Unit 2 Exploring English Using language — Vocabulary & Listening & Speaking 教学设计-2026-2027学年高一上学期英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦必修第一册Unit 2“Exploring English”的英美英语差异及不熟悉表达，通过“看图感知差异→听对话提取信息→角色扮演运用句式→迁移解释中文特色词”活动链，衔接前两课时构词法知识，以询问句式（如What does…mean?）为支架，引导学生系统学习6组英美词汇差异及3个陌生表达。 资料特色在于多模态输入与核心素养融合，视觉匹配、文本填空、听力填表、角色扮演等活动提升语言能力，Noah Webster拼写改革故事与dim sum等中文借词增强文化意识，迁移解释“jiaozi”“hutong”等中文特色词锻炼思维品质，分层作业助力学习能力发展，既帮助学生掌握跨文化交际策略，也为教师提供可操作的一体化教学方案。

必修第一册 Unit 2 Exploring English · Period 3 · Using language — Vocabulary & Listening & Speaking（单元育人·一体化课时教学设计） 教学基本信息 单元名称 必修第一册 Unit 2 Exploring English 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 词汇听说课（英美差异 + 不熟悉表达） 设计理念 本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义探究为引领，教学设计遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"的认知层级，通过"看图感知英美差异→听对话提取信息→角色扮演运用句式→迁移解释中文特色词"的活动链，引导学生在真实的语言情境中建构新知。课堂注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，通过对比英美英语差异和听力中的不熟悉表达，培养学生的跨文化交际意识和信息提取能力，再通过角色扮演和自编对话实现语言的综合运用。 本课时承接前两课时"英语的疯狂"和"构词法"的主题，从"词汇差异"和"语用差异"两个维度进一步探索英语的多样性，为后续的阅读写作课提供语言和文化铺垫。 单元育人蓝图 与课时定位 【单元育人蓝图】 本单元五条育人目标： 1. 举例说明英语语言中至少3组"名实不符"的有趣现象（如eggplant无egg），并分析其构词来源 2. 识别并运用4种构词法（复合、派生、转化、缩写）推测生词意义 3. 对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语 4. 讲述一个因英语表达歧义导致的误解经历，包含人物、场景、误解原因和化解方式 5. 用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇 【单元意义链】 从"发现英语的有趣与创造"（Understanding ideas）→"理解构词规律与英美差异"（Using language）→"体验跨文化误解与化解"（Developing ideas / Listening & Speaking）→"讲述自己的英语误解故事"（Writing）——学生完成从感知语言现象到理解语言规律到反思跨文化交际到创造性表达的意义建构闭环。 【课时定位与关系】 本课时承接课时2的"构词规律"，进入单元意义链的第三站——"理解英美差异与不熟悉表达"。前两课时回答了"英语词为什么怪"，本课时进一步回答"英语在不同地方怎么说、遇到不懂的表达怎么办"。 课时2的系统构词工具为推测 dim sum / phubbing 等陌生词义提供方法支撑　→ 后续：课时4将从真实误解故事中体会跨文化交际的语用差异 【主题语境】 "人与自我——语言学习的规律、方法" + "人与社会——跨文化沟通、包容" 【本课时聚焦的育人目标】 目标3：对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语（本课时核心产出） 目标5：用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇（本课时听说交际核心） 【课时育人价值】 当学生发现 elevator/lift、subway/underground 不是谁对谁错，而是英语在不同文化土壤里长出的不同形态时，他们会放下"标准英语"的执念；当学生能用 "What does … mean?" 主动询问、用英语解释 "jiaozi" 时，他们就从"学英语的人"变成了"用英语传播中国文化的人"。 教材分析 【What · 主题语境与内容信息】 ① 主题语境（thematic context）：本课时属"人与自我——语言学习的规律、方法"（课标表 2 子主题 5）的延续，并强化"人与社会——不同民族文化习俗"（课标表 3）的跨文化视角。承接 Period 1-2 的"英语本身的特点"，本课进一步拓展到"英语在不同地域的差异"和"英语接纳外来词的活力"。 ② 语篇内容信息（content information）：由三个层次组成—— - 词汇板块：6 组英美英语日常差异（theater/theatre, highway/motorway, subway/underground, gas/petrol, elevator/lift, apartment/flat）+ 填空段落，配套 4 张图片情境化呈现； - 听力板块：3 段日常对话，分别呈现 3 个不熟悉的英语表达——dim sum（中式点心，粤语"点心"音译）、phubbing（低头族，phone + snubbing 的拼合词）、LOL（laugh out loud 的网络缩写），要求学生填表记录"词义 + 来源"； - 角色扮演：基于对话的延伸对话，训练询问和解释句式。 【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】 ① 写作意图（writer's intention）：编者意图有二重—— - 横向（英美差异）：打破"英语=一种标准"的刻板认知，让学生明白英语在不同地域有不同形态，差异≠错误； - 纵向（跨语言借词）：通过 dim sum / phubbing 等例词展示英语的包容性和活力，同时让学生意识到"用英语解释陌生表达"是真实交际的核心能力。 ② 价值取向与立德树人（values & education）： - 文化意识：理解英美差异的历史成因（Noah Webster 拼写改革），培养跨文化理解力；看到中文借词进入英语（dim sum）时增强文化自信； - 学习能力：从"查中文翻译"转向"用英语询问/解释"，获得真实可迁移的交际策略； - 思维品质：通过对比英美词汇异同，锻炼分类与归纳思维； - 情感态度：把"语言差异"从困惑点转化为趣味点，建立开放包容的语言观。 【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】 ① 体裁（text type）：本课时为多模态听说整合课——词汇板块属说明性文本（expository），听力对话属会话体（conversational），角色扮演属情境对话（situational dialogue）。 ② 篇章结构（organization）：采用"视觉输入 → 文本输入 → 听觉输入 → 口头输出 → 迁移输出"的多模态链式编排。词汇板块以图片—词汇—段落三步呈现；听力板块以"听前预测 → 听中匹配 → 听中填表 → 听后核查"四步推进；角色扮演以"示范 → 替换 → 自由表达"三阶递进。 ③ 语言特征（language features）： - 时态运用：词汇板块用一般现在时陈述客观事实；听力对话以一般现在时和现在进行时为主（真实交际场景）； - 核心句型：*What does … mean?* / *Could you explain …?* / *It means …* / *It's short for …* / *It's a combination of …* ——五句话覆盖"询问陌生表达 + 三种解释路径"； - 词汇特征：跨语种借词（dim sum 来自粤语）、拼合词（phubbing = phone + snubbing）、网络缩写（LOL / OMG / BRB），呼应单元主题"英语是活的文化"； - 衔接手段：对话中使用 *Actually / Well / You know / By the way* 等口语化连接词，体现真实语用。 学情分析 What I know 生活经验：高一学生对部分英美差异有所耳闻（如 elevator/lift, soccer/football），但系统性弱，无法列举出6组以上差异。学生对网络缩写（LOL, OMG, BRB）非常熟悉，但不知道 dim sum 和 phubbing。 语言储备：学生能听懂简单的对话，但"边听边填表"的策略尚未形成习惯。询问不熟悉表达的句式储备不足，习惯直接问中文"什么意思"。 What I want to know 兴趣点：学生特别想知道"美国人说的 first floor 和英国人说的 first floor 到底是不是同一层""为什么 British people 说 Not bad 其实是夸你"。 认知需求：学生迫切希望掌握"遇到不会的英语表达怎么用英语问"的实用交际策略。 What I learned 学生能够列举至少5组英美英语词汇/拼写差异，并能简要说明差异的历史原因。 学生能够根据上下文判断所听材料中英式/美式英语的使用。 学生能够用 "What does … mean?" / "It means …" 等句式询问和解释不熟悉的英语表达。 【预判困难与应对策略】 预判困难 应对策略 学生易把 British / American 拼写差异记混（color / colour、center / centre） 用 Noah Webster 拼写改革的历史故事建立"差异有原因"的认知，配对照表强化记忆 听力填表时同时抓取"词义"和"来源"两栏，信息处理量大 听前预测 + 第一遍只匹配图片 + 第二遍再填表，分层降低认知负荷 用英语解释中文特色词（jiaozi / hutong）时词汇不足，易退回中文 提供解释模板：It means … / It's like …，并预教 dumplings / narrow streets 等支架词 教学目标 1. 语言能力 能够正确识别并说出6组以上英美英语日常词汇差异（subway/underground, gas/petrol等）。 能够听懂3段对话的核心信息（dim sum / phubbing / LOL的含义和来源），并完成填表任务。 能够运用"What does … mean?""Could you explain …?""It means …""It's short for …"等句式询问和解释不熟悉的英语表达。 2. 学习能力 能够掌握"听前预测→听中抓关键词→听后核查"的听力策略。 能够在角色扮演中整合听到的信息进行口头表达，提升听说联动能力。 3. 文化意识 能够理解英美英语差异的历史原因（Noah Webster的拼写改革），形成对语言多样性的包容态度。 能够理解"dim sum"等中文借词进入英语的现象，增强文化自信和跨文化交际意识。 4. 思维品质 能够通过对比英美词汇差异，锻炼分类和归纳思维。 能够从"不熟悉表达"出发，思考语言和文化的关系，培养批判性思维。 【可观测评价标准】 → 学生能正确匹配6组英美差异词对（Activity 2 ≥5/6） → 学生能听填3段对话的 Word / Meaning / Origin 表（Activity 6 正确率≥7/9） → 学生能用 "What does … mean?" / "It means …" 等句式完成角色扮演询问与解释（Activity 7 使用目标句式≥2次） 教学重难点 教学重点 1. 系统学习6组英美英语词汇/拼写差异，并能准确匹配和填空。 2. 听懂3段对话中的关键信息，完成填表任务。 教学难点 1. 听力细节提取：学生在听第二遍时需要同时关注"词义"和"来源"两个维度，信息处理量较大。 2. 迁移输出：用英文解释中文特色词（如"饺子""胡同"）时，部分学生可能因词汇量不足而退回中文，需要教师搭建语言支架。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。音频播放设备。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 导入：英美差异体验 T: Good morning, class! Before we start, let me ask you: if an American says "I'll take the elevator", what would a British person say? Ss: "I'll take the lift!" T: Exactly! Americans and British people sometimes use different words for the SAME thing. Can you think of any other examples? Ss: Soccer and football! / Subway and underground! T: Good! You already know some. Today, we'll learn more differences and find out WHY they exist. 激活已有知识，建立学习期待。通过"你能想到哪些"的开放提问，让已有差异认知的学生先贡献，带动全班参与。 4 min 学习理解 Activity 2 词汇学习：6组差异 T: Now turn to page . Look at the pictures. Match the American words to the British words. Work in pairs. Ss: (看图匹配，完成配对)。 T: Let's check. Picture 1 — American: highway. British? Ss: Motorway! T: Picture 2 — American: subway. British? Ss: Underground! T: (逐一核对6组，板书对照表。) T: Now read the passage in the middle of page 18 and fill in the blanks. You have 3 minutes. Ss: (独立完成填空)。 系统学习英美词汇差异。先看图匹配（视觉输入），再阅读填空（文本输入），多模态强化记忆。 7 min 应用实践 Activity 3 讨论：差异根源 T: Now, here's a question: WHY do Americans and British people use different words? Are they just being difficult? Ss: (笑) No... T: Read the passage again — who changed the spellings? Ss: Noah Webster! T: Right! Noah Webster was an American who believed America should have its OWN way of spelling. He simplified British spellings: "colour" → "color", "theatre" → "theater". Why did he do this? Ss: To make American English different from British? / To make it simpler? T: Exactly. He wanted to show that America was independent — even in language. So, language differences are NOT mistakes. They have HISTORICAL reasons. 文化理解：语言差异背后有历史逻辑。通过Noah Webster的故事，帮助学生建立"差异≠错误"的认知，这是跨文化意识的核心。 5 min 应用实践 Activity 4 听前准备：学习询问句式 T: We'll hear three conversations about unfamiliar English expressions. Before listening — what does "dim sum" mean? Do you know? Ss: 点心? T: Yes! It's a Chinese word that English borrowed. But if you DIDN'T know, how would you ASK someone in English? Ss: What does it mean? T: Good. Let's learn some useful phrases for asking and explaining: Asking: "What does … mean?" / "Could you explain …?" / "I'm not sure what … means." Explaining: "It means …" / "It's short for …" / "It's a combination of … and …" T: Let's practice. "What does LOL mean?" Ss: It means "laugh out loud"! It's short for... 为听力活动搭建语言支架。先教工具（句式），再用工具（听+说），符合"先输入后输出"的认知规律。 4 min 应用实践 Activity 5 听力第一遍：匹配 T: Now listen to the three conversations. Match them to the pictures (a/b/c). Just get the main idea. Ss: (听对话，匹配图片)。 T: Which picture goes with Conversation 1? Ss: Picture c — dim sum! 训练听力主旨理解。第一遍只要求匹配，降低认知负荷，让学生先建立整体印象。 4 min 应用实践 Activity 6 听力第二遍：填表 T: Listen again. This time, complete the table: Word / Meaning / Origin. Focus on the KEY information. Ss: (听第二遍，填写表格：dim sum / traditional food from Guangdong / Cantonese 点心; phubbing / ignoring people by looking at your phone / phone + snubbing; LOL / laugh out loud / abbreviation)。 训练听力细节提取。填表任务要求学生同时处理"词义"和"来源"两个维度，信息处理量较大，但表格结构降低了组织难度。 6 min 应用实践 Activity 7 角色扮演 T: Work in pairs. Student A and Student B, act out the conversation to ask for and explain the meanings. Remember to use the phrases we learned! Ss: (分角色表演对话)。 T: (巡视，记录好的表达和需要纠正的地方。) 在交际实践中运用目标句式。角色扮演是"用英语做事情"的核心环节，从"理解"到"产出"的关键跃迁。 8 min 迁移创新 Activity 8 拓展：用英文解释中文特色词 T: Think of a Chinese expression that foreigners might not understand. For example: "hutong" / "jiaozi" / "guanxi" / "kung fu". Work with your partner — one asks, one explains. Use the phrases we learned! Ss (Pair A): A: What does "jiaozi" mean? B: It means traditional Chinese food. It's like dumplings with meat and vegetables inside. Ss (Pair B): A: Could you explain "hutong"? B: It means the old narrow streets in Beijing. T: Excellent! You can now explain Chinese culture in English. This is a very important skill! 迁移创新：跨文化表达能力。从"解释英语词"到"用英语解释中文词"，是语言能力的飞跃。这既是对课堂所学句式的迁移运用，也是文化自信的培养。 5 min 分层作业 【作业一（基础巩固）·必做】整理本课时6组英美差异词对（subway / underground 等）和3个陌生表达（dim sum / phubbing / LOL）到笔记本"Unit 2 词汇"页，各写1句中英对照例句。 【作业二（提高迁移）·推荐】用本课所学询问 / 解释句式，录制一段1分钟音频或视频，向"外国朋友"解释1个中文特色词（如 jiaozi / hutong / kung fu）。 【作业三（拓展探究）·选做】再收集3组英美英语差异（如 cookie / biscuit、pants / trousers、rubbish / trash），制作"英美差异小词典"卡片，下次课分享。 教学内容 思维脉络 Unit 2 Exploring English · Period 3 · Using Language — Vocabulary & Listening 视觉感知：英美词汇差异 • 6 组核心词对（theatre/theater, gas/petrol 等） • 填空段落巩固 + 历史溯源（Noah Webster） • 核心认知：差异 ≠ 错误 听觉探究：陌生表达 • 听力两遍：图片匹配 + 填表（词义/来源） • 三个新词：dim sum / phubbing / LOL • 配套句式：What does … mean? / It's short for … 口头迁移：跨文化解释 • 角色扮演 • 反向任务：用英语解释中文特色词（饺子/胡同） • 关键能力：跨语言交际 教学反思 优点： 1. 多模态输入设计合理：从视觉（图片匹配）→ 文本（填空）→ 听觉（对话）→ 口头（角色扮演），四种模态逐步递进，避免了"只听不说"或"只看不练"的单一模式。 2. 语言支架搭建到位：Activity 4 在听力前先教询问/解释句式，再让学生在听力和角色扮演中使用，"先输入后输出"的路径清晰，有效降低了产出难度。 3. 文化迁移亮点突出：Activity 8"用英文解释中文特色词"是本课最有价值的环节。它将课堂所学的交际策略迁移到学生的文化母语，既锻炼了语言能力，又培养了文化自信。 缺点： 1. 听力填表时间偏紧：Activity 6 要求学生同时填写 Word / Meaning / Origin 三栏，对基础较弱的学生来说信息处理量偏大。尤其是 "phubbing = phone + snubbing" 的来源信息，语速较快时容易被遗漏。 2. 角色扮演可能出现"读稿"现象：部分学生可能照着教材对话照念，而非真正内化句式后自由表达。缺乏教师监控可能导致活动流于形式。 改进： 1. 在 Activity 6 听力第二遍前，增加1分钟的"听前预测"环节，让学生先根据图片和已有知识猜测填表内容，降低听力时的信息处理压力。 2. 在 Activity 7 角色扮演后，增加一个"脱稿复述"环节：请1-2对学生合上书，用自己的话重新表演对话，检验句式的内化程度。 3. 作业增加一项：让学生录制一段1分钟的音频，用英文向"外国朋友"解释一个中文特色词，上传至班级英语群。这既巩固了课堂所学，又增加了口语练习的量。 学科网（北京）股份有限公司 $