习活动观：本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义探究为引领。教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层级，通过“阅读论坛笑话—分析文化差异—讨论语用误解—尝试写作输出”的活动链，引导学生在真实的语言情境中建构新知。 2.指向学科核心素养：注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。通过对比英美英语差异和俚语误会，培养学生的跨文化交际意识和批判性思维能力；通过看图编故事，实现语言的综合运用。 3.单元整体教学理念：本单元的主题是“探索英语（Exploring English）”。前三课时（Starting out & Understanding ideas & Using language）已探讨了英语的“疯狂”和构词法，本课时则从语用层面切入，聚焦英语使用过程中因文化差异产生的真实误解，是单元主题的深化与升华。 教材分析 【What】本课的主要语篇是教材第20-22页的 “Misadventures in English”，由四则来自英语学习论坛的帖子构成。四则故事分别讲述了由于习语“have a frog in one’s throat”、英美楼层概念差异“first floor”、词汇褒贬义变化“wicked”以及评价用语文化差异“Not bad!”而产生的真实误会。 【Why】作者通过呈现真实有趣的英语使用“翻车”故事，意在让学生认识到：英语在全球范围内存在丰富的变体和文化差异，学习英语不仅要掌握词汇语法，更要了解语用背景和文化内涵。同时，引导学生在学习中保持好奇心和幽默感，理解语言的灵活性。 素养层面：契合高一新生入学适应期的真实心理，帮助学生共情主人公的紧张与尴尬，认识到高中新起点既有挑战也有机遇，学会以积极心态面对新环境，建立人际交往自信心。 【How】语篇体裁为网络论坛发帖与回帖，属于非正式、生活化的叙述文本。语言风格生动自然，大量使用了口语化、地道的生活用语。结构上以“作者+网友头像+留言+评论数”的形式呈现，图文并茂，贴近学生的网络阅读习惯。写作任务则要求学生利用所学，运用创意和想象力进行图文转换。 学情分析 1.What I know 生活经验：高一新生对网络论坛、社交媒体的形式非常熟悉，具有通过阅读图片和图文结合快速抓取信息的习惯。 语言储备：学生初中阶段已基本掌握了英语简单句和叙事类文章的基本阅读技巧，对基础的美国文化（如麦当劳、好莱坞）有一定了解；在Unit 2前两课时中，已接触了“eggplant没有egg”、“pineapple没有pine”等语言趣事，对英语的“不可思议”有初步认知。 2.What I want to know 兴趣激发：学生对日常生活化的口语习语（如“What’s up?”、“ring a bell”）的准确含义充满了好奇，他们特别想知道“为什么老外会这样说”。 认知需求：在高一阶段，学生开始接触更真实的英语语料，他们迫切想知道“如何避免在真实交流中产生类似的尴尬”，并希望在课堂上有机会将“自己的搞笑经历”用英语讲述出来。 3.What I learned 学生能够准确说出四则论坛故事中的误解成因，并能熟练运用词块（如 wicked 表赞扬，first floor 的英美差异）。 通过写作迁移，学生能够深刻领悟：“语言学习不单单是背单词，而是要理解背后的文化逻辑。” 同时，学生能获得以幽默、宽容的心态面对语言学习挫折的情感体验。 教学目标 1. 学习能力 学生能够通过阅读，准确理解并辨析核心词汇及短语，包括 misunderstanding, wicked, have a frog in one's throat, at sixes and sevens, familiar, rather, comment 等。能够识别英美英语在日常词汇（subway/underground, gas/petrol, elevator/lift, apartment/flat）和拼写（theatre/theater）方面的具体差异。 2. 语言能力 学生能够通过对论坛帖子的深度分析，感悟英语文化中的语用差异，懂得在不同语境下词汇可能产生褒贬色彩的变化（如 wicked, Not bad!）。初步建立“跨文化交际中的换位思考意识”，养成理解并尊重语言多样性的习惯。 3.思维品质 学生能够在“找误解、析原因”的逻辑推断过程中，锻炼因果分析能力；通过对漫画（Toad-in-the-hole）的观察、想象和推断，培养发散性思维和批判性阅读能力；在Think & Share环节，能够联系中文语境，进行对比性思考。 教学重难点 教学重点 1.引导学生分析四个论坛帖子产生误解的原因，并能准确匹配The definitions to the posts。 2.系统归纳和操练英式英语（BrE）与美式英语（AmE）在日常高频词汇上的差异。 教学难点 1.文化迁移障碍：学生对“Not bad!”在英国人口中其实是“非常好”的含蓄表达机制难以理解，容易受母语（中文“一般般”）的负迁移影响。教学中需要结合英国文化性格（含蓄、克制）进行引导。 2.语言输出瓶颈：在图片写作环节，学生不仅要用英文叙述故事，还需要准确体现人物的心理变化（如震惊、如释重负），部分基础薄弱的学生在情感形容词和叙事时序的表达上可能会遇到困难。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: 热身导入——First Day Questionnaire 教师活动（T）： T: “Good morning, class! In the previous lessons, we learned that English is a crazy language because of its illogical spelling and word formation. Have you ever encountered any funny, confusing, or even embarrassing situations when speaking English?” T: “Now look at the screen (Show P20 Activity 1). Here are some expressions. Can you guess what they mean? What’s up? Ring a bell? Small potatoes? Green fingers?” T: “Well, today we will look at a forum where people share their funny “Misadventures in English”. Let’s see what troubles they faced!” 学生活动（Ss）：学生个人思考，尝试猜测给出的英语俚语含义；同桌讨论并分享自己的猜测和生活中的类似经历。 通过与学生实际生活相关的问答和趣味俚语猜测，迅速激发学生的求知欲和学习兴趣，自然引入本课主题，并为后续阅读扫除部分词汇障碍。 5min 应用实践 Activity 2: 略读感知——把握文章结构与情感线索 教师活动（T）： T: “Now, please turn to page 20. Read the four posts quickly. Look at the pictures and the text. In your groups, please find and underline the exact words or expressions that caused the misunderstandings in each post. You have 2 minutes. Go!” T: “Time’s up. Let's check together. What caused the misunderstanding in Yancy’s post?” 学生活动（Ss）：学生快速浏览四则帖子（Yancy, Sophie, Julien, Zheng Xu），在文中划出引发误解的关键词或短语。随后与小组成员核对答案，并回答教师的提问。 培养学生在真实文本中快速获取关键信息（寻读）的能力，整体感知文本内容，为学生理清文本脉络和具体分析做好铺垫。 5min Activity 3: 精读梳理——完成表格，获取细节信息 T: “Excellent work! Let’s read the four posts again carefully. This time, look at the definitions on page 22, Activity 3. We need to match the words that caused the misunderstandings to their actual meanings.” T: “For example, what does “have a frog in one's throat” actually mean? Does it mean swallowing a frog? Can you find the correct definition in Activity 3?” T: “Now, read the posts again silently and discuss with your partner to match the rest items: first floor, wicked, and Not bad!” 学生活动（Ss）：学生再次深入阅读文本，查找并理解关键词的真正含义。两人一组，完成P22 Activity 3的连线匹配任务。随后展示匹配结果，并说出“为什么误解了”（例如：Yancy把习语当成了字面意思）。 引导学生从表层信息提取走向深度阅读理解，通过“文字表述”与“实际定义”的对比，培养对比分析和逻辑推断能力，同时落实核心词汇的语境习得。 8min Activity 4语言聚焦 T: “From Sophie’s post, we see a typical difference between American and British English. In the US, the first floor is the ground floor. But in the UK, the first floor is the second floor! Let’s look at more differences in Activity 4 on page 18.” T: “Can you match these pictures with the words? (Point to pictures of a subway, highway, theater). In the US, it's called a subway, but in the UK it’s the ‘underground’. In the US, we take the ‘elevator’, but in the UK, we take the ‘lift’.” T: “Let’s complete the passage in the middle of page 18. I’ll give you 3 minutes. Fill in the blanks with the words we just discussed.” 学生活动（Ss）：学生观察P18的图片，在教师的引导下说出英美对应词汇。随后独立完成P18的填空题，理解英美两国在拼写（theatre/theater）和日常词汇（gas/petrol, apartment/flat）上的差异。 5min 5min Activity 5 深度思考与批判性讨论 教师活动（T）： T: “After reading these stories and learning about the differences, let's think deeper. Work in groups to discuss the questions in the Think & Share box on page 22.” T: “Which post do you find most interesting and why? How would you deal with the situation if it happened to you? Do you have any similar funny stories in Chinese that confuse foreigners?” 学生活动（Ss）：4人小组合作讨论。学生分享自己觉得最有意思的故事，并尝试用简短的英文表达自己的看法。部分小组分享他们在生活中遇到的“中式英语”或中国文化带来的语言误解。 · 落实“应用实践”的深度学习环节，将阅读理解上升到跨文化交际和批判性思维的层面。通过“Think & Share”，促进学生多元价值观的形成和同伴交流。 迁移创新 作业内容 作业设计意图 10min 1. 基础巩固：Finish polishing your “Toad-in-the-hole” story. Write it into a complete diary entry of around 80 words. Remember to include your feelings of shock and relief. 2. 探究拓展：Work in pairs. Use the Internet to find 2 more examples of differences between American and British English (e.g., different words for ‘cookie’, ‘pants’, or ‘rubbish’). Write them down and be ready to share with the class next time. 同伴互评提示：If we have time, we can exchange our “Toad-in-the-hole” stories with your partner. Use the evaluation checklist: Did they write the setting? Did they describe the misunderstanding? Did they use at least 2 useful expressions? Give them a star if they did. 学生活动（Ss）： 记录作业要求。 迅速翻阅笔记本，回顾本课的核心词汇和表达。 思维导图 教学反思 优点： 1.真实情境与脚手架的高度统一：本课选取了非常贴近高一学生生活实际的文本（论坛体、四格漫画），话题有趣、有料。通过从猜词、寻读、精读到写作的精准支架设计，很好地体现了“从输入到输出，从理解到迁移”的认知规律，所有活动都不是孤立的，而是互为铺垫、层层递进的。 2.巧妙渗透文化意识教育：本课的德育目标（文化意识）落实得极其自然。在讲解“Wicked 和 Not bad”时，不仅讲词汇本身，还引入了英国含蓄、幽默的文化性格，让学生在探讨语言差异的同时，学会了换位思考（Cultural Empathy），避免了生硬的说教。 3.评价嵌入写作环节：在作业布置环节设计了“同伴互评打分表”的提示（如果课上时间允许，其实可以拿出2分钟现场交换互评），将教学评价转化为学生的学习工具，提升了元认知能力。 缺点： 1.课堂节奏把控存在风险：本教案环节众多，特别是环节四（英美对比填空）和环节六（看图写作）比较耗时。如果学生缺乏词汇基础或写作速度较慢，极有可能导致环节七的当堂展示互评环节无法完成，只能压缩到课后。 2.形式与内涵的深度平衡：虽然在环节五进行了“Think & Share”的深度讨论，但部分基础薄弱的学生可能因为词汇量的限制，在讨论中文对外国人的误解时无法用流利的英语表达，容易演变成“中式英语”大杂烩或干脆退缩至中文讨论。 改进： 1.优化课堂时间分配：可将“深度讨论（环节五）”的时间缩减至3分钟，将挤压出的2分钟留给写作环节。或者将“美英英语对比填空”作为课前预习或课后巩固作业，课上只做重点对比陈述，不必全文讲解。 2.实施分层任务：在写作环节，给不同层次的学生提供不同维度的支持。例如，为学困生提供填空式写作模板，要求他们只需补全关键信息；为学优生则鼓励他们脱离框架，使用更丰富的词汇和句式自由创作。 3.增设同伴互评：在“迁移创新”阶段，若时间允许，可以让相邻的小组交换阅读彼此的“Toad-in-the-hole”故事，使用教师提供的简易评价量规（如：有没有交代起因？有没有使用练习过的句型？）进行互相评价，从而提升学生的元认知能力和学习成就感。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $