2-2《光是怎样传播的》教学设计 2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光是沿直线传播的”核心知识点，属于六年级上册第二单元《光》。前承光源认知基础，后启光的反射等内容，通过“排队看后脑勺”生活情境导入，引发认知冲突，搭建生活经验到科学探究的学习支架。 该资料以递进式实验（孔对齐、移动孔、移出卡纸）引导学生经历“预测-验证-结论”的探究实践，通过模型建构（带箭头的线表示光路）和推理论证（对比现象归纳结论）深化科学思维，融入《墨经》科技史培养态度责任。帮助学生建立实验证据与结论的逻辑联系，为教师提供结构化探究活动设计，提升教学效率。

2026最新版教科版六年级上册教案 第 2 课 光是怎样传播的 第 二 单元 光 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 6年级学习内容 6年级学习内容要求 6年级学业要求 3.物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 ⑤知道光在空气中沿直线传播。 能解释人眼看到光源和物体的原因；能举例说出光的反射现象，知道太阳光的色散现象；能运用分析、推理的方法认识光的行进路线；能通过实验认识光在传播过程中的特点；能设计制作简单的光学物品。 13.工程设计与物化 13.1工程需要定义和界定 ①知道简单的制作问题需要定义和界定，能根据限制条件提出多种设计方案。 能尝试应用所学科学原理设计并制作简单的装置，能进行模拟演示并简要解释。 2.指向的跨学科概念 系统与模型：通过建立“光线模型”解释光的传播路径，将抽象的光学概念具象化，帮助学生理解光的直线传播规律及其应用。 【教材分析】 本课是教科版《科学》六年级上册第二单元《光》的第二课，在单元中起承上启下的作用：前面《怎样能看到物体》一课，学生已认识了光源和光的产生，建立了“有光才能看到物体”的基本认知；本课在此基础上深入探究光的传播路径，建立“光是沿直线传播的”核心概念；后续课程《光能穿透物体吗》《光的反射现象》等将进一步丰富学生对光传播特性的认识，并学习利用光的特性发明工具。 教材从学生熟悉的“排队看后脑勺”生活情境切入，巧妙引出科学问题。核心内容围绕“光沿直线传播”这一核心概念展开，通过三个递进式的实验活动（孔对齐→横向移动孔→移出一张卡纸），让学生经历“预测→验证→得出结论→解释应用”的完整探究过程。最终用这一原理解释“影子形成”和“小孔成像”等现象，实现“从生活到科学，从现象到本质，从探究到应用”的认知闭环。 本课教学设计融合了《墨经》中小孔成像的科技史记载，注重培养学生的科学素养与人文情怀，体现了科学教育“既教书又育人”的课程理念。 【学情分析】 1.认知分析 六年级学生对“光”具有丰富的生活体验：知道太阳、电灯等是光源，观察过影子的形成、阳光穿过树叶形成光斑等现象，部分学生玩过手影游戏、使用过激光笔。“光沿直线传播”对学生而言存在一定的“前概念”，部分学生能隐约感知光“走直线”，但这种直觉缺乏系统验证和理性支撑。学生尚未建立起“用实验证据证明科学观点”的思维方式，对于光的传播方式存在模糊认识——有学生可能认为光向四面八方传播，有学生则直觉认为光走直线但不能解释原因。此外，部分学生可能对“光在水中会弯折”等现象存在疑问，需要教师妥善处理。 2.探究能力分析： 学生在三年级已接触“光与影子”的基础内容，知道影子的产生需要光源、遮挡物和屏，已经历过一些简单的观察和实验活动，具备基本的实验操作能力和小组合作经验。但学生对“如何设计实验验证自己观点”的方法掌握不够熟练，通过实验现象分析、推理得出结论的能力仍需加强。用图示方式表达光的传播路径，对学生而言也是一项需要练习的科学技能。 3.兴趣分析： “光”的现象直观且与生活联系紧密，学生对此有天然的好奇心和探究欲。本课实验材料简单易操作，实验过程有“预测与结果对照”的趣味性，“光斑出现与消失”的现象能引起学生的认知冲突，激发探究热情。教师应充分利用这些积极因素，创设安全的探究氛围，引导学生主动参与、积极思考。 【教学目标】 科学观念 1.通过实验探究，知道光在空气中沿直线传播，并能运用这一原理解释影子形成、小孔成像等日常现象。 科学思维 1.据实验现象，运用归纳推理的方法，概括出光是沿直线传播的特点。 2.常见的生活现象（如影子、排队看后脑勺等）做出合理的分析与解释。 探究实践 1.合作小组一起设计并完成“光通过小孔”的系列实验，经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程。 2.确记录、描述实验现象，尝试用图示的方法表示光的传播路径。 态度责任 1.古代中国人在光学领域的智慧成就（《墨经》小孔成像），增强民族自豪感和对科学探索的兴趣。 【教学重难点】 重点 通过实验探究验证光是沿直线传播的，并能用这一原理解释相关生活现象。 难点 能基于实验中的现象，分析、推理得出“光是沿直线传播的”结论，建立实验证据与科学结论之间的逻辑联系。 【教学策略】 情境驱动策略：以“排队看后脑勺”生活情境导入，激活学生已有经验，引发认知冲突，激发探究欲望。 探究式学习策略：采用“预测—实验—发现—解释”的探究路径，三个递进式实验活动帮助学生逐步建构“光沿直线传播”的概念。 模型建构策略：引导学生用“带箭头的线”表示光的传播路径，将抽象的传播过程可视化，初步建立光线的科学模型。 对比推理策略：通过对比“光斑出现”与“光斑消失”的实验现象，引导学生运用归纳推理的方法得出结论。 科技史融合策略：引入《墨经》中小孔成像的科技史记载，将科学探究与人文教育有机融合。 【教学准备】 多媒体课件、手电筒、打有相同位置小孔的卡纸3张（两端折边以便竖立）、白色卡纸1张（作纸屏，不打孔）。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、情境引思，提出问题 1.课件呈现“排队看后脑勺”的真实场景照片，提问：“为什么只要队伍排直了，站在最后面的同学就看不到前面同学以外的其他人了呢？” 2.学生自由发言后继续追问：“我们的视线为什么会被挡住？光的传播和这件事有关系吗？” 3.进一步引导：“你认为光是怎样传播的？生活中哪些现象让你产生了这样的想法？”（相机出示：舞台灯光直射、清晨阳光穿过树林形成光束、手电筒照射夜空等图片） 4.小结并揭题：“同学们的猜想都有道理。光到底是怎么走的？今天我们就来当‘小小科学家’，用实验来寻找答案。” 1.观察图片，调动生活经验，表达自己的看法。 2.在教师追问下，开始将“视线被挡”与“光的传播”联系起来思考。 3.大胆说出自己关于光传播方式的猜想。 4.明确本节课要解决的核心问题。 从学生最熟悉的生活场景切入，鼓励学生基于经验进行猜测并说出依据，既暴露前概念，又为后续实验验证埋下伏笔。 观察学生是否积极发言，提出的猜测是否有生活经验作为支撑，能否初步建立“视线”与“光的传播”之间的关联。 二、亲历探究，收集证据 （一）聚焦问题，设计思路 1.提问：“光走的路线看不见也摸不着，我们怎样通过实验‘看到’它的传播路径呢？” 2.出示实验材料（手电筒、4张卡纸），引导：“这些材料能帮我们做什么？想一想，怎么利用它们让光的路径‘现出原形’？” 3.组织学生以小组为单位讨论实验构想；请2-3个小组汇报，引导全班评议、补充，逐步明确“用有小孔的卡纸来探测光路”的实验思路。 （二）操作实验，分层推进 1.布置任务一（小孔对齐）： ①课件出示操作要领：3张带孔卡纸竖立桌面、孔心对齐，手电筒对准第一张卡纸的小孔照射； ②强调实验要求：关闭室内灯光、拉好窗帘，确保手电筒为唯一光源；分工合作，每位组员都有任务；连续测试3次；在记录单上用箭头线画出光路。 ③巡视各组实验情况，重点关注操作规范和信息记录的完整性。 ④组织简短交流：“纸屏上看到了什么？说明光穿过了什么？” 2.布置任务二（错位探究）： ①抛出问题：“现在把中间那张卡纸向左或向右挪动1-2厘米，猜一猜纸屏上还会看到光斑吗？” ②请各组先记录预测再动手验证，教师巡视引导关注光斑出现的位置变化。 ③组织交流：“和你的预测一致吗？光斑去哪儿了？你看到了什么新现象？” 3.布置任务三（移除卡纸）： ①追问：“如果把这张卡纸‘请出’实验装置，纸屏又会发生什么变化？” ②学生预测后动手验证，注意观察和记录。 ③引导对比：“三次实验现象有什么不同？你能把三次看到的‘光路’都画下来吗？” 1.思考并讨论。 2.观察实验材料，尝试提出利用卡纸上的小孔来“探测”光路的思路。 3.各小组汇报实验构想，倾听同伴的意见，在交流中不断补充、调整自己的方案。 1.任务一： ①认真了解要领和注意事项。 ②组内合理分工协作完成实验，在记录单上如实记录现象并画出光的路径。 ③汇报交流。 2.任务二： ①基于自己的理解预测实验现象。 ②动手验证，仔细观察光斑出现在什么地方。 ③汇报。 3.任务三： ①再次预测后动手实验。 ②记录现象。 ③对比三次实验现象，尝试分析原因，完善记录单上的光路图。 将探究过程组织为三个递进性的操作任务，形成一组有结构的材料，引导学生经历由正向验证到反向推断的完整思维过程。 三个实验现象构成了一条清晰的证据链：孔对齐→光斑出现→说明光沿直线穿过了所有小孔；孔错开→光斑消失→说明光无法“拐弯”到达纸屏；移出卡纸→光斑再现→进一步印证光的直线传播。每一次任务转换都先让学生预测，再实验验证，使“预测—求证”成为自觉的思维习惯。 观察学生是否能有依据地提出实验构想（而非漫无目的地操作）；小组合作是否有序； 是否按要求做3次实验并如实记录；能否用语言和图示准确描述实验现象。 三、整合现象，建构概念 （一）梳理证据链 1.组织全班交流：“三次实验，你们分别观察到了什么现象？”引导学生在黑板或课件上用图示依次展示三次实验的光路。 2.追问：“三次实验现象虽然不同，但它们共同告诉了我们什么？” 3.引导学生归纳：光穿过小孔后在纸屏上留下光斑，说明光是直线到达纸屏的；卡纸错开后光斑消失，是因为光无法绕过卡纸拐弯到达纸屏——这些都说明光是沿直线传播的。 4.板书核心结论：光在空气中是沿直线传播的。 （二）回应导入情境 1.回到课始的问题：“现在你能用今天学到的知识解释‘为什么队伍排直了只能看到前面同学的后脑勺’了吗？” 2.继续追问：“阳光下，为什么人站在操场上会有影子？树荫下为什么会有斑驳的光斑？” 3.组织学生用光的直线传播原理解释以上现象，师生共同梳理：光沿直线传播→遇到不透明物体被挡住→物体后方形成没有光照的暗区→这就是影子。 1.用语言描述三次实验的关键现象，观察教师板书中呈现的光路图。 2.在教师引导下思考：这些现象与光的传播方式有什么关系？ 3.用自己的语言尝试归纳，逐步明确“光是沿直线传播的”这一结论，并理解实验证据与结论之间的逻辑关联。 1.运用刚建立的概念解释课首的生活情境，实现认知闭环。 2.尝试解释影子、树荫下的光斑等现象，在表达中加深对概念的理解。 研讨环节是学生从动手做走向动脑想的关键枢纽。通过引导学生在三次实验现象之间建立逻辑联系，帮助他们完成从看到现象到悟出规律的思维跃升。将实验结论回扣到导入情境和生活现象，让学生体会到科学知识来源于生活、又能解释生活，实现知识的迁移应用和价值提升。 关注学生能否用有条理的语言描述实验现象；能否在教师引导下从三次现象中归纳出共同结论； 能否用“光沿直线传播”原理解释“排队看后脑勺”和“影子形成”等现象。 四、文化拓展，延伸探究 1.播放《墨经》小孔成像微视频，同步讲解：“两千多年前，我国古代学者墨子和他的弟子做了一个实验——在一间小屋的墙上开一个小孔，屋外人的影像竟然倒立出现在屋内的墙上。这是世界上最早的光学实验记载之一，比西方早了约两百年。” 2.引导思考：“你能用今天学到的知识解释小孔成像的现象吗？为什么像是倒立的？” 3.结课：“今天我们只用简单的材料就发现了光的传播秘密。光的奥秘还有很多，希望同学们带着这份好奇继续探索。” 1.观看视频，倾听讲解，感受中国古代先贤的智慧和探索精神。 2.积极思考小孔成像与光的直线传播之间的联系，尝试作出解释。 3.带着问题与兴趣结束本课学习。 将科学探究延伸到科技史的文化维度，让学生在了解“小孔成像”这一中国古代科技成就的过程中建立文化自信。 观察学生观看视频时的专注度和情感反应；能否尝试用光的直线传播原理解释小孔成像。 【课堂小练习设计】 小科同学利用三张带孔的卡纸研究光的传播。他将三个小孔对齐时，纸屏上出现了一个清晰的光斑；然后他把中间的那张卡纸向右移动了2厘米，这时纸屏上的光斑消失了，但他注意到中间移动后的卡纸上出现了一个小光斑。 请回答： （1）纸屏上的光斑为什么会消失？ （2）中间卡纸上为什么会出现新的光斑？ （3）这个实验说明了什么科学道理？ 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 利用蜡烛、一张带小孔的卡纸和一张白色纸屏，在家中亲手制作一个“小孔成像观测器”。点燃蜡烛放在小孔前，观察白色纸屏上出现的现象，将你看到的影像用图画的方式记录下来，并试着解释：为什么纸屏上的像是倒立的？下节课带来与同学分享。 3.拓展性作业 我们知道了光在空气中沿直线传播，那么光在水中传播时还是直线吗？光从空气斜着射入水中，传播方向会不会改变？把你的猜想和理由写下来，下节课我们一起通过实验来揭晓答案。 学科网（北京）股份有限公司 $