2.1《怎样能看到物体》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“怎样能看到物体”核心知识点，通过白天与黑夜对比情境导入，衔接学生已有光源概念，引导区分自然与人造光源，再通过黑盒实验探究“有光才能看到物体”原理，为后续光的传播与反射学习搭建认知支架。 资料以黑盒实验任务链为特色，任务2中引导学生设计对比实验控制透光孔位置等变量，培养探究实践能力，研讨环节用箭头图梳理“光源→物体→眼睛”逻辑链发展科学思维，天窗实例促进科学观念迁移应用，助力学生提升实验操作与表达能力，为教师提供清晰教学流程与评价支持。

2026最新版教科版六年级上册教案 第 1 课 怎样能看到物体 第 二 单元 光 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 6年级学习内容 6年级学习内容要求 6年级学业要求 物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。 能解释人眼看到光源和物体的原因；能分析光的行进路线及反射现象。 物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 知道光在空气中沿直线传播。 能通过观察和实验理解光在传播过程中的基本特征。 技术、工程与社会 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 举例说出一些典型的技术和工程对人们生活的影响。 能举例说明技术与工程对人类生产生活的影响，能将所学科学原理迁移应用于解释实际生活现象。 2.指向的跨学科概念 稳定与变化：认识到光照条件（有无、强弱、位置）的变化会直接影响观察效果，从而理解条件变化与观察结果之间的因果关系。 【教材分析】 本课是教科版小学科学六年级上册第二单元《光》的起始课，本课从学生熟悉的白天与黑夜对比情境切入，引导学生聚焦“看清周围世界与光之间的关系”这一核心问题。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四大板块，逐层推进：首先引导学生回顾光源概念并区分自然光源与人造光源；其次通过黑盒实验，让学生在不同光照条件下观察不发光物体，建立“有光才能看到物体”“光越强看得越清晰”的初步认知；最后将所学知识迁移应用于解释建筑中天窗的作用，体会科学与生活的紧密联系。 本课是光学单元的奠基课，重在帮助学生建立“看到物体需要光”的核心观念，为后续学习光的传播路径、反射规律等内容奠定认知基础。 【学情分析】 1.认知分析 六年级学生在低中年级已初步认识“光源”的基本概念，能举出太阳、电灯等常见光源的例子。但对于“我们为什么能看到不发光的物体”“光的传播路径是怎样的”等问题缺乏系统认知，尚未建立“物体反射光进入眼睛”的完整概念。同时，“光的反射”等抽象概念对于本阶段学生而言理解难度较大，需要以直观实验和体验活动为支撑。 2.探究能力分析： 学生在前五年的科学学习中已具备初步的观察、比较和实验操作能力，能基于教师引导进行简单的对比实验设计。但在“控制变量”的规范性和实验现象描述的准确性方面仍需进一步培养，特别是用图文结合方式记录和表达实验现象的能力有待加强。 3.兴趣分析： 本课以“白天与黑夜”等生活化情境导入，贴近学生经验，易激发探究兴趣。黑盒实验具有一定的神秘感和可操作性，能够引发学生动手尝试的欲望，适合通过“先猜测、再验证”的方式调动学生的主动探究意识。 【教学目标】 科学观念 1.通过观察和分类活动，知道光源可分为自然光源和人造光源，理解我们能看到光源是因为光源发出的光直接进入眼睛。 科学思维 1.能基于实验现象进行推理分析，建立“光—物体—眼睛”之间的因果联系，初步发展模型建构思维。 探究实践 1.能规范地设计对比实验，探究透光孔位置对观察效果的影响，学会控制变量。 2.能准确观察并记录实验现象，运用图文结合的方式表达观察结果，提升科学表达能力。 态度责任 1.在小组合作实验中，培养严谨求实、尊重证据的科学态度及合作交流能力。 【教学重难点】 重点 区分自然光源与人造光源；通过实验探究，归纳得出“有光才能看到物体，光越强看得越清晰”的初步认知。 难点 规范设计对比实验，探究透光孔位置对观察贴纸清晰度的影响，并基于实验证据进行分析归纳。 【教学策略】 本课采用“情境导入—问题驱动—探究体验—研讨建构—迁移应用”的教学策略。通过生活情境引发认知冲突，激发探究动机；以“先猜想后验证”的方式组织实验探究，让学生在动手实践中主动建构知识；运用小组合作学习，促进生生互动与思维碰撞；最后通过生活案例迁移，实现知识的应用与深化。 【教学准备】 多媒体课件、密封黑盒（带观察孔和透光孔）、贴纸、工字钉。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、情境导入，聚焦问题 1.课件出示白天和夜晚的对比图片，提问：“白天我们能清楚地看到周围的一切，可到了夜晚，为什么就看不清了呢？白天和夜晚最大的区别是什么？” 2.引导学生聚焦核心问题：“我们看清周围的世界，与什么因素有关？” 3.板书课题：怎样能看到物体。 1.观察图片，对比白天与黑夜的视觉差异，交流想法。 2.思考并尝试回答。 3.明确本课探究的核心问题。 通过真实生活情境引发认知冲突，快速建立“光与看清物体”之间的关联认知，激发探究欲望。 观察学生是否能从“光”的角度分析白天与黑夜的差异，是否积极参与交流。 二、光源的分类与识别 1.提问：“光从哪里来？我们上节课已经学过光源的概念，谁能说说什么是光源？” 2.课件出示多幅图片（太阳、萤火虫、闪电、电灯、蜡烛、激光笔等），提问：“图片中哪些是光源？它们有什么不同？” 3.组织学生小组讨论，引导按“自然界本身存在的”和“人类制造的”两个维度进行分类，总结自然光源和人造光源的概念。 4.追问：“生活中还有哪些光源？各属于哪一类？我们为什么能看到这些光源呢？” 5.小结：自然光源如太阳、萤火虫、闪电等；人造光源如电灯、蜡烛、手电筒等。光源能自行发光，光直接进入我们的眼睛，所以我们能看见它们。 6.安全温馨提示：太阳、激光笔等强光源不能直接用眼睛注视，以免伤害眼睛。 1.回顾光源概念，积极发言。 2.观察图片，辨认光源，比较不同光源的特点。 3.小组讨论分类标准。 4.举例说出生活中的其他光源并进行归类；思考并回答看到光源的原因。 5.倾听小结，建立“看到光源”的初步认知。 6.了解安全观察光源的注意事项。 承接已有知识经验，通过分类活动培养学生的观察比较和归纳概括能力；明确“看到光源”的原理，为后续探究“看到不发光物体”建立对比和铺垫；渗透安全用眼教育。 观察学生能否正确区分自然光源与人造光源，能否用自己的语言解释看到光源的原因。 三、怎样看清不发光的物体 任务1：观察黑盒内的贴纸 1.过渡提问：“我们能看见太阳、电灯这些光源，是因为它们的光直接进入眼睛。但教室里的课桌、书本不会发光，我们为什么也能看见它们呢？” 2.引导学生猜想：可能因为有光照射到这些物体上。 3.出示黑盒材料（仅留观察孔和透光孔，内部贴有贴纸），简要说明实验方法： （1）用手指完全堵住透光孔，从观察孔观察能否看到贴纸。 （2）移开手指，再从观察孔观察。 （3）用手指遮挡透光孔的不同面积，观察贴纸清晰度的变化。 4.强调实验记录的规范性，提示可以用图文结合方式记录。 5.巡视指导，关注学生操作规范性和记录情况。 6.组织汇报交流： （1）遮住透光孔时看到了什么？ （2）不遮时看到了什么？ （3）透光多少不同时，清晰度有变化吗？ 7.小结：没有光就看不到物体；有光才能看到物体；光越强，看得越清晰。 任务2：探究透光孔位置对观察效果的影响 1.提问：“如果我们要在黑盒的不同位置开透光孔，开在什么位置才能更清晰地看到贴纸呢？” 2.引导学生思考实验设计，重点讨论： （1）改变什么？——透光孔的位置 （2）保持不变的是什么？——光源强度、观察角度、观察孔位置、开孔大小等 3.简要示范实验操作后，组织学生分小组开展实验。 4.巡视指导，提醒学生规范操作、及时记录。 5.组织汇报：各小组汇报实验现象，引导规范表达。 6.小结：透光孔的位置会影响观察效果，要让更多光照射到贴纸上，才能看得更清晰。 任务1： 1.思考教师提出的问题，联系生活经验进行猜想。 2.明确实验材料和方法，认真倾听操作要点。 3.分组实验，依次完成三种条件下的观察，并记录实验现象。 4.汇报交流观察结果，尝试用自己的语言进行总结。 任务2： 1.思考并讨论实验设计，明确控制变量的方法。 2.开展分组实验，变换透光孔位置，观察并记录贴纸清晰度变化。 3.小组汇报交流，用规范句式描述实验发现。 通过“先猜后验”的探究流程，让学生动手操作、亲身体验，在直观感知中建构“有光才能看到物体”的核心概念。 任务2的对比实验设计，培养学生的控制变量意识和科学探究的严谨性。全过程中渗透“现象—证据—结论”的科学思维方法。 观察学生是否能按照实验步骤规范操作；能否准确记录实验现象； 能否在汇报中用清晰的语言描述观察结果并尝试解释原因； 小组合作是否有序有效。 四、交流研讨，梳理建构 1.引导回顾：“通过刚才的实验，我们有哪些发现？” 2.组织讨论： 研讨问题1：“如果没有光，我们还能看到物体吗？为什么？” 研讨问题2：“在黑盒不同侧面开设透光孔，为什么观察效果不同？” 3.引导学生用箭头图的方式梳理“看到物体”的逻辑关系：光源→光照射物体→光进入眼睛→看到物体。并补充说明：光源的光直接进入眼睛→看到光源；不发光物体需要光照射后才能被看到。 4.追问：“那我们看到的不发光物体，它有没有光进入我们的眼睛呢？”（引导学生思考，但不做深入探究，为后续学习设疑铺垫。） 1.回顾实验发现，用自己的语言总结。 2.围绕研讨问题积极思考，结合实验证据进行讨论交流。 3.在教师引导下，梳理并说出“看到物体”的完整逻辑链，用箭头图表达。 4.思考教师提出的追问问题，产生进一步探究的欲望。 通过汇报交流将个体实验经验转化为集体共识，帮助学生建构完整的科学逻辑链，突破教学难点。设疑追问为后续学习“光的反射”等内容做好铺垫。 评估学生能否基于实验证据合理解释没有光就看不到物体、透光孔位置影响观察效果等问题；能否梳理并表达“看到物体”的逻辑关系。 五、拓展延伸，迁移应用 1.课件出示古代建筑和现代建筑中“天窗”的图片，提问：“结合今天所学的知识，想一想古代建筑和现代建筑为什么都要设计天窗？” 2.引导学生运用“光越强看得越清晰”的观念进行解释。 3.课堂总结：“通过今天的学习，我们知道了看到物体需要光，光越强看得越清晰。那光从光源出发后是怎样到达物体的？它走的路线是什么样子的？我们下节课将继续探究。” 1.观察天窗图片，思考并回答。 2.联系生活，举例说明生活中利用光改善观察效果的实例。 将课堂知识迁移到生活实际，让学生感受科学知识的实用价值，培养学以致用的意识； 观察学生能否运用所学知识合理解释天窗的作用；能否举出生活中的相关实例。 【课堂小练习设计】 判断下列说法是否正确，并说明理由： （1）月亮是光源。（　　） （2）在没有光的房间里，我们看不到任何物体。（　　） （3）手电筒发出的光越强，我们看物体就越清楚。（　　） 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 课后找一找生活中还有哪些利用光让我们看得更清楚的例子，想一想它运用了我们今天学到的什么原理。 3.拓展性作业 查找资料，了解动物眼睛对光的敏感程度有什么不同（例如猫头鹰为什么在夜晚也能看清物体），写一篇100字左右的科学小短文。 学科网（北京）股份有限公司 $