第三单元写作《学习描写景物》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦“学习描写景物”核心要点，以“一花一世界”等诗句创设情境导入，衔接本单元《三峡》《与朱元思书》等经典写景诗文，通过回顾归纳方法、片段范例感知、小练习等支架，引导学生掌握写景技巧。 资料特色在于融合语言运用、思维能力与审美创造核心素养，以表格梳理《三峡》“素湍绿潭”等经典范例的写景方法，通过多感官片段训练、评价量表引导互评互改，助力学生提升景物描写生动性与情感表达，为教师提供系统教学流程和实用评价工具。

《学习描写景物》写作教学设计 一、教材分析 《学习描写景物》是统编版初中语文八年级上册第三单元的写作专题。本单元以“山水之美”为人文主题，选编了《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》以及《唐诗五首》等经典写景诗文。这些作品均为描写景物的典范之作，为学生学习景物描写提供了丰富的范例。 教材中关于“学习描写景物”的写作指导，强调要抓住景物特征、调动多种感官、运用恰当的修辞手法、融情于景等。本次写作训练旨在引导学生从阅读走向写作，将本单元所学的写景方法转化为实际的写作能力。 二、学情分析 八年级学生已经具备一定的景物描写基础，如运用比喻、拟人等修辞手法。经过本单元《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》及五首唐诗的学习，学生对写景散文和诗歌的写法有了初步的认识。但学生在描写景物时，仍存在以下问题：观察不够细致，景物特征把握不准；描写手法单一，缺乏多角度、多感官的运用；“为写景而写景”，未能做到情景交融。因此，教学中需通过范例引路、方法点拨、片段训练等方式，帮助学生提升景物描写的水平。 三、教学目标 （一）核心素养目标 素养维度 目标 语言运用 学习运用准确、生动、丰富的语言描写景物 思维能力 学会有序观察、抓住特征、多角度描写景物 审美创造 在描写中感受自然之美，提升审美情趣 文化自信 体会写景作品中蕴含的情感与志趣，传承中华山水文化 （二）具体教学目标 学会调动多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）观察和描写景物。 掌握抓住景物特征、按一定顺序描写景物的方法。 学会运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写生动形象。 理解“一切景语皆情语”，学会寓情于景、情景交融的写法。 培养学生热爱自然、热爱生活的美好情感。 四、教学重难点 重点 学会抓住景物特征，按一定顺序进行观察和描写 运用多种感官和修辞手法，使描写生动形象 难点 从多角度、多层次描写景物，写出景物的立体感和动态美 在描写中融入情感，做到情景交融 五、课时安排 2课时 第1课时：写作指导 范例引路，归纳写景方法 片段训练，掌握写景技巧 第2课时：写作实践与评改 完成整篇写作 互评互改，展示交流 六、教学过程 第一课时 写作指导 （一）创设情境，导入新课 “一花一世界，一叶一菩提。”“一枝一叶总关情。”当你用心观察身边的景物时，你会发现每一朵花、每一片叶都有它的故事。今天，我们将学习如何用文字捕捉自然之美，让景物在我们的笔下熠熠生辉。 （二）回顾经典，归纳方法 活动一：回顾经典，感悟写法 引导学生回顾本单元学过的写景名篇，从典范中提炼写景方法。 范例 精彩语句 写景方法 《三峡》 “素湍绿潭，回清倒影” “清荣峻茂，良多趣味” 抓住特征、色彩搭配 《答谢中书书》 “高峰入云，清流见底” “晓雾将歇，猿鸟乱鸣” 俯仰结合、动静相衬 《与朱元思书》 “水皆缥碧，千丈见底” “泉水激石，泠泠作响” 多感官描写、比喻生动 《使至塞上》 “大漠孤烟直，长河落日圆” 炼字精妙、诗中有画 《钱塘湖春行》 “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” 移步换景、以动写静 学生自主归纳（小组讨论）： 描写景物有方法： ① 抓住特征：写出景物的形状、颜色、声音、气味等 ② 调动感官：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉综合运用 ③ 多种视角：俯视、仰视、近观、远眺、移步换景 ④ 运用修辞：比喻、拟人、夸张等 ⑤ 动静结合：静景与动景相互映衬 ⑥ 融情于景：在景物中融入自己的情感 活动二：片段范例，具体感知 范例一（综合感官） ：那树有一点嶙峋，裸露着苍劲的虬枝。叶子却是密密匝匝的绿，盛夏那样张狂、泼辣、大片的绿荫泼洒下来，一个人站在树下，就像站在一个绿色的湖里。伸手触摸到的是粗糙的树皮，它们像被时光打磨过很久，却又坚硬得不曾改过一点模样。（《一棵树》） 明确：视觉（绿荫）、触觉（粗糙的树皮）、比喻（像站在绿色的湖里）相结合。 范例二（动静结合） ：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处。（朱自清《荷塘月色》） 明确：“泻”“浮”等动词化静为动，使月光有了流动感。 范例三（情景交融） ： 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 明确：相同的景物在不同心境下会有不同的情感色彩。 （三）搭建支架，方法指导 方法一：抓住特征，写出个性 要点：每一处景物都有它独特的地方——同是山，泰山雄奇，黄山秀美；同是水，长江壮阔，小溪清幽。 小练习：运用3-5句话描写一棵树或一朵花，突出它的特征。 方法二：调动感官，立体呈现 要点：视觉：形状、颜色、光影 听觉：声音的远近、高低、节奏 嗅觉：气味的不同 触觉：温度、质地 味觉：景物的味道 方法三：运用修辞，生动传神 要点：比喻、拟人、夸张等修辞手法能让景物描写更加鲜活。如“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”化静为动。 方法四：动静结合，以动衬静 要点：在静止的画面中加入动态元素——摇曳的花朵、飞舞的蝴蝶、流淌的溪水、飘动的云彩，使画面“活”起来。 方法五：融情于景，情景交融 要点：景物描写不是冰冷的客观记录，要带着情感去观察和描写。王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。” （4） 片段练笔，学以致用 任务：选择校园中你最熟悉的一处景物（一棵树、一片花坛、一条小路等），运用本节课学习的方法，写一个150字左右的景物描写片段。 写作提示： 你想写什么景物？它的主要特征是什么？ 你打算调动哪几种感官？ 你想运用什么修辞手法？ 你希望传达怎样的情感？ （5） 展示交流，初步评改 指名2-3位同学朗读自己的片段，师生从“是否抓住特征”“是否生动形象”“是否有情感”等角度进行点评。 （六）布置作业 修改完善课堂上的景物描写片段。 选择一处你最喜欢的自然景物（校园一角、公园、郊外、家乡山水等），用心观察，为下一节课的整篇写作积累素材。 第二课时 写作实践与评改 （一）回顾方法，明确任务 回顾上节课归纳的写景方法，引出本节课的写作任务。 写作任务： 题目一：以《校园一角》为题，写一篇写景抒情作文，不少于600字。 题目二：选择你最喜欢的一处自然景物，自拟题目，写一篇写景抒情作文，不少于600字。 题目三：以《窗外》为题，写一篇写景抒情作文，不少于600字。 （二）构思指导，搭建提纲 1. 确定写作对象 学生确定要写的景物，简要说明选择的理由。 2. 明确情感基调 思考：你要表达什么样的情感？（喜爱、宁静、怀念、赞叹、感伤……） 3. 搭建写作提纲 结构 内容要点 写作手法 开头 交代时间、地点、观景缘由 开门见山/引用诗句/设置悬念 主体 按一定顺序（空间/时间/由远及近）描写景物 多感官、多视角、动静结合、修辞手法 结尾 总结感受，点明情感或志趣 融情于景、议论抒情 示例提纲（以《窗外》为例）： 开头：清晨醒来，推开窗，一幅画卷在眼前展开 主体：远处青山如黛（远眺）→ 近处梧桐叶落（俯视）→ 楼下孩童嬉戏（动景）→ 微风送来桂花香（嗅觉） 结尾：窗外的风景，窗内的我。景在窗外，情在心里 （三）课堂写作 学生根据提纲进行写作，教师巡视指导，帮助有困难的学生。 （4） 评价与修改 1. 出示评价量表 评价维度 优秀（8-10分） 良好（5-7分） 待改进（1-4分） 抓住特征 景物特征突出，个性鲜明 有景物特征，但不够突出 景物特征模糊，缺乏个性 多感官描写 调动三种以上感官，描写立体 调动一至两种感官 描写单一，缺乏层次 运用修辞 修辞贴切生动，形象传神 有一定修辞手法 修辞缺乏或不当 动静结合 动静搭配恰当，画面感强 有动静结合的意识 描写单调，缺乏变化 融情于景 情感与景物自然融合，动人 有情感表达，但稍显生硬 纯客观描写，缺乏情感 结构语言 结构完整，语言流畅优美 结构基本完整，语言通顺 结构混乱，语言平淡 2. 自我修改 学生对照评价量表，自主修改自己的作文。 3. 同桌互评 同桌交换作文，从“优点”“不足”“建议”三个角度进行评改。 （五）展示交流 选取2-3篇优秀作品进行展示（可投屏展示），师生共同点评。 七、板书设计 学习描写景物 观察方法 描写技巧 定点观察 移步换景 ①抓住特征：颜色、形状、声音 远近结合 俯仰结合 ②调动感官：视、听、嗅、触、味 由整体到局部 ③运用修辞：比喻、拟人、夸张 由白天到夜晚 ④动静结合：静景+动景 ⑤情景交融：物皆着我之色彩 一切景语皆情语 学科网（北京）股份有限公司 $