第三单元写作《学习描写景物》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦景物描写核心技法，通过对比例句（如“校园有花”与月季细节描写）结合《三峡》等文言文片段导入，梳理从课内山水名篇阅读到写作的迁移脉络，提供分层任务单、构思表等学习支架。 此设计以分层培优为特色，隐性动态分层保护学生自信，结合文言文阅读迁移写作培养文化自信，通过基础层仿写、进阶层动静结合、培优层人文融入的分层任务及互评量表，提升语言运用与思维能力，情景交融训练涵养审美创造，助力学生分层提升写景能力，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

《第三单元写作：学习描写景物》 多角度写景、情景交融写作技巧 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第三单元写作——学习描写景物 教材版本：统编版新教材八年级上册第三单元 课时：2课时（90分钟） 课型：写作分层培优指导课 授课对象：八年级学生 （二）教材解读 本单元选编《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》等古代山水名篇，单元写作承接阅读板块，从课内山水文本提炼景物描写写作技法，引导学生学会观察景物，抓住景物特征，调动多感官、变换观察角度，运用动静结合、修辞等手段，做到情景交融。 课件梳理六大核心写作要点：抓住景物特征、调动多种感官、变换观察角度、动静结合、妙用修辞、融情于景。 教学素材分层清晰：区分叙述与描写、简单片段仿写、填写构思表属于基础素材；多角度观察、多感官运用、动静结合，完成300字左右景物片段属于进阶素材；完整成文、情景交融、融入人文意蕴、自评互评修改属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：分不清“叙述”和“描写”，写作多是简单交代“这里有什么”；只依靠视觉进行写作，缺少听觉、嗅觉、触觉等感受；景物没有突出特点，平铺直叙；不会简单安排观察顺序；文字干巴，几乎不流露情感。 学习特点：对景物描写存在畏难心理，依赖构思表格、示例片段支架；课堂以区分叙述描写、仿写简单片段、填写写作构思表为主要任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：可以区分叙述和描写；能够调动两到三种感官进行写作；能按照一定顺序写景；会简单使用比喻、拟人修辞。但景物特征抓得不突出；动静处理生硬；景物和情感割裂，景归景、情归情，很难做到自然融情于景；片段内容单薄。 学习特点：愿意参与小组互评；需要示例片段、构思提纲辅助；可以独立完成三百字左右景物描写片段。 3.【培优层学生】 知识优势：能够抓住景物核心特征，综合调动多种感官；灵活运用定点、移步换景，做到动静相生；可以把情感自然渗透进景物，实现情景交融；能够在写景中适度融入人文、回忆；具备自评修改作文的能力，完成500字以上完整习作。 学习特点：擅长创意构思，能完成完整习作，开展互评、修改，挖掘风景背后的个人感受与人文内涵。 （四）分层教学理念 实行隐性动态分层，单元写作练习结束后动态调整学生层级，全程不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。 基础层：保底过关，分清叙述与描写，抓住景物外在特征，完成简短片段，学会填写写作构思表； 进阶层：能力提升，掌握多感官、多角度、动静结合写法，写出画面感，尝试把感受融入景物，完成景物片段； 培优层：拓展拔高，做到情景交融，兼顾景物画面与内在情感，完整成文，学会自评互评，挖掘风景背后的意蕴。 课堂推进逻辑：辨析叙述与描写→分层学习写景技法→分层片段写作训练→分层互评修改→分层课后写作实践，由基础辨识逐步过渡到片段、完整篇章创作。 （五）教学资源准备 多媒体素材：单元课内山水诗文选段、《春》《济南的冬天》写景范例、课件中三篇写作实践提示、学生写作常见误区示例； 纸质工具：分层任务单（基础识记仿写卡、进阶片段创作卡、培优完整习作探究卡），景物写作构思表，分层互评量表。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.辨识：分清叙述和景物描写的区别；知道写景要抓住景物特征。 2.片段：能够调动视觉，适当补充其他感官，按照简单顺序写150字左右景物片段；会填写写作构思表。 3.表达：能够写清景物“是什么样子”，不大量堆砌空话。 【进阶目标】 1.技法：掌握抓住特征、多感官、多角度、动静结合的写法；会合理运用比喻、拟人修辞。 2.片段：完成300字左右景物片段，画面具体，有静有动；尝试把自己的感受渗透到景物之中。 3.表达：写作有清晰观察顺序，避免流水账式平铺直叙。 【培优目标】 1.思辨创作：综合运用全部写景技法，做到情景交融；可以在写景中融入回忆、人文气息，完成500字以上完整作文。 2.修改：借助评价量表，开展自评、互评，修改习作不足。 3.拓展：自主挖掘风景独特的精神、情感内涵，写出属于个人的独特体验。 三、分层教学重难点 统一教学重点 分清叙述与描写；学会抓住景物特征；调动感官、变换角度，动静结合，学习融情于景，完成景物类写作。 分层教学难点 【基础层难点】区分叙述与描写；不从笼统空话入手，写出景物具体样子。 【进阶层难点】合理融合动静；不让景和情互相割裂，尝试把情感藏进景物描写。 【培优层难点】做到自然情景交融，不生硬抒情；挖掘景物背后个人体验与意蕴，避免辞藻堆砌。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：技法学习，分层片段构思与初稿写作 （一）环节1课堂导入，辨析叙述与描写（10min） 教师活动：课件出示对比例句：叙述“校园里有花”；描写“校园的花坛里，月季正开得热闹，红的像火，粉的像霞，一阵风过，送来缕缕清香”。结合本单元《三峡》《答谢中书书》课内片段，引出本课学习任务：学习描写景物。 分层提问： 基础层：说一说叙述和描写最大的不同是什么？ 进阶层：写一处校园景物，如果只写“操场很美”，有什么不足？ 培优层：同样一处景物，为什么人的心情不一样，笔下景物样子也会不一样？ 抽查反馈：分层点评作答。基础层落实辨识叙述与描写；进阶层明白不能空洞概括；培优层引出景与情的关联。 （二）环节2分层学习写景五大核心技法（18min） 教师梳理五大技法：抓住特征；调动多感官；变换观察角度；动静结合；妙用修辞；最后落脚融情于景。结合课内、课文范例讲解。 分层指导巡视： 基础层：理解什么是景物特征，看懂范例，能够识别什么是视觉、听觉；完成简单的句式仿写练习。 进阶层：梳理笔记，能够结合课内例句，分析角度、动静的表达效果；思考自己写校园一景可以用到哪些感官、角度。 培优层：思考各项技法如何配合，思考怎样不直接喊出喜怒哀乐，把情绪藏进景物细节。 小组简单交流：说说自己印象最深的一处风景，它最突出的特征是什么。 （三）环节3分层构思，片段初稿写作（17min） 写作实践一：《校园一景》片段练习。发放景物写作构思表。 分层任务： 基础层：选定校园一处小景物，填写构思表，完成150字左右片段，写清景物样子，至少用到视觉+听觉其中一种感官。 进阶层：选定校园局部景物，300字左右片段；要有静景、动景，运用至少两种感官，适当使用修辞。 培优层：构思片段，尝试在景物中悄悄带上自己的感受，为下一课时扩写成完整文章做准备。 教师分层巡视，针对不同层级给予点拨。 第2课时（45分钟）：分层互评修改，完整习作指导，课堂小结 （一）环节1片段展示，误区辨析（10min） 教师展示几类典型写作误区：①只有概括没有细节；②只用视觉，感官单一；③有景无情；④堆砌辞藻，空洞华丽。结合学生上节课初稿片段进行点评。 分层提问引导： 基础层：这段文字哪些地方属于叙述，哪些属于描写？ 进阶层：这一处片段怎样增加动态内容，让画面活起来？ 培优层：片段直接写“我很喜欢这里”，如何改成含蓄的融情于景？ （二）环节2异质分组分层互评研讨（15min） 异质混合分组，发放分层互评量表，小组互助修改。 基础层：对照量表，检查片段有没有写出景物样子，区分叙述与描写；修改空话套话。 进阶层：检查有没有多感官、动静搭配；修改景情割裂问题，给片段补充细微感受。 培优层：重点推敲情景交融是否自然；思考如何增加细节，为全文拓展做准备；推敲有没有辞藻堆砌。 教师分层巡视，各组抽取代表展示修改前后片段，当堂点评。 （三）环节3分层完整习作任务指导（15min） 课件出示三道写作实践：《校园一景》片段；《窗外》命题作文；《风景这边独好》自主作文。 分层任务拆解： 基础层：完善《校园一景》片段，保证语句通顺，细节充实。 进阶层：二选一，完成《窗外》或者改写《校园一景》扩写至400字，注意顺序、动静。 培优层：三选一，完成500字以上完整习作，要求情景交融，可以适度加入回忆或者人文感受。 教师点拨提示构思要点，提醒规避写作误区。 （四）环节4分层限时小练习（3min） 【基础必做】写出你熟悉的一处景物，写出它的一个外在特征。 【进阶选做】简单写出这个景物的静和动两方面。 【培优选做题】用一两句话，不直接抒情，把你的感受藏进景物描写。 （五）分层课堂小结（2min） 分层小结： 基础层：分清叙述和描写；写景抓住外在特征，用上感官，写清景物模样； 进阶层：学会多角度、多感官、动静结合，有顺序地写景，尝试把感受融入画面； 培优层：综合多种技法，做到情景交融，拒绝空洞堆砌，写出属于自己的风景体验。 结构化板书 第三单元写作——学习描写景物 1.抓特征：写出景物独有的样子 2.多感官：视、听、嗅、触，全方位感受 3.换角度：定点观察/移步换景；时间、远近俯仰 4.巧动静：静景铺底色，动景添生机 5.善修辞：比喻、拟人等，丰富画面 6.融情感：情景交融，情藏于景 误区：空洞概括；感官单一；景情割裂；堆砌辞藻 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.修改课堂《校园一景》片段，不少于150字；完善写作构思表。 2.摘抄课本单元中两处景物描写，简单批注看到什么画面。 【进阶层·自愿选做】 1.修改完善《校园一景》，扩写至300字左右，做到有静有动，两种以上感官。 2.列《窗外》写作提纲，标注观察顺序、感官、动静安排。 【培优层·拓展提升】 1.完成完整作文，《窗外》或《风景这边独好》，不少于500字，做到情景交融； 2.对照互评量表对自己作文自评修改；可在写景中加入个人回忆或者相关小故事。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：叙述描写辨识2分、片段内容3分、构思表填写3分、课堂发言2分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：片段基础3分、多感官动静处理4分、小组互评分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：技法综合运用4分、情景交融3分、自评修改拓展表达3分；8分合格，优秀。 （二）习作综合分层标准 85-100（培优优秀）：景物特征鲜明，感官、角度、动静技法综合运用；情景交融自然，有个人独特体验；语言流畅，没有堆砌辞藻； 70-84（进阶良好）：景物特征清晰，感官、动静能够体现；有简单情感流露，个别地方景情略显生硬； 60-69（基础合格）：能够区分叙述描写，写出景物基本样子；片段完整，但感官单一，缺少动态；后续强化细节训练； 60分以下（待提升）：大量空洞概括，以叙述代替描写；课后开展片段仿写一对一辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：分不清叙述和描写；只会概括“很美”，不会写细节；只用视觉，缺少其他感官。 2.进阶层：能写景物画面，但是静和动生硬拼接；情感直接喊出来，不会藏进景物细节。 3.培优层：容易一味堆砌华丽辞藻，为修辞而修辞；抒情突兀，情景两张皮，缺少真实个人体验。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供构思表格、简短范例片段；异质小组搭配能力较强同学协助；优先完成“把景物写具体”的基础训练。 进阶层：板书写景分析链条：景物特征→感官细节→动静画面→内心感受；重点训练“不直接说心情，用细节暗示情绪”。 培优层：补充课内情景交融范例；提醒学生优先服务真实感受，拒绝盲目堆砌辞藻；引导挖掘景物与自我的联结。 （三）动态分层流动机制 单元写作任务结束，结合课堂表现、习作质量重新划分层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层习作表现突出，可以领取培优完整习作任务；基础薄弱学生临时下调层级夯实片段训练。全程不在班级公开学生层级，仅教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 多媒体投放实景图片帮助学生打开想象；结合第三单元文言文山水片段，做到阅读向写作迁移；课后引导学生留心观察校园、身边自然景物，积累生活中的写作素材，真正做到慧眼观察，以景传情。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $