1.1认识化学科学——2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦化学的研究对象、定义、发展历程及社会价值，通过烟花显色、药物合成等生活场景导入，结合“会跳舞的红豆”“烧不坏的手帕”等趣味实验具象化概念，再梳理化学史并关联合成氨等前沿成果，构建从生活到认知再到应用的学习支架。 此资料以实验探究驱动科学思维，如分子运动实验引导学生推理微观原理，融入徐寿、徐光宪等化学家事迹渗透科学态度与责任，用人工合成淀粉等实例落实化学观念。多样教学方法激发学生兴趣，纠正认知偏差，为教师提供完整流程与评价工具，助力核心素养落地。

课题名称 第1节 认识化学科学 课型 新授课 教学内容分析 1、 教材地位与作用 本节教学内容源于沪教版九年级上册第一章《开启化学之门》第一节《认识化学科学》，是初中化学的启蒙开篇课，承担着激发学科兴趣、建立正确学科认知的核心功能，对学生整个初中阶段的化学学习有着奠基性的作用。 2、教学分析 本节内容遵循从感性到理性的认知逻辑编排：首先以烟花显色、泥土制陶瓷、合成药物等贴近生活的问题导入，快速拉近化学与学生的距离；接着通过“会跳舞的红豆”“烧不坏的手帕”等多个趣味探究实验，直观展现化学的神奇魅力，顺理成章引出化学的研究对象、研究范畴的核心定义；再梳理化学从古至今的发展脉络，融入我国古代化学成就与近现代化学家的贡献，渗透文化自信与科学态度教育；最后结合合成氨、人工合成淀粉等前沿成果，阐述化学对粮食、能源、材料、医药领域的重要价值，帮助学生建立“化学是中心科学”的正确认知，是落实“科学态度与社会责任”化学核心素养的重要载体。 3.教学重点难点 重点：化学的研究对象与核心研究内容；化学学科的社会应用价值。 难点：初步形成从化学视角分析生活中常见现象的意识；体会化学作为中心科学对社会发展的重要意义。 学情分析 教学对象为刚进入九年级的学生，此前未接受过系统的化学学科学习，对化学学科的认知较为碎片化，甚至存在偏见，部分学生受社会舆论影响会将化学与“有毒”“污染”划等号，对化学学科的价值认知存在偏差。 但学生在日常生活中已经积累了大量与化学相关的感性经验，见过烟花燃放、铁器生锈、小苏打发面等常见现象，对未知的化学现象有强烈的好奇心与探究欲，乐于参与动手实验类的学习活动。从思维发展来看，九年级学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展上升阶段，对直观的实验现象、贴近生活的实例接受度高，对抽象的学科定义、化学史理论的理解需要具象案例支撑。本节课的趣味实验、生活素材契合学生的认知特点，能够有效调动学生的学习积极性，帮助学生纠正对化学的错误认知，建立对化学学科的正面印象，为后续的化学学习做好情感与观念铺垫。 学习目标 1.科学观念 能准确说出化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的自然科学；区分物体与物质；通过实验认识微观粒子不断运动，建立物质是由微观粒子构成的基础观念。 2.科学思维 通过分析 “会跳舞的红豆”“烧不坏的手帕” 等实验现象，推理背后化学变化原理；能结合实例辨别化学研究范畴，辩证分析化学对社会发展的利弊，形成客观理性的科学认知。 3.探究实践 参与课堂演示实验观察、小组交流讨论，规范记录实验现象并独立分析原理；能列举生活中证明微观粒子运动的实例，自主完成课堂习题分类作答。 4.科学态度与社会责任 感受化学实验的神奇魅力，激发化学学习兴趣；了解我国古代化学工艺与现代化学前沿成果，敬佩徐寿、徐光宪等化学家；认识化学在粮食安全、新能源、新材料、医药领域的贡献，树立利用化学造福人类、绿色可持续发展的责任意识。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能说出化学的研究对象与定义 2 掌握趣味实验的现象与原理 3 了解化学发展史与化学的社会价值 探究能力 能够独立观察实验、描述现象、推导变化原因 科学态度 主动参与课堂讨论，愿意主动了解我国化学科技成就 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 本节课以 “激趣 — 认知 — 升华” 为主线开展教学，遵循九年级学生认知规律。开篇利用烟花、新药、合成材料等生活化学场景创设问题，激发学生求知欲；课堂核心依托多组趣味演示实验，让学生直观感受化学变化的奇妙，落实基础概念教学；随后梳理中外化学发展史，重点突出中国古代冶金、制陶、火药与近代、当代化学家贡献，渗透德育；再结合粮食、能源、新材料、医药四大领域实例，讲解化学服务社会的价值；最后通过课堂练习巩固知识点，课堂小结梳理知识框架，分层作业实现课后巩固拓展。全程采用实验探究、小组讨论、案例分析相结合的教学方式，以学生为主体，落实四大化学核心素养，打破 “化学枯燥、化学污染环境” 的片面认知，树立正确化学价值观。 教学流程 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 学习评价 展示烟花、医用药物、合成纤维、陶瓷图片，抛出系列问题：烟花为什么呈现多彩光芒？泥土如何烧制陶瓷？人类如何制造自然界不存在的塑料、药物？引导学生思考这些现象背后共同的学科 —— 化学，板书课题《认识化学科学》。 结合生活经验自由发言，分享自己见过的奇特化学现象，初步感知生活处处有化学。 观察学生发言积极性，判断学生是否能主动关联生活与化学现象。 设计意图：利用生活化视觉素材与疑问抓住学生注意力，消除学生对新学科的陌生感，激发学习兴趣，自然导入新课。 任务二：趣味实验探究，初识神奇化学 教师活动 学生活动 学习评价 依次演示三组实验：①会跳舞的红豆（小苏打 + 白醋 + 红豆）；②烧不坏的手帕（酒精水溶液浸泡手帕点燃）；③分子运动实验（浓氨水与酚酞）。分步讲解操作，引导学生观察、记录实验现象，逐一讲解实验背后化学原理，区分 “物体” 与 “物质”，给出化学完整定义。 认真观察实验，完整记录实验现象，小组内交流讨论实验发生变化的原因；理解并背诵化学定义，区分桌椅（物体）、木材（物质）两类概念。 抽查学生实验现象记录，提问化学定义、物体与物质的区别，检验基础概念掌握程度。 设计意图：借助直观趣味实验将抽象化学概念具象化，通过实验推理初步建立微观粒子运动认知，突破本节课教学重点。 任务三：梳理化学发展历程，感悟化学历史底蕴 教师活动 学生活动 学习评价 分三阶段讲解化学发展史：①中国古代化学：制陶、青铜冶炼、火药；②近代化学：波义耳、拉瓦锡、道尔顿、门捷列夫核心贡献；③中国近现代化学：徐寿翻译《化学鉴原》、徐光宪、闵恩泽等化学家事迹，播放《门捷列夫很忙》片段辅助理解。 小组合作梳理化学发展时间线，分享我国古代与现代化学成就，说说化学家身上的科学精神。 随机抽查学生能否说出关键科学家及对应成就，评价学生家国情怀感悟。 设计意图：依托化学史拓宽学生知识面，突出我国化学成就，渗透爱国主义教育，培养持之以恒的科学探究精神。 任务四：拓展延伸，认识化学推动社会发展 教师活动 学生活动 学习评价 分四大板块讲解化学现实价值：①合成氨化肥保障粮食安全；②CO₂人工合成淀粉、新能源解决能源环境问题；③半导体、合金、气凝胶等新材料；④化学合成药物守护人体健康。结合港珠澳大桥、北斗芯片、人工骨骼实例讲解。 小组讨论：化学能解决当今人类哪些难题？完成课堂练习题，将课题对应归类粮食、健康、环境、能源问题。 批改课堂练习，查看学生分类答题正确率，评价学生对化学应用价值的理解。 设计意图：结合前沿科技成果，让学生体会化学的实用价值，纠正 “化学只会污染环境” 的片面认知，落实社会责任素养目标。 课堂小结 教师活动 学生活动 学习评价 引导学生共同梳理本节课知识框架：化学定义→趣味实验→化学发展史→化学社会价值，查漏补缺，梳理重难点。 自主绘制简易思维导图，回顾本节课核心知识点，主动分享本节课收获。 抽查学生思维导图完成情况，检验整体知识掌握完整性。 设计意图：构建系统化知识体系，帮助学生内化本节课内容，强化重点知识记忆。 作业设计 1.基础作业：完成教材课后配套习题，巩固课堂基础知识点； 2.提升作业：绘制本节课知识总结思维导图； 3.拓展实践：回家寻找 3 个生活中的化学现象，记录现象并简单分析背后的化学变化，下节课分享。 板书设计 1.1 认识化学科学 一、神奇的化学 化学研究对象：物质（≠物体） 定义：研究物质组成、结构、性质、转化、应用 实验：红豆沉浮、烧不坏手帕、分子运动 二、悠久的化学发展史 古代：制陶、青铜、火药（中国） 近代：波义耳、道尔顿、门捷列夫 中国化学家：徐寿、徐光宪、闵恩泽 三、化学助力社会发展 粮食→化肥；能源→人工合成淀粉；材料→芯片、合金；医药→合成新药 教学与反思 1.预设优势 本节课以趣味实验为主线，充分调动学生课堂参与度，结合大量本土化学科技成果，兼顾知识教学与德育渗透，分层评价方式全面掌握学生学习情况，贴合九年级学生认知水平。 2.潜在问题 微观粒子运动属于抽象内容，部分学生理解存在困难；课堂演示实验较多，容易占用大量时间，导致拓展练习时间不足；学生小组讨论时部分学困生参与度较低。 3.改进措施 课后补充分子运动动画视频，辅助学困生理解抽象微观知识；提前精简实验讲解话术，预留充足课堂练习时间；小组讨论采用分工制，为学困生分配简单发言任务，全员参与；课后收集学生实践作业，挑选优秀案例下节课展示，持续激发学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $