1.1认识化学科学（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦“认识化学科学”核心内容，涵盖生活中的化学现象、化学发展历程及研究对象。通过衣食住行等熟悉场景导入，如衣物染色、食物烹饪等，拉近化学与生活距离，为后续探究铺垫。 此设计以任务式驱动为主，通过生活现象分类、化学史分层梳理、问题链提炼概念等活动，体现科学探究与实践、科学思维。如古代化学成就探究渗透家国情怀，帮助学生建立“物质研究”思维，助力教师高效落实核心素养，激发学生学习兴趣。

第 1 节 认识化学科学 - 第一课时（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 宏观辨识与微观探析：初步感知生活宏观化学现象，建立物质研究的初步认知。 科学思维：通过案例分析、合作探究，形成理性看待化学的思维。 科学探究与创新意识：参与趣味化学任务活动，萌发探究化学的兴趣。 科学态度与社会责任：了解化学助力生活、科技、环保发展，树立学以致用、绿色化学的责任意识。 重点 和难点 重点：明确化学的研究对象，感知化学与生活、社会、科技的紧密联系，树立基础的化学学科认知。 难点：帮助学生从零散的生活现象中提炼化学本质，区分化学与其他学科的差异，初步建立“物质研究”的化学思维，摆脱对化学的片面、刻板认知。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 同学们，我们的衣食住行、四季万物都暗藏奇妙变化：衣物染色、食物烹饪、绿植生长、铁锈生成，这些现象随处可见却暗藏奥秘。这些神奇的变化都离不开一门全新的学科——化学。今天我们开启化学第一课，走进化学科学，解锁生活现象背后的科学秘密，探寻化学改变世界的神奇力量。 结合学生熟悉的生活场景导入，贴合学生认知基础，快速拉近学生与化学的距离，激发探究好奇心，自然引出本节课学习主题，为后续任务探究铺垫氛围。 讲授新课 （一）初识化学：生活处处有化学 本环节以自主观察、小组讨论为核心任务，依托教材生活化素材，引导学生跳出课本局限，挖掘身边的化学现象，初步感知化学的存在，打破“化学高深难懂、远离生活”的固有认知。九年级学生具备一定的生活观察能力，但缺乏对现象的科学归类与认知，本环节通过阶梯式任务，帮助学生完成从生活感知到学科认知的初步转化。 任务活动一：生活现象搜集与分类 教师布置核心探究任务：结合生活经验与教材图文内容，独立思考后小组合作，搜集生活中常见的神奇现象，区分普通自然现象与蕴含化学原理的现象，并完成现象分类记录。各小组围绕衣食住行四大维度展开搜集，聚焦日常高频场景，避免内容空泛、脱离实际。 学生自主探究、小组交流过程中，教师巡回观察、适时引导，不直接给出答案，仅针对学生的认知误区进行点拨。部分学生能够快速列举出蜡烛燃烧、食物腐烂、水果变色、粮食酿酒等现象，也有学生混淆自然物理现象与化学现象，将水结冰、玻璃破碎、风吹叶落等现象归为化学相关现象。针对该问题，教师引导学生自主对比、辨析，思考两类现象的核心区别，初步感知物质是否发生本质改变。 小组展示交流结束后，教师汇总各小组成果，结合教材内容总结：我们生活中绝大多数物质的变化、物质的制备与改造，都与化学息息相关。衣物的合成染色、食物的加工保鲜、药品的研发制备、建材的生产制造，无一不依托化学科学。化学并非实验室中晦涩的实验公式，而是渗透在生活每一处、服务于生活的实用科学。 随后教师延伸拓展，结合教材配图，列举典型生活化学案例：铁锅生锈是铁在空气、水的作用下发生物质改变；发酵面食是面粉在微生物作用下发生化学变化；消毒液杀菌是通过化学物质改变细菌结构。通过具象案例，让学生直观感知，进一步巩固“生活处处有化学”的认知，为后续明确化学研究对象做好铺垫。 （二）溯源化学：化学科学的发展历程 本环节紧扣教材化学发展史内容，以史料探究、分层梳理、成果分享为核心任务，带领学生追溯化学学科的发展脉络，了解化学从古代实践、近代成型到现代创新的完整历程，感受化学学科的厚重底蕴与发展活力，同时渗透家国情怀教育。教材本部分内容兼顾中外化学发展史，重点突出我国古代化学成就与近现代化学突破，是培养学生科学态度与文化自信的重要载体。 任务活动二：化学发展史分层梳理探究 教师将化学发展史划分为古代萌芽阶段、近代成型阶段、现代发展阶段三个模块，分配小组专项探究任务，各小组聚焦一个发展阶段，结合教材文字、图片素材，梳理阶段核心成就、代表人物、历史意义，整理成简洁的探究笔记。 负责古代化学萌芽阶段的小组通过探究发现，古代化学以实践经验积累为主，没有形成系统的学科理论。我国古代拥有诸多领先世界的化学成就，包括青铜器冶炼、火药发明、陶瓷烧制、酿酒、造纸等，这些工艺都是古人在长期实践中积累的化学应用经验，充分体现了古代劳动人民的智慧，是我国化学发展的宝贵财富。学生通过梳理能够清晰认识到，化学的起源源于人类生产生活的实际需求。 负责近代化学成型阶段的小组梳理得出，近代化学摆脱了古代经验化、碎片化的发展模式，逐步形成系统化、科学化的学科体系。多位科学家的探究与突破奠定了近代化学的基础：拉瓦锡通过经典的燃烧实验，推翻了错误的燃素学说，首次用定量实验的方法研究化学变化，让化学研究走向科学量化；道尔顿提出原子论，阿伏伽德罗提出分子学说，原子-分子论的建立，明确了物质的微观构成，奠定了近代化学的理论核心；门捷列夫编制元素周期表，梳理了已知元素的规律，为物质研究、新物质探索提供了重要依据。 负责现代化学发展阶段的小组探究总结，现代化学进入高速创新阶段，不再局限于传统物质研究，而是延伸到新能源、新材料、生物医药、环境保护、航空航天等多个高端领域。纳米材料、超导材料、清洁能源、靶向药物、碳中和技术等新型化学成果，极大推动了人类社会的进步，化学正式成为支撑科技发展、社会可持续发展的核心基础学科。 各小组依次完成成果展示后，教师进行整合升华，梳理完整发展脉络，引导学生思考化学发展的核心规律：化学学科的发展始终依托实验探究、立足生活需求、紧跟时代发展，从经验积累到科学理论，从单一应用到多元创新，不断完善、不断突破。同时引导学生感悟：化学的进步离不开一代代科学家求真务实、坚持不懈的科学精神，为学生树立良好的科学学习榜样。 （三）明晰本质：化学的研究对象与学科定义 本环节是本节课的核心重点，依托教材核心概念内容，通过问题驱动、对比探究、概念提炼的任务模式，帮助学生精准掌握化学的研究对象与学科定义，区分化学与物理、生物等自然学科的差异，构建清晰的学科认知，突破本节课教学难点。 任务活动三：问题驱动探究，提炼化学核心概念 教师抛出阶梯式探究问题链，引导学生独立思考、小组研讨：第一，数学研究数字与图形、物理研究物体运动与力、生物研究生命现象，化学的研究内容是什么？第二，结合之前的生活案例与化学发展史，化学研究的物质包含哪些类型？第三，化学仅仅是研究物质的存在吗？还会关注物质的哪些变化与规律？ 学生结合已有认知与教材内容展开深度研讨，逐步梳理核心要点。在交流辨析中，学生能够明确：化学的研究主体是自然界中的所有物质，无论是空气、水、土壤等天然存在的物质，还是塑料、合成纤维、药物等人工创造的物质，都属于化学的研究范畴。不同于其他学科，化学聚焦物质本身的特质与变化。 教师结合学生研讨成果，精准提炼教材核心定义：化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础自然科学。随后教师逐一对概念关键词进行解读，帮助学生深度理解：组成指物质由哪些成分构成；结构指物质微观粒子的排列方式；性质指物质本身具备的固有特质；转化指物质发生的变化；应用指依托物质特性实现的生产生活利用。 本节课整体采用任务式驱动教学，贴合新教材由浅入深、生活化、素养化的编排逻辑，遵循学生从感性认知到理性思考的认知规律设计教学环节。以生活现象导入激活学生已有经验，以分层任务探究落实知识点教学，以史料学习渗透科学精神，以价值辨析培育社会责任。全程凸显学生主体地位，摒弃传统灌输式教学，通过自主探究、小组合作、思辨讨论等多种活动形式，夯实基础知识点，突破教学重难点。同时深度融合四维核心素养，在知识教学中渗透科学思维、探究能力与价值引领，实现初中化学启蒙课激趣、启智、立德的核心教学目标，为学生后续化学学习筑牢知识、能力与素养根基。 板书设计 1.1 认识化学科学 一、生活中的化学 衣食住行、生产生活处处蕴含化学变化 二、化学发展历程 1. 古代：经验积累（青铜、火药、造纸、陶瓷） 2. 近代：理论成型（定量实验、原子-分子论、元素周期表） 3. 现代：创新发展（新材料、新能源、绿色化学） 三、化学的本质 研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的基础自然科学 核心特征：以实验为基础 四、化学的价值 改善生活、赋能科技、开发能源、守护健康、保护环境、助力可持续发展 核心理念：绿色化学、学以致用 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $