2.1 怎样能看到物体 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光进入眼睛才能看到物体”核心知识点，通过白天与夜晚场景对比导入引发问题，先引导学生识别自然与人造光源建立基础认知，再通过黑盒实验（堵孔、开孔、部分遮挡透光孔）探究看到物体的条件，构建从现象到本质的学习支架。 资料亮点在于实验驱动与生活联结，黑盒实验让学生亲手操作透光量变化观察贴纸清晰度，培养探究实践和科学思维，建筑采光拓展案例体现态度责任，帮助学生建立科学观念，为教师提供可操作的实验方案和生活应用素材。

第二单元 光 课标解读 核心概念： 3.物质的运动与相互作用 13.工程设计与物化 学习内容与要求： 3.3声音与光的传播 ④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。 ⑤知道光在空气中沿直线传播。 ⑥知道光遇到物体会发生反射现象，光的传播方向会发生改变。 ⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。 教材分析 《光》是六年级上册第二单元，属于物质科学领域。本单元以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。本单元沿着认识光源类型（第1课时），研究光沿直线传播的现象（第2课时），研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化（第3、4课时），设计制作潜望镜（第5、6课时），制造人工彩虹（第7课时），引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的反射及光的色散现象的认识，并动手完成潜望镜的设计制作。从感性观察到理性推导，引导学生探索光的传播规律，建立光与自然现象、人类生产生活之间的深层联系。 教学策略 1.实验驱动：通过对比实验（黑盒实验、带孔纸板实验、反射实验）和模拟实验（人造彩虹），让学生在观察中获取证据，验证“光沿直线传播”等科学现象。 2.工程思维渗透：在制作潜望镜的过程中，强调“需求－设计－制作－评价－改进”的完整工程流程，培养解决实际问题的能力。 主要学习活动 1. 观察活动 2. 实验探究 3. 制作活动 第1课时 怎样能看到物体 课型 实验探究课 课时 1 学情分析 六年级学生对“光”已有初步感性认识，知道太阳、电灯等能发光，也知道在黑暗中看不见物体。但他们往往忽略“看到物体”的必要条件——光进入眼睛，且对“不发光物体如何被看到”缺乏系统思考。本课通过对比观察和实验探究，引导学生从现象深入本质，构建科学的光学认知。 核心素养目标 科学观念 1.知道有光进入我们的眼睛，我们才能看到物体。 2.能够识别光源，知道光源分为自然光源和人造光源。 科学思维 1. 通过对比实验，推断看到物体的必要条件。 2. 结合实验结论和资料，运用逻辑推理的方法，解释看到物体的原理。 探究实践 1. 能设计并完成“观察黑盒中的贴纸”实验，如实记录现象。 2. 能根据实验现象归纳出“看到物体需要光”的结论。 态度责任 1. 养成细致观察、尊重证据的科学态度。 2. 意识到光学知识在建筑设计（如天窗）中的应用价值。 教学重难点 重点 通过实验认识到，只有光进入眼睛，我们才能看到物体。 难点 通过黑盒实验理解透光量的多少与物体清晰度之间的关系。 教学准备 教师准备 教学课件、带观察孔和透光孔的黑色盒子、笑脸贴纸、手电筒等。 学生准备 笔。 教学过程 师生活动指导 设计意图 一、聚焦 （2分钟） 1. 课件展示白天与夜晚的场景对比：白天能看清周围，夜晚看不清，提问：“我们是怎样看清周围的世界的？这与光有什么关系？” 2. 学生自由发言，教师引导：“要看到物体，光可能是关键因素，今天我们就一起来探究《怎样能看到物体》。”（板书课题） 通过日常现象对比引发认知冲突，激发学生探究 “光与视觉关系” 的兴趣。 二、探索 （27分钟） 活动一：认识光源 1. 课件展示太阳光、灯光、萤火虫、烛光、星光等图片，提问：“这些光源有什么不同？我们为什么能看到它们？” 2. 学生小组讨论，教师出示人造光源和自然光源的资料。学生总结定义并对上述光源进行分类。 3. 安全提醒：强调眼睛不能直视强光源（如太阳、激光笔）。 4. 提问：“不发光的物体，比如桌子、书本，我们为什么也能看到它们？”引发学生思考。 活动二：黑盒实验——探究看到物体的条件 1. 教师演示黑盒实验的制作方法：黑色盒子上侧面打透光孔，左侧面打观察孔，右侧内壁贴贴纸。 2. 学生分组实验，按步骤操作并记录现象： ① 用手指堵住透光孔，从观察孔看贴纸； ② 移开手指，从观察孔看贴纸； ③ 用手指遮住一部分透光孔，观察贴纸清晰度的变化。 3. 小组交流实验现象并完成记录单，教师引导学生分析总结光与看到物体之间的关系。 4. 小结：光进入眼睛，才能看到物体，透光量越多，看到的物体越清晰。 活动三：探究透光孔的最佳位置 1. 提问：“把透光孔开在什么位置，能更清晰地看到贴纸？” 2. 学生小组讨论，提出猜想并通过调整透光孔位置进行验证。 3. 教师补充眼睛成像的资料并总结我们看到物体的原理。 通过动手实验，让学生亲身体验 “光的有无、多少影响视觉效果”，直观建立 “有光才能看到物体” 的概念。 通过探究透光孔位置，深化对 “光进入眼睛” 的理解，结合眼睛成像知识，完善 “看到物体” 的逻辑链。 三、研讨 （8分钟） 1. 在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？ 2. 如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对观察物体的效果有什么影响？ （引导学生理解，透光孔越多，进入盒子的光越多，物体越清晰） 3. 总结：看到物体的条件：有光，且光进入眼睛。 强化学生对核心概念的理解，同时引导学生迁移实验结论，分析不同情况的视觉效果。 四、拓展 （3分钟） 1. 课件展示古代与现代建筑中的“天窗”图片，提问：“建筑中的天窗有什么作用？” 2. 学生小组讨论，教师讲解：天窗能引入自然光，让室内更明亮，不仅方便看清物体，还能改善人的情绪。 3. 课后任务：查阅资料，了解建筑中 “采光设计” 的更多方法，思考如何利用光让生活环境更舒适。 将科学知识与建筑文化、生活应用结合，拓宽学生视野，体会科学在生活中的应用价值。 板书设计 怎样能看到物体 光源：自然光源、人造光源 看到物体的条件：有光进入眼睛，透光越多，看到的物体越清晰 【教学反思】 本课以“光与视觉的关系”为核心，通过光源分类、黑盒实验、建筑拓展三个环节推进教学，学生参与度较高。黑盒实验能有效帮助学生建立“有光才能看到物体”的概念，但学生对“为什么能看到不发光的物体”不够理解，需在后续课程中结合光的反射内容进一步探究。实验中部分小组存在操作不规范（如透光孔遮挡不严）的问题，课前需强调实验规范性，确保现象明显。整体来看，本课达成了预设教学目标，学生能通过实验现象推理得出核心结论，同时对建筑采光的拓展内容表现出浓厚兴趣，后续可增加更多生活中的光现象案例，帮助学生深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $