第七单元 课外古诗词诵读《江畔独步寻花（其五）》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文导学案聚焦课外古诗词诵读《江畔独步寻花（其五）》，引导学生积累重点词语、熟练诵读背诵，赏析春日景物与动静相融手法，理解杜甫闲适心境。通过课前预习（诗人背景、文本通读、字词释义）与课中探究（诵读品韵、景物赏析、手法深挖）衔接，搭建从基础积累到深度赏析的学习支架。 以核心素养为导向，课前分层预习任务夯实语言基础，课中多维度探究（炼字、借景抒情等手法分析）提升思维能力，结合杜甫生平体悟文化内涵，助力学生语言运用与审美创造能力培养，参考答案详细，适合初中古诗词教学高效使用。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 江畔独步寻花（其五） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累古诗重点词语，熟练诵读、背诵全诗，规范赏析古典诗句。 思维发展与提升：通过景物赏析、手法探究，锻炼联想想象与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：品味春日繁花美景，体悟诗歌闲适意境，提升古典文学审美能力。 文化传承与理解：了解杜甫诗风与盛唐田园诗特色，传承中华古典诗词文化。 重难点 教学重点：疏通全诗文意，积累重点文言词汇，熟练背诵默写古诗；赏析诗中春日景物特点，把握诗歌动静相融的写景手法，体会诗人对春日美景的喜爱之情。 教学难点：结合杜甫人生经历与创作背景，理解诗人闲适恬淡的心境，读懂无主桃花蕴含的随性自在的人生态度，深度体会情景交融的写作妙处。 学习过程 第一部分：课前预习案 模块一：诗人与创作背景探究 1. 请简要介绍诗人杜甫的身份、文学地位及主要创作风格。 2. 结合资料，简述《江畔独步寻花》组诗的创作背景，重点说明其五的创作场景与诗人当时的生活状态。 3. 结合日常积累，写出两首你学过的杜甫经典诗作，并简要概括诗作的情感基调。 模块二：文本通读与整体感知 1. 自主反复诵读《江畔独步寻花（其五）》，做到语句通顺、节奏合理、情感自然，独立抄写全诗三遍，做到书写工整、无错别字。 2. 认真观察全诗句式结构，分析这首古诗属于几言诗，通读后初步概括诗歌整体描写的内容。 3. 通读全诗后，用简洁的语言概括诗人在诗中描绘的画面整体特点，初步判断诗人的心情。 模块三：重点字词释义积累 结合课文注释及工具书，自主解释下列诗句中的重点词语，夯实文言基础。 1. 解释“懒困”的含义，并结合诗句说说词语的表达效果。 2. 解释“倚”的含义，分析“倚微风”一句的妙处。 3. 解释“一簇”的含义，体会词语对描写桃花的作用。 4. 解释“无主”的含义，结合诗句理解无主桃花的深层含义。 5. 解释“可爱”在古诗中的古义，区分与现代词义的不同。 模块四：诗句直译与初步理解 1. 逐句翻译全诗，要求语句通顺、表意完整，贴合古诗原意，不随意增删内容。 2. 结合直译内容，梳理诗歌写景顺序，说说诗歌前两句和后两句分别写了什么内容。 3. 自主思考：诗人为何会生出“春光懒困”的感受？结合春日特点简要分析。 模块五：预习疑问梳理 1. 在自主预习过程中，你认为本诗最难理解的诗句是哪一句？请写出诗句并简要说明困惑点。 2. 结合所学古诗知识，你发现这首诗运用了哪些初步可感知的写作手法？简要列举。 3. 读完诗歌后，你对诗人的心境、诗歌的意境有哪些疑问？逐条梳理记录。 （预习拓展思考：对比杜甫沉郁顿挫的经典诗作，思考本诗的风格有何不同，初步感知诗人心境的变化） 第二部分：课中探究案 环节一：诵读品韵，感知诗境 诵读是赏析古诗的第一步，精准的诵读节奏、语气能够助力学生感知诗歌意境与情感。本环节要求学生脱离课本注音，纯凭理解诵读体悟。 1. 规范诵读全诗，划分诗歌朗读节奏，标注诗句停顿规律，说说七言古诗的朗读节奏特点。 2. 对比重读、轻读两种诵读方式，分析本诗整体适合舒缓轻柔还是激昂明快的诵读语气，说明理由。 3. 反复诵读全诗，结合诗句内容，说说诵读时前两句和后两句的语气、语速是否需要区分，具体如何调整。 4. 小组互评诵读效果，结合同学的诵读表现，提出合理的优化建议，总结古诗诵读的核心技巧。 5. 当堂尝试脱稿背诵全诗，结合诵读感悟，说说背诵过程中如何结合画面记忆诗句。 环节二：细读文本，赏析景物 本诗以春日江畔美景为核心，句句写景、景中含情，学生需逐句精读，拆解景物特点，体悟写景妙处，落实课堂重点。 1. 赏析“黄师塔前江水东”一句，思考：诗句开篇点明了哪些写景要素？这些要素为全诗营造了怎样的氛围？ 2. 品读“春光懒困倚微风”，结合春日时节特点，分析“懒困”一词不仅写春光，更暗含诗人怎样的状态？“倚微风”运用了怎样的描写手法，有何表达效果？ 3. 聚焦“桃花一簇开无主”，分析“一簇”一词精准写出了桃花怎样的生长状态？“无主”二字除去字面含义，赋予了桃花怎样的特质？ 4. 赏析结尾句“可爱深红爱浅红”，诗句没有华丽修饰，却极具画面感，请你展开联想，描绘这句诗呈现的春日桃花美景。 5. 整体梳理全诗景物，总结诗中描写的江水、春风、桃花三大景物的共同特点，说说这些景物共同营造了怎样的春日意境。 6. 自主探究：全诗没有一字直接写“喜”，却处处透着愉悦，请你结合每一句诗句，具体分析景物描写如何暗藏诗人的喜悦之情。 环节三：深挖手法，突破难点 六年级学生需掌握基础古诗写作手法，本环节聚焦本诗核心手法，深度探究，突破教学难点，提升学生诗歌鉴赏思维。 1. 结合全诗内容，分析本诗的写景顺序是怎样的？由远景到近景还是由近景到远景？请结合诗句具体阐述。 2. 探究本诗动静结合的写作手法：找出诗中静态景物与动态描写的语句，分析动静结合对营造诗歌意境的作用。 3. 赏析诗歌的炼字艺术：全诗用词朴素平淡，却精准传神，请你选取“倚”“簇”两个关键字，分别赏析其炼字妙处。 4. 分析诗歌的抒情方式：本诗属于借景抒情还是直抒胸臆？结合诗句说明你的判断，并阐述景与情的对应关系。 5. 对比赏析：本诗写景简约空灵，没有繁复描摹，却意境悠远，请你分析极简的写景手法为何能达到极佳的艺术效果。 6. 深度思考：诗人描写“无主桃花”，无人观赏、无人打理，却肆意盛放，这一景物背后寄托了诗人怎样的人生心境？ 环节四：知人论世，体悟情感 诗歌情感离不开创作背景，结合杜甫的人生境遇，深度解读诗歌深层情感，区分本诗与杜甫传统诗作的风格差异，提升学生人文素养。 1. 结合课前查阅的创作背景，说说杜甫创作本组诗歌时，身处怎样的生活环境，与他晚年漂泊、忧国忧民的状态有何不同。 2. 诗人独自江畔寻花，无人相伴，却心生愉悦，结合诗句分析诗人为何能在独处中感受美好、收获闲适。 3. 杜甫多数诗作沉郁悲凉，饱含家国情怀，本诗却清新恬淡、轻松闲适，请你结合全诗内容，分析风格差异化的原因。 4. 深度体悟：“可爱深红爱浅红”一句，不仅写桃花色彩多样、美不胜收，更体现了诗人怎样的生活态度？ 5. 小组研讨：结合全诗，总结本诗的主旨，说说诗人通过江畔寻花赏景，表达了怎样的思想感情。 环节五：拓展延伸，学以致用 立足课内、延伸课外，实现知识迁移，强化学生古诗鉴赏能力，落实核心素养中的审美与文化传承目标。 1. 回忆你学过的春日写景古诗，选取一首，对比本诗的写景手法、意境氛围、情感基调，说说二者的异同。 2. 结合本诗所学的借景抒情、动静结合手法，尝试仿写四句春日写景小诗，贴合春日意境，情感积极自然。 3. 结合生活体验，说说你在生活中见过的春日美景，模仿本诗的写法，用简洁的语言描绘一处春日景色，寄托自己的真实心情。 4. 总结本课所学的古诗鉴赏方法，梳理写景古诗的赏析步骤，形成属于自己的古诗鉴赏思路。 环节六：课堂复盘，巩固提升 1. 自主梳理本课核心知识点，包括重点字词、写景手法、诗歌主旨、诗人情感，逐条整理记录。 2. 反思课前预习的疑问是否全部解决，未解决的问题主动向老师和同学请教，整理标准答案。 3. 当堂默写全诗，做到无错字、无漏字、书写规范，巩固背诵默写成果。 4. 简要概括本课的学习收获，从知识积累、鉴赏能力、审美感悟、文化认知四个方面总结。 板书设计 江畔独步寻花（其五） 杜甫 1. 写景层次：远景（黄师塔、江水）→ 近景（春风、桃花） 2. 景物特点：清幽闲适、繁花烂漫、自在随性 3. 写作手法：动静结合、借景抒情、炼字传神 4. 核心情感：热爱春光、恬淡闲适、热爱生活、自在豁达 5. 诗风特色：清新自然（区别于沉郁顿挫） 参考答案 （一）课前预习案答案 模块一：诗人与创作背景探究 1. 杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。诗作多聚焦民生疾苦、家国兴衰，整体风格沉郁顿挫，语言凝练厚重，题材广泛，兼具思想性与艺术性。 2. 本诗创作于杜甫定居成都草堂时期，此时诗人历经战乱漂泊，终于获得安稳闲适的生活环境。春日时节，诗人独自漫步江畔，观赏春日繁花美景，心生愉悦，遂创作《江畔独步寻花》组诗，其五侧重描写江畔桃花盛放的清幽美景，抒发闲适心境。 3. 示例：《春望》，情感沉郁，抒发忧国思家之情；《登高》，苍凉悲壮，抒发晚年漂泊、身世坎坷的感慨。 模块二：文本通读与整体感知 1. 全诗抄写：黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 2. 本诗为七言绝句，全诗描写了诗人春日在黄师塔前江畔漫步，观赏春风、江水、盛放桃花的美好场景。 3. 画面清新优美、闲适恬淡，繁花自在盛放、春光柔和动人，诗人内心轻松愉悦、悠然自在。 模块三：重点字词释义积累 1. 懒困：慵懒困倦。既写出春日春光和煦、让人身心舒缓的特点，也体现诗人悠然放松的状态。 2. 倚：倚靠、依偎。将人与春风相融，生动写出诗人沐浴春风、随性闲适的姿态。 3. 一簇：一丛。精准写出桃花丛生、繁茂盛放的样子，凸显春日繁花的生机盎然。 4. 无主：无人栽种、无人欣赏、无人管束。写出桃花肆意生长、自在盛放的状态。 5. 可爱：古义为值得喜爱、惹人喜爱；现代词义为天真惹人疼爱，古今词义差异明显。 模块四：诗句直译与初步理解 1. 直译：黄师塔前的江水向东缓缓流淌，和煦的春日春光让人身心慵懒困倦，静静依偎着轻柔的春风。一丛无人照料的桃花肆意盛放，究竟是深红色的桃花更惹人喜爱，还是浅红色的桃花更动人呢？ 2. 前两句描写江畔春日整体风光，刻画春光、春风与诗人的状态；后两句聚焦特写，细致描写盛放的桃花美景。 3. 春日阳光和煦、微风轻柔，万物舒展生长，氛围温柔舒缓，让人摆脱疲惫、心生慵懒闲适之感，因此诗人生出春光懒困的感受。 模块五：预习疑问梳理（参考示例） 1. 难点诗句：可爱深红爱浅红。困惑：诗句以问句结尾，没有明确答案，不知蕴含何种深意。 2. 初步感知手法：借景抒情、拟人。 3. 疑问：诗人独处寻花为何不孤寂？无主桃花为何成为诗人的描写重点？ （二）课中探究案答案 环节一：诵读品韵，感知诗境 1. 朗读节奏：黄师塔前/江水东，春光懒困/倚微风。桃花一簇/开无主，可爱深红/爱浅红。七言古诗多采用二二三节奏，舒缓整齐，贴合闲适意境。 2. 本诗适合舒缓轻柔、明快恬淡的语气诵读。全诗描写春日闲适美景，意境清幽柔和，无激昂壮阔的情感，轻柔语气更贴合诗境。 3. 需要区分。前两句写景舒缓，语速稍慢，读出慵懒闲适之感；后两句描写繁花、暗含喜爱，语速稍轻快，读出赞叹愉悦之情。 4. 诵读优化建议：停顿清晰、语气柔和、重音落在景物与情感关键词上，贴合诗境不拖沓。 5. 记忆技巧：结合画面顺序记忆，先记江畔远景江水，再记春风春光，最后记桃花盛景，依托画面串联诗句。 环节二：细读文本，赏析景物 1. 开篇点明地点（黄师塔前）、景物（江水）、方位（向东流淌），勾勒出开阔清幽的江畔春日背景，为全诗奠定闲适恬淡的基调。 2. “懒困”既写春日春光温柔和煦、万物慵懒舒展的特点，也写出诗人远离俗世纷扰、身心放松的闲适状态。“倚微风”运用拟人手法，将春风人格化，写出人与春风相融、随性自在的美好状态。 3. “一簇”写出桃花丛生簇拥、繁茂浓密、生机勃勃的生长状态。“无主”赋予桃花自由随性、不受拘束、自在盛放的特质，不被人为雕琢，尽显自然之美。 4. 示例：江畔边一丛丛桃花肆意绽放，深红的花朵艳丽热烈，浅红的花朵清雅温柔，深浅交织、错落有致，满是春日生机，美得让人目不暇接。 5. 三大景物均清新柔和、生机盎然、自在自然，共同营造出清幽静谧、明媚闲适、生机勃勃的春日江畔意境。 6. 江水东流舒缓静谧，体现心境平和；春风轻柔慵懒，体现身心闲适；桃花自在盛放、绚烂多姿，让诗人心生喜爱，句句写景皆藏愉悦之情。 环节三：深挖手法，突破难点 1. 由远景到近景。先写远处的黄师塔、东流江水，勾勒整体环境；再写近处的春风、盛放桃花，聚焦核心景物，层次清晰、画面立体。 2. 静态景物：江水、桃花；动态描写：春风拂面、春光舒展。动静结合，让静谧的画面多了灵动之气，既显春日景色的清幽，又现万物生机，意境饱满丰富。 3. “倚”字炼字精妙，化静为动，将诗人被动感受春风变为主动依偎春风，尽显随性恬淡；“簇”字精准描摹桃花繁茂簇拥的形态，生动展现春日繁花的生机。 4. 借景抒情。全诗纯然写景，不直接抒情，将对春光的喜爱、对闲适生活的赞美全部寄托在江畔春景之中，情景交融、含蓄隽永。 5. 诗歌舍弃繁复描摹，选取最具代表性的春日景物，以极简文字勾勒画面，留白充足，给读者丰富的想象空间，意境空灵悠远，余味悠长。 6. 无主桃花自在盛放、不攀附、不张扬，纵使无人欣赏依旧热烈绽放，寄托了诗人远离官场纷争、看淡荣辱、随性自在、安然豁达的人生心境。 环节四：知人论世，体悟情感 1. 创作时诗人定居成都草堂，远离战乱漂泊，生活安稳平和，摆脱了颠沛流离、忧国忧民的沉重状态，拥有了闲适的生活心境。 2. 诗人热爱自然、善于发现生活之美，独处江畔并非孤寂，而是享受独处的静谧，在自然美景中治愈身心、收获安宁与快乐。 3. 创作境遇不同，诗人前期诗作多诞生于战乱漂泊之中，心怀家国疾苦，故而沉郁悲凉；本诗创作于安稳闲适的生活阶段，心境平和豁达，故而风格清新恬淡。 4. 体现诗人包容豁达、热爱生活、懂得欣赏平凡之美的人生态度，无论深浅、无论优劣，世间万物皆有独特美好，心怀温柔，满目繁花。 5. 主旨：诗人通过描写江畔春日清幽明媚、繁花盛放的美景，抒发了对春日自然美景的热爱与赞美，表达了自己恬淡闲适、豁达自在、热爱生活的美好心境。 环节五：拓展延伸，学以致用 1. 示例：《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》。相同点：均为春日写景诗，意境清新、借景抒情，表达对春光的喜爱。不同点：本诗侧重静态清幽、闲适恬淡；《绝句》动静结合、画面鲜活，意境开阔明快。 2. 仿写示例：春风拂柳絮纷飞，小径繁花映朝晖。闲立庭前观春色，清风相伴不思归。 3. 示例：春日的公园清风徐徐，青草铺地，各色小花肆意绽放，不刻意雕琢，自在鲜活，微风拂过，花香浅浅，让人身心舒缓，满心温柔欢喜。 4. 古诗鉴赏思路：读诗诵韵→梳理景物→赏析手法→结合背景→体悟情感→总结主旨。 环节六：课堂复盘，巩固提升 1. 核心知识点：重点字词（懒困、倚、一簇、无主、可爱）；手法（动静结合、借景抒情、炼字传神）；主旨（热爱春光、闲适豁达）；诗风（清新自然）。 2. 预习疑问全部解决，深度理解诗句问句结尾的留白妙处与无主桃花的象征意义。 3. 全诗默写：黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 4. 学习收获：积累了古诗字词与鉴赏方法，学会赏析借景抒情、动静结合手法，体悟了古典诗词的意境之美，读懂了诗人豁达闲适的人生态度，提升了古典文化审美素养。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $