2.2 光是怎样传播的（教学设计）科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，以排队看齐情境引发学生猜想，结合舞台灯光、林间光束等生活现象提出问题，引导学生通过小组讨论自主设计实验验证，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 特色在于以探究实践为主线，学生自主设计卡纸小孔对比实验，通过现象推理结论培养科学思维，联系影子、小孔成像等实例及《墨经》史料渗透态度责任。助力学生形成科学观念，为教师提供完整探究教学流程，提升课堂效率。

教科版科学六年级上册第二单元 第2课《光是怎样传播的》教学设计 一、教学目标 科学观念目标 1. 认识光在空气中是沿直线传播的。 2. 能利用光沿直线传播的知识，解释生活中的排队看齐、影子形成、林间光束、小孔成像等现象。 科学思维目标 1. 能观察对比不同操作下的实验现象，基于实验证据推理光的传播路线，区分主观猜想与客观实验证据。 2. 能对生活中光的现象进行分析，建立现象与科学概念之间的逻辑关系。 探究实践目标 1. 通过小组讨论自主梳理实验器材、共同设计卡纸小孔探究方案；完成多组对比实验，如实记录观察到的现象，用箭头画出光的行进路线。 2. 能根据实验记录归纳得出实验结论；了解小孔成像实验，尝试用光沿直线传播解释小孔成像现象。 态度责任目标 1. 在小组探究中愿意倾听同伴的不同想法，尊重真实实验现象，不随意修改记录结果，养成严谨求实的探究习惯。 2. 通过了解《墨经》记载的小孔成像，感受我国古代的科学智慧；乐于用学到的科学知识解释身边现象，体会科学与生活紧密联系。 二、教学重难点 教学重点 通过卡纸小孔对比实验收集证据，建立“光在空气中沿直线传播”的科学概念。 教学难点 根据实验现象推理光的传播路径；运用光沿直线传播解释影子、小孔成像等实际现象。 三、教学准备 分组材料：手电筒、三张同样位置打孔的卡纸、一张不打孔纸屏、实验记录单、铅笔。 教师演示材料：手电筒、整套卡纸装置、小孔成像演示器、多媒体课件。 四、教学过程 （一）情境聚焦，提出问题（5分钟） 师：同学们，上体育课排队的时候，体育老师常常会用一个小方法检查队伍有没有排直。大家看课本上这一幅校园排队图片，最后一名同学，如果只能看到前面一位同学的后脑勺，看不到队伍里其他同学，就代表队伍排整齐了。大家想一想，这个现象背后和光的传播有关系吗？请前后桌4人为一小组，简单交流1分钟，说一说你的想法。 （生生小组交流，学生互相表达自己的猜想，教师巡视倾听各组观点） 师：好，时间到。哪个小组愿意来分享你们组的猜想？ 生1：我们小组认为，眼睛看过去是一条直线，如果队伍歪了，就会看到旁边同学。 生2：我们猜测光走的路线是直的，如果队伍弯曲，光就会被挡住。 师：非常好，同学们都做出了自己的猜想。大家看课本图片，除了排队，生活中我们还见过很多光束。请看舞台灯光图，舞台演出时，灯光束一道道射向观众；林间阳光图，阳光穿过树叶缝隙形成一道道光柱；还有夜晚的汽车灯光，车灯射出笔直的光束。 师：这些现象好像都在暗示光的行走路线。那光到底是怎样传播的？光会拐弯吗？这就是我们今天要探究的课题——光是怎样传播的（教师板书课题）。 师：猜想只是我们的想法，科学不能只靠猜，我们需要做实验寻找证据。那如果我们想要验证光是不是沿直线传播，大家想一想，我们可以利用桌上的物品，怎么设计实验？请小组讨论，想一想我们需要哪些材料，打算怎么做。 （二）小组研讨，确定实验方案（8分钟） 师：现在请各小组讨论：①做这个实验，我们需要哪些实验器材？②我们打算怎么操作来观察光的路线？给大家2分钟小组讨论。 （小组讨论，生生交流，教师巡视，参与部分小组讨论） 师：好了，哪个小组来说一说，你们认为需要准备什么器材？ 生3：我们小组觉得需要手电筒，用来当做光源。 生4：还需要几张卡纸，可以在卡纸上打孔，让光穿过去。 生5：还要一张纸屏，用来承接光线，看光能不能照到上面。 师：大家说得很到位。老师给每一组准备的材料：手电筒，三张正中间打好孔的卡纸，还有一张没有打孔的纸屏。 师：那实验具体要怎么做？继续请同学分享你们小组设计的实验步骤。 生6：把三张卡纸立起来摆放，让三个小孔对齐，打开手电筒，让光从第一个孔射过去，看看能不能照到后面的纸屏上。 师：提问：如果我们把中间卡纸移动一下，小孔不对齐了，又会发生什么？要不要试一试这个对比？ 生7：要，把中间卡纸挪开一点，小孔错开，再观察纸屏上还有没有光斑。 生8：还可以拿走其中一张打孔卡纸，再观察现象。 师：大家设计的方案非常完整。老师梳理一下实验操作要求： 1. 将三张带孔卡纸直立摆在桌面，三个小孔在一条直线上，纸屏放在最后。手电筒对准第一个小孔，观察纸屏，把现象记录到记录单。 2. 保持其他卡纸不动，把中间一张卡纸向左或者向右移动1‑2厘米，小孔错开，再观察纸屏的变化，做好记录。 3. 取出其中一张带孔的卡纸，再次观察纸屏现象。 师：大家注意，手电筒不要对着眼睛照射；每做完一次操作，及时填写记录单，还可以用箭头在记录单的示意图上画出光行进路线。小组内分工，操作员、记录员、观察员互相配合。现在请大家开始分组实验。 （三）分组探究实验，收集证据（12分钟） （学生小组合作动手实验，教师巡回指导，参与小组对话） 师（巡视提问某一组）：你们现在三张小孔对齐，纸屏上看到了什么？ 小组学生：纸屏上出现了明亮的光斑。 师：那你们试着移动中间卡纸，小孔错开之后呢？ 小组学生：光斑消失了，纸屏上没有亮光了。 师：想一想，光为什么不能到达纸屏了？ 小组学生：孔错开，光被卡纸挡住过不去了。 师：（走到另一小组）把一张打孔卡纸拿出去之后，你们看到什么现象？ 小组学生：光可以直接穿过去，纸屏上又出现光斑。 （实验结束，学生整理材料，坐好） 师：同学们实验完成，我们一起来交流实验现象。哪个小组先来汇报你们的实验记录？ 生9：当三张卡纸小孔对齐的时候，纸屏上出现光斑。说明光穿过了全部小孔到达纸屏。 生10：中间卡纸偏移，小孔不对齐，纸屏上光斑消失。 生11：拿走一张打孔卡纸，光又可以投射到纸屏上。 师追问：从这几组现象，大家可以得到什么结论？小组内再简单交流一下。 （生生组内简短研讨） 生12：说明光只能沿着小孔连成的直线穿过去，光不会拐弯绕过卡纸。 师：总结：大量实验现象告诉我们——光在空气中沿直线传播。（板书核心概念） （四）研讨拓展，联系生活应用（12分钟） 师：现在我们得到结论，光在空气中沿直线传播。我们回过头，解释课本研讨的两个问题。 第一个问题：实验观察到哪些现象，这些现象说明光是怎样传播的？谁来说一说？ 生13：小孔对齐有光斑，错开就没有光斑，说明光是沿直线传播，不能拐弯绕开卡纸。 师：第二个研讨问题：阳光下，物体为什么会产生影子？小组讨论半分钟。 （生生交流） 生14：光沿直线传播，遇到不透明物体，光穿不过去，物体后面就形成没有光的区域，就是影子。 师：说得非常清楚。生活当中还有很多例子，除了影子、排队看齐，大家还能举别的例子吗？ 生15：夜晚探照灯射出光束。 生16：打雷的时候，先看到闪电再听见雷声，闪电的光也是直线传到我们眼睛。 生17：电影院放映机投射出来的光柱。 师：大家拓展的例子非常丰富。接下来我们看课本拓展部分，我国古代《墨经》很早就记录了小孔成像实验。老师给大家演示小孔成像装置。 师讲解课本小孔成像示意图：在一间黑暗小屋墙壁开小孔，人站屋外，屋内墙上会出现倒立人像。大家思考，为什么像会是倒立的？请同学说一说。 生18：因为光沿直线传播，人身上上方的光穿过小孔射到墙下方，下方的光穿过小孔射到墙上方，所以成倒立的像。 师：完全正确。我们也可以用蜡烛、纸屏复刻小孔成像实验，移动纸屏，像的大小还会发生变化。古人很早利用光沿直线传播发现小孔成像，是非常了不起的科学成就。 （五）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们经历猜想、设计实验、动手探究，最后得到科学结论。谁来梳理本节课学到的内容？ 生19：光在空气中是沿直线传播的。 生20：我们可以用光沿直线传播解释影子、排队对齐、小孔成像。 师小结：是的，今天我们通过卡纸小孔对比实验获得证据，确认光在空气中沿直线传播。生活中很多光学现象都能用这个知识解释，希望同学们课后继续观察生活中光的直线传播现象。 （六）板书设计 光是怎样传播的 猜想：光沿直线传播？ 实验： 1.小孔对齐→纸屏有光斑 2.小孔错开→纸屏无光斑 结论：光在空气中沿直线传播 生活应用：排队看齐、影子、小孔成像 五、教学反思 本节课以生活排队情境引入，充分调动五年级学生探究兴趣，课堂中把实验器材选择、实验方案设计交给学生小组讨论完成，落实2025新课标探究实践的要求，学生完整经历“猜想‑设计‑实验‑证据推理‑解释现象”科学探究全过程。课堂设置多轮生生交流、师生互动，学生不是被动按照步骤做实验，而是主动思考实验设计逻辑。 课堂亮点：结合我国古代《墨经》小孔成像史料，渗透中华古代科学文化；多次联系真实生活实例，引导学生把科学知识迁移解释生活现象，落实科学素养培养。 不足之处：部分小组动手操作时，卡纸容易倾倒，影响实验效果，课前可以给卡纸增加稳固底座；个别学生画图表示光线路径时箭头方向容易画反，课堂上需要多巡视加以指导。另外，小孔成像演示受教室光线影响，光线较亮时现象不够明显，后续教学可以拉上窗帘优化演示效果。在研讨环节，要给内向学生更多发言机会，让更多同学表达自己的观点。 1 学科网（北京）股份有限公司 $