Unit 2 Exploring English Using language — Vocabulary & Listening & Speaking 教学设计-2026-2027学年高一上学期英语外研版必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册 Unit 2 Exploring English

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(40min)

课型

词汇听说课（英美差异 + 不熟悉表达）

设计理念

本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义探究为引领，教学设计遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"的认知层级，通过"看图感知英美差异→听对话提取信息→角色扮演运用句式→迁移解释中文特色词"的活动链，引导学生在真实的语言情境中建构新知。课堂注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，通过对比英美英语差异和听力中的不熟悉表达，培养学生的跨文化交际意识和信息提取能力，再通过角色扮演和自编对话实现语言的综合运用。

本课时承接前两课时"英语的疯狂"和"构词法"的主题，从"词汇差异"和"语用差异"两个维度进一步探索英语的多样性，为后续的阅读写作课提供语言和文化铺垫。

单元育人蓝图

与课时定位

【单元育人蓝图】

本单元五条育人目标：

    1. 举例说明英语语言中至少3组"名实不符"的有趣现象（如eggplant无egg），并分析其构词来源

    2. 识别并运用4种构词法（复合、派生、转化、缩写）推测生词意义

    3. 对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语

    4. 讲述一个因英语表达歧义导致的误解经历，包含人物、场景、误解原因和化解方式

    5. 用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇

【单元意义链】

从"发现英语的有趣与创造"（Understanding ideas）→"理解构词规律与英美差异"（Using language）→"体验跨文化误解与化解"（Developing ideas / Listening & Speaking）→"讲述自己的英语误解故事"（Writing）——学生完成从感知语言现象到理解语言规律到反思跨文化交际到创造性表达的意义建构闭环。

【课时定位与关系】

本课时承接课时2的"构词规律"，进入单元意义链的第三站——"理解英美差异与不熟悉表达"。前两课时回答了"英语词为什么怪"，本课时进一步回答"英语在不同地方怎么说、遇到不懂的表达怎么办"。

课时2的系统构词工具为推测 dim sum / phubbing 等陌生词义提供方法支撑　→ 后续：课时4将从真实误解故事中体会跨文化交际的语用差异

【主题语境】

"人与自我——语言学习的规律、方法" + "人与社会——跨文化沟通、包容"

【本课时聚焦的育人目标】

  目标3：对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语（本课时核心产出）

   目标5：用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇（本课时听说交际核心）

【课时育人价值】

当学生发现 elevator/lift、subway/underground 不是谁对谁错，而是英语在不同文化土壤里长出的不同形态时，他们会放下"标准英语"的执念；当学生能用 "What does … mean?" 主动询问、用英语解释 "jiaozi" 时，他们就从"学英语的人"变成了"用英语传播中国文化的人"。

教材分析

【What · 主题语境与内容信息】

① 主题语境（thematic context）：本课时属"人与自我——语言学习的规律、方法"（课标表 2 子主题 5）的延续，并强化"人与社会——不同民族文化习俗"（课标表 3）的跨文化视角。承接 Period 1-2 的"英语本身的特点"，本课进一步拓展到"英语在不同地域的差异"和"英语接纳外来词的活力"。

② 语篇内容信息（content information）：由三个层次组成——

- 词汇板块：6 组英美英语日常差异（theater/theatre, highway/motorway, subway/underground, gas/petrol, elevator/lift, apartment/flat）+ 填空段落，配套 4 张图片情境化呈现；

- 听力板块：3 段日常对话，分别呈现 3 个不熟悉的英语表达——dim sum（中式点心，粤语"点心"音译）、phubbing（低头族，phone + snubbing 的拼合词）、LOL（laugh out loud 的网络缩写），要求学生填表记录"词义 + 来源"；

- 角色扮演：基于对话的延伸对话，训练询问和解释句式。

【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】

① 写作意图（writer's intention）：编者意图有二重——

- 横向（英美差异）：打破"英语=一种标准"的刻板认知，让学生明白英语在不同地域有不同形态，差异≠错误；

- 纵向（跨语言借词）：通过 dim sum / phubbing 等例词展示英语的包容性和活力，同时让学生意识到"用英语解释陌生表达"是真实交际的核心能力。

② 价值取向与立德树人（values & education）：

- 文化意识：理解英美差异的历史成因（Noah Webster 拼写改革），培养跨文化理解力；看到中文借词进入英语（dim sum）时增强文化自信；

- 学习能力：从"查中文翻译"转向"用英语询问/解释"，获得真实可迁移的交际策略；

- 思维品质：通过对比英美词汇异同，锻炼分类与归纳思维；

- 情感态度：把"语言差异"从困惑点转化为趣味点，建立开放包容的语言观。

【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】

① 体裁（text type）：本课时为多模态听说整合课——词汇板块属说明性文本（expository），听力对话属会话体（conversational），角色扮演属情境对话（situational dialogue）。

② 篇章结构（organization）：采用"视觉输入 → 文本输入 → 听觉输入 → 口头输出 → 迁移输出"的多模态链式编排。词汇板块以图片—词汇—段落三步呈现；听力板块以"听前预测 → 听中匹配 → 听中填表 → 听后核查"四步推进；角色扮演以"示范 → 替换 → 自由表达"三阶递进。

③ 语言特征（language features）：

- 时态运用：词汇板块用一般现在时陈述客观事实；听力对话以一般现在时和现在进行时为主（真实交际场景）；

- 核心句型：*What does … mean?* / *Could you explain …?* / *It means …* / *It's short for …* / *It's a combination of …* ——五句话覆盖"询问陌生表达 + 三种解释路径"；

- 词汇特征：跨语种借词（dim sum 来自粤语）、拼合词（phubbing = phone + snubbing）、网络缩写（LOL / OMG / BRB），呼应单元主题"英语是活的文化"；

- 衔接手段：对话中使用 *Actually / Well / You know / By the way* 等口语化连接词，体现真实语用。

学情分析

What I know

生活经验：高一学生对部分英美差异有所耳闻（如 elevator/lift, soccer/football），但系统性弱，无法列举出6组以上差异。学生对网络缩写（LOL, OMG, BRB）非常熟悉，但不知道 dim sum 和 phubbing。

语言储备：学生能听懂简单的对话，但"边听边填表"的策略尚未形成习惯。询问不熟悉表达

的句式储备不足，习惯直接问中文"什么意思"。

What I want to know

兴趣点：学生特别想知道"美国人说的 first floor 和英国人说的 first floor 到底是不是同一层""为什么 British people 说 Not bad 其实是夸你"。

认知需求：学生迫切希望掌握"遇到不会的英语表达怎么用英语问"的实用交际策略。

What I learned

学生能够列举至少5组英美英语词汇/拼写差异，并能简要说明差异的历史原因。

学生能够根据上下文判断所听材料中英式/美式英语的使用。

学生能够用 "What does … mean?" / "It means …" 等句式询问和解释不熟悉的英语表达。

【预判困难与应对策略】

教学目标

1. 语言能力

能够正确识别并说出6组以上英美英语日常词汇差异（subway/underground, gas/petrol等）。

能够听懂3段对话的核心信息（dim sum / phubbing / LOL的含义和来源），并完成填表任务。

能够运用"What does … mean?""Could you explain …?""It means …""It's short for …"等句式询问和解释不熟悉的英语表达。

2. 学习能力

能够掌握"听前预测→听中抓关键词→听后核查"的听力策略。

能够在角色扮演中整合听到的信息进行口头表达，提升听说联动能力。

3. 文化意识

能够理解英美英语差异的历史原因（Noah Webster的拼写改革），形成对语言多样性的包容态度。

能够理解"dim sum"等中文借词进入英语的现象，增强文化自信和跨文化交际意识。

4. 思维品质

能够通过对比英美词汇差异，锻炼分类和归纳思维。

能够从"不熟悉表达"出发，思考语言和文化的关系，培养批判性思维。

【可观测评价标准】

→ 学生能正确匹配6组英美差异词对（Activity 2 ≥5/6）

→ 学生能听填3段对话的 Word / Meaning / Origin 表（Activity 6 正确率≥7/9）

→ 学生能用 "What does … mean?" / "It means …" 等句式完成角色扮演询问与解释（Activity 7 使用目标句式≥2次）

教学重难点

教学重点

1. 系统学习6组英美英语词汇/拼写差异，并能准确匹配和填空。

2. 听懂3段对话中的关键信息，完成填表任务。

教学难点

1. 听力细节提取：学生在听第二遍时需要同时关注"词义"和"来源"两个维度，信息处理量较大。