第4课《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻特写的特点与写作手法，以“为体育文化展撰写解说词”为情境导入，结合文体知识与背景，引导学生通过梳理跳水动作的远景、特写、全景镜头，构建从“静”到“动”再到“热”的结构脉络，搭建文本理解的学习支架。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过镜头细读品味“飞天”意象的文化内涵，用比喻、拟人等修辞展现动作之美，正面描写与侧面烘托结合凸显特写妙处，既提升学生语言运用与审美创造能力，又渗透文化自信，为教师提供结构化教学思路，助力高效课堂实施。

统编版语文八年级上册《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 教学目标 1、把握新闻特写的基本特点，了解本文的写作背景，理清文章按跳水动作推进的结构层次。 2、品味文中生动形象的语言，学习正面描写与侧面烘托相结合的写作手法。 3、体会吕伟跳水动作的艺术之美，感受浓厚的爱国情怀与民族自豪感。 教学重难点 1、教学重点：品味生动形象的语言，学习正面描写与侧面烘托相结合的写作手法。 2、教学难点：理解消息与特写的区别，体会“飞天”意象的文化内涵与升华价值。 教学过程 一、情境导入——为“定格荣耀瞬间”体育文化展撰写解说词 1、教师讲述：同学们，学校正在筹备“定格荣耀瞬间”体育文化主题展览，现面向全校征集能展现运动健儿夺冠时刻的精彩解说词。在1982年11月24日的印度新德里第九届亚运会上，中国跳水姑娘吕伟参加女子十米跳台比赛。她当时的最后一跳，被记者夏浩然、樊云芳写成了一篇经典的新闻特写。标题中的“飞天”，让我们联想到敦煌壁画中凌空翔舞、衣带飘举的艺术形象。一个跳水动作，为什么会被作者写成“飞天”凌空？今天，让我们一起走进这篇课文，学习如何将转瞬即逝的体育瞬间定格为永恒的画面，为本次展览撰写一份极具画面感的解说词。 2、教师板书课题：《“飞天”凌空》。 3、教师简要介绍文体知识与背景。 新闻特写是采用类似特写的手法，以形象化的描写作为主要表现手段，截取新闻事件中最具有价值、最生动感人、最富有特征的片段和部分予以放大，从而鲜明再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁。阅读新闻特写要抓“瞬间”、看“镜头”、品“语言”、悟“价值”。 4、教师出示本节课的核心任务：通过“镜头梳理”“文本细读”“写法探究”三个环节，读懂这篇新闻特写的美学价值与情感力量。 二、任务一：初读感知，梳理“镜头” （一）字词通关 1、教师出示重点字词，学生齐读识记。 凌空、翘首、酷似、潇洒、轻盈、悄然、由衷、夺魁、掠过、敦煌、绷直、慷慨、刹那、屏息敛声、眼花缭乱、如梦初醒、震耳欲聋、从容不迫。 2、教师引导学生理解词语释义，重点掌握：夺魁（夺冠，取得第一）、翘首（抬起头来）、悄然（形容寂静无声）、新秀（指新近出现的杰出、优秀人才）、屏息敛声（暂时抑制呼吸和声音）、眼花缭乱（眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱）、如梦初醒（像刚从梦中醒来）、震耳欲聋（形容声音很大，耳朵都快震聋了）、从容不迫（非常镇静、不慌不忙的样子）。 （二）梳理镜头结构 1、教师引导：如果把课文看成一段比赛录像，可以分成哪几个镜头？ 师生交流，教师点拨： 镜头一，第1段，高台准备，远景，营造屏息等待的氛围。 镜头二，第2至3段，起跳离台，特写，放大动作细节。 镜头三，第4段，腾空转体，特写，放大动作细节。 镜头四，第5段，轻盈入水，特写，放大动作细节。 镜头五，第6至8段，现场反响，全景，侧面突出这一跳的精彩。 2、教师引导：作者是怎么组织画面的？ 师生交流，教师明确：作者用远景、特写、全景的镜头语言组织全文，先写静的等待，再写动的爆发，最后写热的沸腾，让一次短暂的跳水动作既有过程层次，也有现场感染力。 三、任务二：文本细读，赏“飞天”之美 （一）品读高台准备之“静” 1、教师引导：吕伟还没有跳，作者为什么先写她站在高台的状态？ 学生圈画第1段，教师点拨归纳：写跳台之高，暗示动作难度；赛前的镇定从容；高远、空灵的画面感。白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁，这是达卡多拉游泳场的八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声的一刹那。写观众的静，是紧张期待；用白云飞鸟衬托“飞天”的沉静。越是安静，后面起跳腾空的瞬间就越有冲击力。 （二）品读起跳腾空之“动” 1、教师引导：作者为什么不简单写“吕伟跳了起来”，而要连续写“轻舒双臂、向上举起、轻轻一蹬、向空中飞去”？ 学生品读，教师明确：作者没有简单写“跳了起来”，而是用“轻舒双臂”“向上举起”“轻轻一蹬”“向空中飞去”等词，把起跳动作写得连贯、舒展、轻盈。动作越写得举重若轻，越能表现吕伟技术的娴熟和姿态的优美。 2、教师引导：作者是怎样把吕伟的腾空姿态写得像敦煌壁画中的“飞天”的？ 学生研读第4段，教师明确：作者抓住腾空的一瞬间，用“被空气托住了”写出身体短暂停留的轻盈感，用蓝天白云营造高远空灵的背景，再用“飞天”意象把跳水的技术美、姿态美和文化美结合在一起，让一个体育瞬间具有了艺术意味。 3、教师引导：跳水动作只有1.7秒，作者是怎么把它写清楚的？ 学生讨论，教师点拨：作者把吕伟空中的整体动作拆成多个连续细节，并用具体动词逐一呈现。起跳、腾空、翻腾、转体、展开身体、插进碧波。虽然动作本身极快，但文字像慢镜头一样把比赛瞬间放慢，让读者看清动作的层次和姿态之美。 （三）品读入水与反响之“热” 1、教师引导：吕伟入水时，作者写“箭”“哧”、气泡和水花，有什么作用？ 学生品读第5段，教师明确：作者没有直接说吕伟入水成功，而是从形状、声音和水面变化来写入水瞬间。“箭”写出速度和方向，“哧”写出声音，“气泡”和“水花”写出入水效果。尤其是“四面水花则悄然不惊”，从侧面表现出吕伟动作完成得精准、漂亮。 2、教师引导：文中观众的反应经历了怎样的变化？这个变化说明了什么？ 师生交流：观众的反应从“翘首而望、屏息敛声”的紧张期待，到“眼花缭乱、如梦初醒”的震撼，再到“掌声和欢呼声”的情感爆发，形成了由静到热的变化。观众的反应是一面镜子，他们越屏息，越显出比赛紧张；他们越震撼，越说明这一跳精彩。 3、 教师引导：文章结尾写印度观众的话，能不能删去？为什么？ 学生思考，教师明确：说话人是印度观众，作为现场旁观者，评价更有说服力。说话内容“你们中国的人才太多了”不是夸吕伟一个人，而是夸中国。情感层次从个人夺金升华到国家荣誉与自豪之情，让新闻特写在真实现场中自然表达出爱国情怀。 四、任务三：探究写法，析特写之妙 （一）正面描写与侧面烘托相结合 1、教师引导：文章哪些内容直接写吕伟？哪些内容通过旁人反应写吕伟？ 学生梳理，教师明确： 正面描写为高台姿态、起跳、腾空、转体、入水，直接展现吕伟的姿态与动作之美。 侧面烘托为观众屏息、记者赞叹、裁判评分、印度观众惊叹，间接突出这一跳的精彩与震撼。正面描写让读者看见动作之美，侧面烘托让读者从现场反应中感受到这一跳的精彩。 （二）体会修辞与描写手法 1、教师引导：作者写吕伟的夺冠瞬间，运用了哪些修辞和描写手法？ 师生总结： 白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁，是环境烘托，营造高远空灵的画面，衬托“飞天”的沉静。 酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”，是比喻，把腾空姿态写出艺术美和文化意味。 旋风般的空中转体三周，是比喻，写出转体速度快、动作难度高。 动作疾如流星，是比喻，写出动作迅疾、流畅。 像轻盈的、笔直的箭，是比喻，写出入水姿态的笔直、迅速。 几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，是拟人和比喻，延续“飞天”意象，写出入水后的轻盈与美感。 四面水花则悄然不惊，是拟人，侧面表现入水技术高超。 （三）比较消息与新闻特写的异同 1、教师引导：仔细阅读课后拓展的消息，说说这则消息与本篇新闻特写的异同。 学生交流，教师明确： 相同点为都是简要、及时、真实地报道同一事件。 不同点为：消息侧重写吕伟夺冠的经过，表达方式主要是记叙，语言准确精炼，重在说清事实；本文侧重写吕伟最后一跳之美，表达方式主要是描写，语言生动形象，重在写活瞬间。 2、教师引导学生完成表格辨析：消息篇幅短，重视时效性，报道事件全过程，表达方式为记叙、说明，语言准确、客观、平实；新闻特写篇幅较长，重视现场感，报道事件中的精彩片段，表达方式为记叙、描写，语言生动形象、细致准确。 五、课堂总结 同学们，今天我们通过梳理镜头、细读文本、探究写法，深入学习了《“飞天”凌空》这篇新闻特写。作者抓住吕伟十米跳台夺冠的关键瞬间，把短短1.7秒写成一幅幅清晰的慢镜头，先写高台上的沉静，再写起跳、腾空、转体、入水的动作层次，又用观众、记者和印度观众的反应烘托出这一跳的精彩。从个人夺金到国家荣耀，这篇特写让我们看到了新闻既要有真实的事实，也可以通过细节和现场感把瞬间写得有画面、有美感、有力量。 六、作业布置 1、掌握本课生字词的音形义，熟读课文，体会新闻特写与消息的区别。 2、模仿本文的写法，选择你参加或观看过的某一次体育比赛、文艺表演或生活瞬间，写一段200字左右的描写文字，注意运用正面描写与侧面烘托相结合的手法。 3、课外阅读一篇优秀的新闻特写作品，摘录其中你最喜欢的语句，并简要批注其表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $