第19课《十里长街送总理》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文导学案围绕《十里长街送总理》展开，引导学生梳理“等灵车、望灵车、送灵车”的叙事脉络，掌握细节与环境描写手法，体悟人民送别总理的悲痛与崇敬之情。通过课前预习（走近作者、梳理字词、整体感知）搭建学习支架，为课中场景分析、情感品读等探究活动奠定基础。 这份资料以分层设计（课前预习-课中探究-拓展延伸）为特色，聚焦语言运用（积累重点词语、赏析写作手法）、思维能力（梳理文本逻辑、对比分析语句）、文化自信（感悟总理奉献品格、厚植家国情怀），通过读写结合（片段写作迁移）提升学生语文素养，助力自主学习与情感深度体悟。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 19 十里长街送总理 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累文中重点词语，掌握细节、环境描写的写作手法。 思维发展与提升：梳理送别场景层次，对比分析语句差异，培养文本逻辑解读能力。 审美鉴赏与创造：感受文本悲壮深沉的文字美感，体悟平凡场景中的真挚深情。 文化传承与理解：感悟周总理为民奉献的崇高品格，厚植爱国爱民的家国情怀。 重难点 教学重点：梳理课文等灵车、望灵车、送灵车的叙事脉络，概括文本主要内容，品读关键语句，体会人民群众送别总理时悲痛、崇敬的真挚情感。 教学难点：理解环境描写、细节刻画、反复手法对烘托情感、升华主旨的作用，跨越时代隔阂，深刻理解周总理扎根人民、无私奉献的崇高形象与不朽价值。 学习过程 课前预习案 （一）走近文本作者，梳理文学常识 自主查阅资料，结合所学知识完成以下问题，全面了解文本创作基础，为深度阅读铺垫。第一，查阅本文作者吴瑛的相关资料，概括其写作风格与创作特点，结合散文文体特征，说说本文属于哪一类抒情散文，核心写作基调是什么。第二，搜集《十里长街送总理》的创作背景，明确文章描写的具体历史事件，梳理1976年周恩来总理逝世后，首都人民自发送别总理灵车的相关史实，简要记录事件的时代背景与社会氛围。第三，结合单元主题，思考本文所在单元的人文核心是什么，本文是如何贴合单元主题，以普通民众的视角诠释家国情怀与崇高敬意的。 通过本模块预习，初步建立文本认知框架。学生可自主区分纪实抒情散文与普通写景、叙事散文的差异，明白本文以真实历史事件为依托，无华丽辞藻堆砌，以朴素细腻的文字传递深沉情感的写作特点。同时，初步打破时代壁垒，知晓十里长街送别场景的真实性与悲壮性，为后续体悟文本情感、赏析写作手法做好基础铺垫。 （二）梳理文本字词，夯实阅读基础 通读全文，自主筛查文中重点词语，结合语境理解词义，完成词语积累与运用练习，不借助注音工具，通过上下文揣摩字词含义。第一，找出文中描写天气环境、人物神态、动作、心情的核心词语，分类整理并理解词义。环境类词语重点体会其烘托氛围的作用，人物描写类词语重点体会其传递的情感。第二，结合课文语句，理解“不约而同”“肃穆”“苍茫”“沉痛”“眷恋”等重点词语的深层含义，尝试脱离文本语境，独立用每个词语造句，保证语句通顺、表意准确。第三，辨析文中近义词的差异，比如“凝望”“眺望”“注视”的区别，结合文本语句分析作者用词的精准性，体会散文用词严谨、传情细腻的特点。 本模块预习旨在夯实学生的语言基础，培养学生自主字词梳理、语境释义的能力。六年级学生已具备基础的词语积累与运用能力，通过分类梳理、造句练习、近义词辨析，可进一步提升语言建构能力，养成结合文本语境理解词语、赏析用词的良好阅读习惯，为后续品读重点语句、赏析写作手法奠定扎实的语言基础。 （三）通读整体文本，梳理行文脉络 反复朗读全文，整体感知文本内容，梳理课文叙事结构，理清文章写作顺序与层次。第一，默读课文2-3遍，概括本文主要内容，用简洁的语言完整表述：文章记叙了什么时间、什么地点、哪些人、做了一件什么事，传递出怎样的初步情感。第二，划分课文段落层次，梳理课文清晰的叙事脉络，明确课文依次描写了哪三个送别场景，每个场景对应哪些核心内容，提炼每个场景的段落大意。第三，找出全文的总起与总结语句，分析文章首尾的关联，思考全文的行文结构特点，体会文章层层递进、情感逐步升华的写作逻辑。第四，结合段落内容，标注文中场景转换的关键语句，分析作者是如何自然串联三个送别场景，让全文叙事连贯、层次清晰的。 整体梳理文本脉络是阅读抒情叙事散文的核心能力。通过本模块预习，学生能够跳出碎片化阅读的误区，建立整体阅读思维，精准把握文本叙事逻辑。同时，初步感知文本情感变化，从民众静静等候的期盼与不舍，到望见灵车的悲痛肃穆，再到灵车远去的眷恋不舍，清晰梳理情感递进的线索，为课中深度探究情感主旨、赏析写作手法做好铺垫。 （四）初读感知情感，标注疑难问题 在通读文本、梳理脉络的基础上，自主感知文本情感，结合自身认知完成思考，并记录预习疑难。第一，朗读课文，结合文本细节，说说读完课文后内心的直观感受，初步体会首都人民送别总理时的复杂心情，列举1-2处最能打动自己的语句，简单写下初步感悟。第二，结合查阅的周总理生平事迹，初步思考：为什么无数普通百姓会自发走上十里长街，冒着严寒送别总理灵车？人民群众对周总理的深厚情感来源于哪里？第三，自主梳理预习过程中无法理解的问题，比如环境描写的作用、部分语句的深层含义、作者详略安排的原因等，逐一标注记录，留待课中探究解决。 本模块预习聚焦学生自主情感体悟与问题探究能力，贴合新课标自主阅读的学习要求。六年级学生对家国情怀、人物崇敬有初步认知，但对时代背景下的深沉情感理解较为浅显。通过自主感悟、主动思考、标注疑难，可有效培养学生的问题意识与自主探究能力，实现预习前置、学思结合，提升课堂学习的针对性与有效性。 课中探究案 探究一：精读场景脉络，深度概括文本内容 结合课前预习梳理的文本层次，小组合作深度探究，细化三个送别场景的具体内容，精准把握文本叙事核心。第一，小组合作完善课文三层叙事结构，详细概括“等灵车”“望灵车”“送灵车”三个场景的具体画面，明确每个场景中民众的人物状态、场景特点、核心氛围。第二，对比分析三个场景的详略安排，思考作者为何重点刻画等候与凝望的场景，弱化灵车远去的场景，这样的详略安排有什么表达效果。第三，结合全文内容，用连贯完整的语言概括文章主旨，明确文章通过描写十里长街送别总理的场景，表达了怎样的双重情感，既包含民众的个人情愫，又承载着怎样的民族情怀。 在小组探究完成基础问题后，进行班级交流展示，各组分享探究成果，互补完善。教师引导学生明确：课文以时间与场景变化为线索，层层递进展现送别全过程。“等灵车”侧重描写民众不畏严寒、静静伫立的等候状态，凸显民众的虔诚与期盼；“望灵车”侧重刻画民众目睹灵车时的肃穆悲痛，是情感的集中爆发；“送灵车”侧重描写灵车远去后民众久久不愿离去的眷恋，让情感余韵悠长。详略得当的安排，聚焦核心场景，突出了民众对总理极致的爱戴与不舍，让文章情感更加集中、真挚。 通过本环节探究，学生能够进一步提升文本梳理、内容概括与逻辑分析能力，突破浅层阅读，精准把握文本叙事结构与写作匠心，夯实本课学习的重点基础，为后续赏析细节、体悟情感做好铺垫。 探究二：品读细节描写，体悟真挚深沉情感 细节描写是本文传情的核心手法，课文通过大量人物动作、神态、心理细节，刻画民众的悲痛与眷恋。请结合文本语句，小组合作深度品读探究。第一，找出文中描写民众等候灵车时的动作、神态细节语句，重点分析“静静伫立”“踮着张望”“不约而同”等细节，说说这些细节刻画了民众怎样的状态，传递出怎样的情感。第二，聚焦灵车到来时的场景，品读描写民众神态、动作变化的语句，分析民众从静静等候到肃穆悲痛的情绪转变过程，体会平凡细节中蕴含的厚重深情。第三，品读灵车远去后的细节描写，思考民众“望着灵车远去、久久不肯离去”的细节，暗藏着怎样的不舍与缅怀，如何体现总理在人民心中的崇高地位。 班级交流探究成果，教师点拨提升：本文没有宏大的抒情语句，全程以生活化、真实化的细节打动读者。寒冬时节，各行各业的普通百姓自发齐聚十里长街，无人组织、无人催促，默默伫立等候，这份“不约而同”是民众发自内心的爱戴。从踮脚张望的期盼，到静默垂泪的悲痛，再到目送远去的眷恋，细微的动作、神态变化，完整还原了民众的情感起伏。这些朴素的细节描写，真实再现了亿万人民失去好总理的沉痛心情，让真挚的家国情怀、军民深情落地生根，极具感染力。 本环节聚焦本课核心重点，引导学生学会抓细节、品情感、悟主旨，突破六年级学生抒情散文阅读的难点。通过精读细品、合作探究，让学生掌握“细节+情感+主旨”的散文阅读方法，提升语言赏析与情感体悟能力，落实语言建构与思维提升的核心素养。 探究三：赏析环境描写，感悟情景交融之妙 环境描写是本文重要的写作手法，也是本课的学习难点。课文开篇及多处语句刻画了寒冷、苍茫的冬日环境，请自主精读相关语句，独立思考后小组探究，完成深度赏析。第一，找出文中所有环境描写的语句，概括环境的整体特点，说说作者描绘了怎样的天气与场景氛围。第二，结合文本情感，探究作者反复描写严寒、苍茫、清冷环境的用意，分析环境与人物心情、场景氛围的关联，理解情景交融的写作手法。第三，对比思考：如果删除所有环境描写，只保留人物送别场景，文章的表达效果会发生怎样的变化，体会环境描写对烘托情感、渲染氛围、升华主旨的作用。 师生共同总结探究成果：全文以清冷、肃穆、苍茫的冬日环境贯穿始终，寒风、暮色、阴冷的天气，构建出悲壮、沉重的送别氛围。自然环境的清冷，与民众内心的沉痛、不舍形成完美呼应，以景衬情、情景交融。恶劣的天气没有阻挡民众送别总理的脚步，反而更加凸显民众对总理的赤诚热爱，用萧瑟的环境烘托出全民哀悼、举国悲痛的沉重氛围，让平凡的送别场景更具悲壮感与感染力，深化了缅怀总理、致敬伟人的文章主旨。 本环节攻克本课教学难点，帮助学生突破时代隔阂，理解环境描写的文学价值。学生通过自主探究、对比分析、总结归纳，熟练掌握情景交融的写作手法，能够独立赏析环境描写的作用，有效提升文本审美与文学赏析能力，落实审美鉴赏与思维提升的核心素养。 探究四：剖析写作手法，品味文本语言特色 本文语言朴素平实、细腻真挚，巧用反复、烘托、细节刻画等多种写作手法，以平凡文字传递厚重深情。请结合全文内容，小组合作探究文本写作手法与语言特色。第一，找出文中运用反复手法的语句，分析词语、句式反复的表达效果，说说反复手法如何强化情感、加深读者印象。第二，结合全文，分析文章以“普通民众的视角”叙事的优势，作者不刻意歌颂、不刻意抒情，却让深情直击人心，谈谈朴素叙事的文学魅力。第三，梳理全文的写作手法，总结本文如何通过细节描写、环境烘托、反复抒情、层次递进的方式，层层升华文章主旨。 班级汇总探究成果，教师精准点拨：本文最大的语言特色是朴实无华、以情动人。全文无华丽辞藻、无刻意说教，只是真实记录十里长街的送别场景、刻画普通百姓的真实状态。文中多处语句的反复，强化了眷恋、悲痛、不舍的情感，让哀悼之情层层递进、余韵悠长。以小见大的写作思路，以一场普通的民间送别，折射出全国人民对周总理的无限爱戴，凸显周总理鞠躬尽瘁、为民奉献的一生，让文章主旨深刻厚重，兼具真实性与感染力。 本环节聚焦文本写作特色与文学价值，帮助学生跳出单纯的读文悟情，上升到赏析手法、品味语言、借鉴写法的高度，全面提升学生的语文阅读与鉴赏能力，实现从读懂内容到读懂文学、读懂情感的进阶提升。 探究五：深挖人物形象，传承崇高家国情怀 结合文本内容与课前查阅的周总理生平事迹，深度探究人物形象，体悟文本承载的精神内涵，落实文化传承素养。第一，结合十里长街万人送别的盛大场景，反向推导周总理的人物形象，说说民众自发送别背后，体现了周总理怎样的品格与精神。第二，结合周总理一生为民、鞠躬尽瘁、无私奉献的事迹，谈谈你对“人民总理爱人民，人民人民爱总理”这句话的理解。第三，结合新时代背景，思考作为新时代青少年，我们应当如何传承周总理的崇高精神，践行家国情怀，立足当下肩负青春使命。 小组交流后开展全班分享，升华文本主旨：十里长街的悲壮送别，是人民对伟人最真挚、最朴素的致敬。周总理一生心怀家国、心系人民，一生清廉无私、鞠躬尽瘁，将毕生精力奉献给国家建设与人民幸福，从未辜负人民的信任与期盼，因此才能赢得亿万人民发自内心的爱戴与缅怀。这场跨越时代的送别，不仅是一场简单的送别仪式，更是军民鱼水情的生动体现，是崇高家国情怀的真实诠释。新时代青少年应当铭记伟人事迹，传承无私奉献、爱国为民的崇高精神，立志勤学、担当使命。 本环节立足四维核心素养中的文化传承与理解，实现语文课堂的育人价值。引导学生跨越时代隔阂，深刻理解文本的深层主旨，跳出文本表层内容，感悟文字背后的精神力量，厚植爱国情怀，实现语文学习立德树人的核心目标。 探究六：拓展延伸思考，实现读写结合运用 在深度理解文本内容、情感、手法、主旨的基础上，结合所学知识完成拓展探究，实现学以致用、读写迁移。第一，总结本课所学的细节描写、环境烘托、情景交融的写作手法，梳理每种手法的运用技巧与表达作用。第二，结合生活实际，选取一个感人的生活场景，尝试运用环境烘托、细节刻画的手法进行片段写作，传递真挚情感。第三，结合本课学习感悟，写下自己对周总理的缅怀与致敬，谈谈本节课的学习收获与精神感悟。 本环节实现课堂知识的迁移运用，落实语文读写结合的教学目标。六年级学生正处于写作能力提升的关键阶段，通过梳理手法、片段练笔、感悟书写，能够有效借鉴文本的写作技巧，提升自身写作能力，同时进一步深化情感体悟，实现知识、能力、素养、精神的全方位提升。 板书设计 十里长街送总理 1. 行文脉络：等灵车→望灵车→送灵车 2. 写作手法：环境烘托（情景交融）、细节刻画、反复抒情、以小见大 3. 核心情感：人民对总理——爱戴、悲痛、眷恋、缅怀 4. 人物品格：鞠躬尽瘁、无私奉献、心怀人民、家国担当 5. 主旨：一场送别，尽显军民深情；缅怀伟人，传承家国情怀 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者与文体：本文作者吴瑛，擅长细腻写实的抒情散文创作，文字朴素真挚、以情动人。本文属于纪实抒情散文，以真实历史事件为载体，基调悲壮、肃穆、深沉，饱含缅怀与崇敬之情。 2. 创作背景：1976年1月8日，周恩来总理与世长辞。首都北京数十万群众自发走上十里长安街，冒着严寒伫立街头，送别总理灵车，场面悲壮感人，作者以此真实场景创作本文。 3. 单元主题贴合：本文所在单元聚焦家国情怀、伟人风骨，通过记录伟人相关的感人场景，歌颂奉献精神，传递爱国情怀，贴合单元人文核心。 4. 重点词语释义：不约而同：事先没有约定，行动却完全一致，文中体现民众自发送总理的赤诚；肃穆：严肃庄重，形容送别场景的庄严氛围；苍茫：空旷辽远、清冷朦胧，烘托悲凉氛围；眷恋：深切留恋、不舍。 5. 近义词辨析：凝望：专注深情地看，侧重饱含情感；眺望：向远处看，侧重空间距离；注视：专注盯着看，侧重认真庄重。作者精准用词，贴合送别场景的深情与庄重。 6. 文本主要内容：文章记叙了1976年冬日，首都数十万群众自发聚集在十里长安街，冒着严寒等候、凝望、送别周恩来总理灵车的感人场景，抒发了人民群众对周总理无比爱戴、深切缅怀的真挚情感。 7. 段落层次与大意：第一层（等候灵车）：描写寒冬时节，各界群众自发齐聚长安街，静静伫立等候总理灵车；第二层（凝望灵车）：描写灵车驶来，民众肃穆凝望、满心悲痛的动人场景；第三层（送别灵车）：描写灵车远去，民众久久伫立、不愿离去，满含眷恋与缅怀。 8. 初步情感感悟：全文氛围悲壮深沉，让人感受到普通民众对总理最纯粹、最真挚的爱戴与不舍，体会到伟人扎根人民、被人民铭记的崇高价值。民众自发送别的行为，源于周总理一生为国为民、无私奉献的崇高品格。 （二）课中探究案答案 1. 探究一答案：本文以场景变化为线索，三层结构层层递进、情感逐步升华。详写等候、凝望场景，细致刻画民众的状态与情感，凸显情感的真挚厚重；略写灵车远去场景，留白式结尾让缅怀之情余韵悠长，避免情感过度宣泄，更显深沉厚重。文章主旨：通过描写十里长街万人送别总理的悲壮场景，歌颂了周总理无私奉献、心系人民的崇高品格，抒发了全国人民对周总理的深切哀悼、无限爱戴与永久缅怀，彰显了深厚的军民鱼水情与崇高的家国情怀。 2. 探究二答案：文中“静静伫立”“踮着张望”“默默伫立”等细节，刻画了民众虔诚、期盼、庄重的状态，体现民众对总理的极致敬重；灵车到来时民众静默肃穆、眼含悲痛的细节，展现出举国哀悼的沉痛氛围；灵车远去后久久不肯离去的细节，凸显民众对总理的深深眷恋。全文以细微的人物细节，还原真实场景，传递厚重深情，无直白抒情却句句含情，极具感染力。 3. 探究三答案：文中环境整体呈现寒冷、苍茫、清冷、肃穆的特点。作者以冬日严寒、苍茫暮色的环境描写，渲染出悲壮、沉重、哀伤的送别氛围，运用情景交融、以景衬情的手法，让清冷的环境与民众悲痛的心情相互呼应。恶劣天气下民众依然坚守送别，更加凸显民众对总理的赤诚热爱。若删除环境描写，场景会失去悲壮氛围，情感感染力大幅减弱，无法凸显送别场景的庄重与沉痛。 4. 探究四答案：文中多处语句、词语反复，强化了悲痛、眷恋的情感，让情感层层递进，深化缅怀主旨。文章采用平民视角、朴素叙事，真实还原普通百姓的送别状态，不刻意拔高、不刻意抒情，以真实动人，体现“平凡场景见深情，细微细节传大爱”的特色。全文融合细节描写、环境烘托、反复抒情、以小见大等手法，以一场民间送别小事，彰显伟人的崇高品格与民族深情，主旨深刻、情感真挚。 5. 探究五答案：万人自发送别，体现周总理一生清廉无私、鞠躬尽瘁、心系家国、全心全意为人民服务的崇高形象。“人民总理爱人民，人民爱总理”是双向奔赴的深情，周总理毕生奉献国家与人民，用一生践行初心，因此赢得人民发自内心的永久爱戴与缅怀。新时代青少年应铭记伟人精神，树立爱国理想，勤学善思、勇于担当，传承无私奉献、心怀家国的崇高品格，肩负新时代青春使命。 6. 探究六拓展思路：写作可选取亲人离别、校园感人瞬间、社会温暖场景等素材，先简单刻画环境氛围，再通过人物动作、神态、细节刻画传递情感，做到情景交融、以小见大。学习感悟可围绕珍惜当下、致敬伟人、传承奉献精神、立志报国等角度书写。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $