Unit 2 Exploring English Using language — Grammar: Word Formation 一体化课时教学设计-2026-2027学年高一上学期英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦构词法（复合、派生、转化、缩写），从Period 1阅读篇的pineapple等复合词切入，通过提问unhappy是否复合词引出构词法，搭建从已知语料到规则归纳的学习支架。 特色在于采用归纳法让学生自主观察例句归纳规则，提升学习能力，如Activity 2匹配例句与构词类型；通过推测阅读中生词（如invisible）培养语言能力，小组竞赛“同族词产出”（如like生成unlike等）锻炼思维品质。帮助学生从死记转向推测，为教师提供系统的语境化语法教学路径。

必修第一册 Unit 2 Exploring English · Period 2 · Using language — Grammar: Word Formation（单元育人·一体化课时教学设计） 教学基本信息 单元名称 必修第一册 Unit 2 Exploring English 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 语法课（构词法归纳 + 操练 + 迁移） 设计理念 本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义探究为引领，教学设计遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"的认知层级，从"观察课文中的构词现象"到"归纳规则"到"在语境中运用"再到"课外迁移推测生词"，层层递进。同时不采用"先讲规则后做练习"的演绎模式，而是让学生从已知语料中自主观察、比较、归纳，再通过教师引导明确规则，最后在语境中运用和迁移，这种归纳路径更符合新课标"引导学生发现语言规律"的要求。 本课时承接 Period 1 中"英语反映人类创造力"的大观念，将构词法作为"人类创造新词的方式"来学习，而非孤立的语法知识点。构词法是学生理解"英语为什么既有规律又有例外"的关键工具，是单元主题"探索英语"的深化。 单元育人蓝图 与课时定位 【单元育人蓝图】 本单元五条育人目标： 1. 举例说明英语语言中至少3组"名实不符"的有趣现象（如eggplant无egg），并分析其构词来源 2. 识别并运用4种构词法（复合、派生、转化、缩写）推测生词意义 3. 对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语 4. 讲述一个因英语表达歧义导致的误解经历，包含人物、场景、误解原因和化解方式 5. 用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇 【单元意义链】 从"发现英语的有趣与创造"（Understanding ideas）→"理解构词规律与英美差异"（Using language）→"体验跨文化误解与化解"（Developing ideas / Listening & Speaking）→"讲述自己的英语误解故事"（Writing）——学生完成从感知语言现象到理解语言规律到反思跨文化交际到创造性表达的意义建构闭环。 【课时定位与关系】 本课时承接课时1"发现名实不符现象"的铺垫，进入单元意义链的第二站——"理解构词规律"。本课时把"怪"背后的规律讲清楚，并教学生用规律推测生词。课时1发现的 pineapple / hamburger 等复合词、calmness / invisible 等派生词为归纳构词法提供真实语料　→ 后续：课时3将用构词工具理解英美差异与陌生表达（dim sum / phubbing） 【主题语境】 "人与自我——语言学习的规律、方法" + "人与社会——跨文化沟通、包容" 【本课时聚焦的育人目标】 目标2：识别并运用4种构词法（复合、派生、转化、缩写）推测生词意义（本课时核心产出） 【课时育人价值】 当学生发现英语词不是"死记的"而是"可推理的"——calm + -ness = calmness，water 可作动词——焦虑感会下降，自信心会上升。构词法让学生从"逐词背诵"转向"主动推测"，这是终身学习能力的真正起点。 教材分析 【What · 主题语境与内容信息】 ① 主题语境（thematic context）：本课时属"人与自我——语言学习的规律、方法"（课标表 2 子主题 5）的核心文本，承接 Period 1 的"英语充满创造力"大观念，进入"理解规则"的第二站。本课不再停留于"现象的有趣"，而是要回答"现象背后的规律"。 ② 语篇内容信息（content information）：构成本课时的两大板块—— - Activity 1（例句呈现）：6 个来自阅读篇的例句覆盖 4 种构词法——复合（pineapple）、派生-前缀（harmless / unhappy）、派生-后缀（calmness / improvement）、转化（calm adj. → calm v. / rain → sun-shine）、缩写（WHO）； - Activity 2（语篇填空）：一篇关于构词法的 130 词短文，要求学生在 9 个空中填入构词法术语和例词，从输入过渡到输出。 【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】 ① 写作意图（writer's intention）：编者的核心意图是帮助学生完成"零散记忆 → 系统理解"的认知跃迁。构词法不是为讲规则而讲规则，而是赋予学生一把"拆词的钥匙"，让他们从此不必逐词死记硬背。教材通过 Activity 1 的"发现式"和 Activity 2 的"巩固式"两次循环，把"输入 → 内化 → 输出"完整呈现。 ② 价值取向与立德树人（values & education）： - 学习能力：从"依赖词典"转向"主动推测"，培育终身学习的底层能力——这是新课标核心素养中最具迁移价值的一项； - 思维品质：通过比较与分类（如区分"前缀改变意义 / 后缀改变词性"），锻炼分析思维与归纳思维； - 文化意识：理解英语构词法背后的历史渊源（如诺曼征服导致英语大量借用法语词根），感受语言作为文化载体的厚度； - 情感态度：当学生发现"原来英语是可以推理的"时，焦虑感显著下降，自信心显著上升——这是从"怕英语"到"敢推理"的关键情感转折。 【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】 ① 体裁（text type）：本课时为语法板块（Grammar Focus），以"例句呈现 + 规则归纳 + 语篇巩固"为编排逻辑。Activity 2 内的 130 词短文是说明性文本（expository），向学生介绍构词法知识。 ② 篇章结构（organization）：采用"例句感知 → 规则归纳 → 语篇运用"的三段式。Activity 1 是发现式（学生先匹配例句与类型，教师再揭示规律）；Activity 2 是巩固式（在语篇中运用规则填空）。这种"先猜后讲"的顺序符合"归纳法"教学理念，比"先讲后练"的演绎法更利于深度学习。 ③ 语言特征（language features）： - 时态运用：以一般现在时为主（陈述客观规则），辅以少量一般过去时（介绍构词法的历史来源）； - 元语言（metalanguage）：高频使用构词法术语（compound / prefix / suffix / conversion / abbreviation），是本课的核心词汇网； - 衔接手段：使用"First / Next / Then / Finally"等序列连接词，结构清晰； - 典型例词：unhappy / happiness / improvement / pine apple 等，既是规则示例，又是学生必须掌握的高频词，实现"学规则 + 扩词汇"的双重收益。 学情分析 What I know 知识储备：学生在初中学过 un-/dis-/re- 等常见前缀（如 unhappy, disagree, rewrite），接触过 -ful/-less/-ness/-ment 等后缀（如 careful, useless, happiness, improvement），但尚未系统归纳为"构词法"概念。在 Period 1 的阅读课中，学生已初步感知了课文中的复合词（pineapple, hamburger）和派生词（invisible, creativity）。 生活经验：学生对"缩写"非常熟悉（WHO, ASAP, VIP, NBA等），但对这些缩写属于何种构词方式缺乏元语言意识。 What I want to know 疑惑点："老师，为什么 un- 有时候表示否定（unhappy），有时候又不像（uncle）？前缀和后缀到底怎么区分？" 兴趣点：学生特别想知道"如何用构词法快速记单词""看到一个生词怎么猜它的意思"。 What I learned 学生能够辨认4种构词法（复合/派生/转化/缩写），并能正确分类。 学生能够运用构词法推测至少3个课外生词的含义。 学生能够以一个词根产出≥5个派生/复合词，初步建立词汇网络意识。 【预判困难与应对策略】 预判困难 应对策略 学生容易将“派生”与“转化”混淆（如把 calm→calmness 误判为转化） 增加对比辨析：calm→calmness 是派生（加后缀），water→water the plants 是转化（词形不变） 学生看到 un- 就一律当作“否定”前缀（如 uncle, under） 强调前缀需结合词根判断，列举反例：uncle 与 un- 无关，under 是独立介词 缩写类型认知单一，只知首字母缩略 补充截短词（ad←advertisement）和拼合词（smog←smoke+fog）示例，拓宽概念边界 教学目标 1. 语言能力 能够正确使用构词法术语（compound, prefix, suffix, conversion, abbreviation）描述词汇的构成方式。 能够运用构词法规则（尤其是 un-/dis-/re- 前缀和 -ment/-ness/-ful/-less 后缀）推测课外生词的含义。 2. 学习能力 能够掌握"观察→归纳→运用→迁移"的语法学习策略，从课文语料中自主发现语言规律。 能够运用构词法策略推测阅读中遇到的生词，减少对词典的依赖，提升自主学习能力。 3. 文化意识 能够理解英语构词法与语言历史发展的关系（如诺曼征服导致英语大量借用法语词根，形成了丰富的派生体系），增强对语言多样性的包容。 4. 思维品质 能够通过比较和分类（如区分"前缀改变意义"和"后缀改变词性"），锻炼分析思维和归纳思维。 【可观测评价标准】 → 学生能够正确将8个例词按4种构词法分类（Activity 1 匹配正确率≥6/8） → 学生能够独立完成 Activity 2 段落填空（9空正确率≥7/9） → 学生能够运用构词法推测至少3个课外生词的含义（口头或书面推断合理） 教学重难点 教学重点 4种构词法的辨识与分类：能准确判断一个新词属于哪种构词方式。 构词法在语境中的运用：能完成Activity 2的段落填空。 教学难点 "转化"（Conversion）概念——学生容易将"词性转换"与"派生"混淆（如 calm→calmness 是派生，calm adj.→calm v. 是转化）。教学需要通过对比帮助学生建立清晰边界。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 回顾：从阅读篇中唤醒构词意识 T: Good morning, class! In our last lesson, we explored some "crazy" English words. Do you remember? "Pineapple" — it has "pine" and "apple" in it, but neither is in a pineapple. Now, how was this word MADE? It's made by PUTTING two words together. What do we call this way of making new words? Ss: Compounding? T: Exactly! Compounding. Can you find more compound words from the passage? Ss: Hamburger! Eggplant! T: Good. But "unhappy" is NOT a compound word. Why not? Ss: Because "un-" is not a word by itself. It's a... prefix? T: Brilliant! You already know more than you think. Today, we'll systematize what you already feel. Let's become word detectives! 从已知语篇引出构词法概念，降低抽象度。通过学生自主回忆课文中的例词，建立"发现式学习"的认知路径，避免"先讲规则后做练习"的演绎模式。 4 min 学习理解 Activity 2 观察：从例句归纳规则 T: Now turn to page , Activity 1. You'll see four sentences from the passage. Work in pairs. Read each sentence and decide: which TYPE of word formation does it show? Match them. Ss: (同桌讨论，匹配例句与构词类型)。 T: Let's check. Sentence a: "Neither pine nor apple in pineapple" — which type? Ss: Compounding! T: Sentence b: "If harmless means not harmful..." — ? Ss: Prefix! T: Sentence c: "When the stars are out, they are visible. But when the lights are out, they are invisible." — Both have "visible" and "invisible". What's the difference? Ss: "in-" is a prefix meaning "not". So this is also prefix/derivation! T: Sentence d: "it's sunshining" — What part of speech is "sunshine" normally? Ss: A noun. T: But here it's used as a verb: "sunshining". The word DIDN'T change its form — just its function. We call this "conversion" — same word, different part of speech. Ss: (记笔记) Conversion! T: Sentence e: "WHO" — ? Ss: Abbreviation! T: Perfect. Four types: compound, prefix/suffix (derivation), conversion, abbreviation. 通过"先观察再命名"的归纳法学习语法，学生不是被动接受规则，而是从真实语料中自主发现规律。这比演绎法更能培养学生的学习能力和分析思维。 6 min 应用实践 Activity 3 呈现：4种构词法精讲 T: Let me summarize. (板书4种构词法 + 例词) T: 1. Compounding (复合): two words → one new word. pine + apple → pineapple. pen + friend → penfriend. T: 2. Prefix/Suffix (派生): Add a prefix (before the root) to change meaning, or add a suffix (after the root) to change part of speech. un + happy → unhappy (prefix changes meaning). improve + ment → improvement (suffix changes part of speech: verb → noun). T: 3. Conversion (转化): Same word, different part of speech. calm (adj.) → calm down (v.). water (n.) → water the plants (v.). T: 4. Abbreviation (缩写): First letters or shortened form. WHO = World Health Organization. ASAP = as soon as possible. Ss: (记笔记，在笔记本上画出四种构词法的思维导图)。 明确规则，为后续应用搭建支架。通过板书和笔记双通道，确保所有学生（尤其是视觉型学习者）都能清晰理解四种构词法的定义和边界。重点区分"派生"（词形变化）和"转化"（词形不变、词性变）。 8 min 应用实践 Activity 4 填空练习：在语境中运用 T: Now, let's practice! Turn to page , Activity 2. Complete the passage about word formation. You have 3 minutes. Work individually. Ss: (独立完成填空)。 T: Time's up. Let's check. Number 1 — If you contact a friend by writing traditionally using a pen, you call this person a...? Ss: Penfriend! Compound word! T: Number 2 — A book known by many people is...? Ss: Well-known! T: Number 3 — If something isn't correct, it's...? Ss: Incorrect! Prefix "in-"! T: (继续核对至第9题，每题追问构词类型。) 在语境中运用构词法规则。追问"这是哪种构词法"不仅检验填空的正确性，更重要的是强化分类意识，避免学生"做对题但不知所以然"。 8 min 应用实践 Activity 5 回到阅读篇：推测生词 T: Great work on the exercise. Now, let's go back to the reading passage on pages 14-15. Find a word you DIDN'T know before this unit. Can you guess its meaning using word formation? Ss (Li): I didn't know "sculpture". But I see "sculpt" is a verb in the passage — "sculpt a sculpture". So "sculpture" must be the noun form of "sculpt"! T: Excellent deduction! What type of word formation is this? Ss (Li): Suffix! "-ure" makes it a noun! T: Perfect! Who else? Ss (Wang): "Shameless" — I know "shame" and "-less" means "without". So "shameless" means "having no shame"! T: Spot on! Prefix or suffix? Ss (Wang): Suffix! T: Another one? Ss (Chen): "invisible" — "in-" means "not", "visible" means "can be seen". So "invisible" means "cannot be seen"! T: Prefix or suffix? Ss (Chen): Prefix! "in-" is before the root! 迁移到真实阅读场景。这一步是构词法教学的核心价值——不是为做题而学规则，而是为阅读而用策略。通过让学生回到课文"实战"，将规则内化为可用的学习工具。 6 min 迁移创新 Activity 6 小组竞赛：同族词产出 T: Group competition! I give you a root word. You have 2 minutes to write as many words as possible using ANY type of word formation. Ready? Root: like. Go! Ss: (小组激烈讨论，写出 like / unlike / dislike / likely / unlikely / likeness / liking / likelihood...) T: Time's up! Group 1, how many? Ss (G1): Eight! Like, unlike, dislike, likely, unlikely, likeness, liking, likelihood! T: Amazing! Group 2? Ss (G2): Six... We missed "likelihood". T: Both groups did great. The key takeaway: ONE root can generate a WHOLE FAMILY of words. This is the power of word formation! 高动机产出，巩固构词法意识。竞赛形式有效激发高一学生的参与热情。通过"一个词根→一个词族"的操作，帮助学生建立词汇网络，而非孤立记忆。 7 min 迁移创新 Activity 7 总结与作业 T: What did we learn today? Why is word formation useful? Ss: We don't need to memorize every word — we can guess from structure! T: Exactly! Word formation is your secret weapon. Use it! 作业一（基础）：用4种构词法各造2个词，写出词根和构词方式（例：un- + happy → unhappy, prefix）。 作业二（提高）：从课内外阅读中找5个"以前不认识但用构词法能猜出的词"，写出推断过程（例：disappear = dis- (否定) + appear (出现) → 不出现 → 消失）。 ●帮助学生系统巩固课堂所学，通过产出强化分类意识。 2 min 分层作业 【作业一（基础巩固）·必做】用4种构词法各造2个词，写出词根和构词方式（例：un- + happy → unhappy, prefix）。 【作业二（提高迁移）·推荐】从课内外阅读中找5个“以前不认识但用构词法能猜出的词”，写出推断过程（例：disappear = dis- (否定) + appear (出现) → 不出现 → 消失）。 【作业三（拓展探究）·选做】搜集3个截短词或拼合词（如 ad, smog, brunch, motel），标注其来源并画图展示“1个词根→1个词族”的词汇网络。 教学内容 思维脉络 Unit 2 Exploring English · Period 2 · Using Language — Word Formation 唤醒（从阅读篇迁移） • 回顾 pineapple / hamburger 等复合词 • 提问：unhappy 是不是复合词？为什么？ • 引出"构词法"元概念 发现（从例句归纳规则） • Activity 1：6 个例句匹配 4 种构词法 • 师生共归纳：复合 / 派生（前缀后缀）/ 转化 / 缩写 • Activity 2：130 词短文填空巩固 迁移（从规则到策略） • 回到阅读篇：用构词法推测生词（sculpture / invisible） • 同族词竞赛：root "like" → 8 个派生词 • 关键认知：1 个词根 = 1 个词族 教学反思 优点： 1. 归纳法先行，符合新课标理念：本课没有采用"先讲规则后做练习"的传统演绎模式，而是让学生从课文例句中自主观察、比较、归纳，再由教师引导明确规则。这种路径有效培养了学生的分析思维和学习能力。 2. 迁移环节设计扎实：Activity 5"回到阅读篇推测生词"是本课的核心亮点。它将构词法从"语法知识点"转化为"阅读策略工具"，实现了知识的活化和迁移。 3. 小组竞赛激发动力：高一学生好胜心强，"同族词产出"竞赛有效调动了全员参与，产出量大且质量高。 缺点： 1. "转化"概念仍易混淆：尽管在 Activity 3 中重点区分了"派生"和"转化"，但在实际操练中，部分学生仍将 calm→calmness 误判为"转化"（实际是"派生"）。需要在后续练习中增加更多的对比辨析。 2. 缩写类型的操练偏少：课堂主要聚焦复合和派生，缩写（Abbreviation）仅靠 WHO/ASAP 两个例子略显单薄。学生可能误以为缩写只有"首字母缩略"，忽略了截短词（ad←advertisement）和拼合词（smog←smoke+fog）。 改进： 1. 在 Activity 4 填空练习后，增加一道"派生 vs. 转化"的对比辨析快速抢答环节（如：calm→calmness 是派生还是转化？water→water the plants 呢？），强化边界意识。 2. 在作业二中，要求学生至少找1个缩写类的新词，弥补课堂操练的不足。 学科网（北京）股份有限公司 $