第11课《古代诗歌三首：书湖阴先生壁（其一）》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文导学案聚焦《书湖阴先生壁（其一）》，引导学生掌握诗歌诵读、含义理解及对偶拟人手法，通过课前预习积累作者常识、梳理文本，结合课堂导入对比王安石晚年与早年心境，构建“诗人经历—诗题含义—居所美景”的学习支架。 以分层探究为亮点，课前预习案从常识到疑问多维度铺垫，课中通过诵读体悟、文本细读、手法品析等环节深化理解，助力学生提升语言运用与思维能力，传承古典诗词文化，培养审美创造，适合新授课高效教学。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 11 古代诗歌三首 - 书湖阴先生壁（其一） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言运用：熟练朗读背诵古诗，精准理解诗句含义，掌握对偶、拟人等修辞的诗歌用法。 思维能力：通过品读写景语句，梳理诗歌写景层次，辩证分析景物与人物品格的关联。 审美创造：体悟田园清幽雅致之美，感受古诗情景交融的艺术特色，提升古典诗文审美鉴赏力。 文化自信：品读宋代经典诗作，感悟古人淡泊高洁的志趣，传承中华优秀古典诗词文化。 重难点 教学重点：通读并背诵全诗，理解整首诗歌的字面含义与表层内容，赏析“护田”“排闼”等关键字词的表达效果，掌握诗歌对偶、拟人的修辞手法，梳理庭院内外的写景特点。 教学难点：深度解读景物描写背后的深层内涵，体会湖阴先生勤劳高洁、淡泊闲适的品格，理解诗人寄情山水、向往清雅田园生活的情感，领悟人与自然和谐共生的诗意境界。 学习过程 课前预习案 （一）常识积累类习题 1.请自主查阅资料，简要介绍本文作者王安石的生平身份、文学地位、主要成就及代表作品。 2.请结合资料，解释诗题《书湖阴先生壁（其一）》中“书”“湖阴先生”“壁”三个关键词的含义，并说明诗题的整体意思。 3.请简要介绍本首诗歌的创作背景，说明诗人创作这首诗时的生活状态和写作缘由。 4.结合所学知识，列举两首王安石创作的经典古诗，并简要概括诗歌的主题内容。 （二）文本通读类习题 1.自主反复诵读全诗，做到朗读流畅、节奏准确、停顿合理，能够完整、熟练地背诵整首诗歌，书面默写全诗内容，做到无漏字、无错字、无涂改。 2.通读全诗后，划分诗歌的朗读节奏，用自己的方式标注诗句停顿层次，梳理诗歌整体的朗读语气和情感基调。 3.对比日常所学田园古诗，初步说说本诗描绘的画面和普通田园写景诗有哪些不同。 （三）字词理解类习题 1.结合课文注释与工具书，解释全诗中重点字词的含义：茅檐、净无苔、花木成畦、手自栽、一水护田、两山排闼、送青来。 2.辨析诗句中重点词语的用法，说说“护”“排”“送”三个动词在诗句中的基本表意。 3.区分“手自栽”中“自”的含义，结合语境说明该字体现的人物特点。 （四）诗意梳理类习题 1.逐句翻译全诗诗句，用通顺、流畅的现代汉语写出每一句诗的完整释义，保证语义完整、逻辑清晰、贴合诗意。 2.整合逐句释义，用连贯的一段话概括整首诗歌的主要写景内容，梳理诗歌描绘的整体画面。 3.按照“庭院内部—庭院外部”的空间顺序，划分诗歌的写景层次，分别概括两层景物的特点。 （五）初步感悟类习题 1.通读诗歌后，初步判断这首诗的描写对象主要包含哪两类，分别是什么。 2.结合诗歌写景内容，初步说说湖阴先生的居住环境有怎样的特点。 3.结合环境特点，初步推断湖阴先生拥有怎样的生活习惯和个人品性。 4.结合整首诗歌的画面氛围，初步体会诗人书写此诗时的心境与情感倾向。 （六）疑问梳理类习题 1.在自主预习过程中，你对诗歌的哪些字词、诗句理解存在困惑，请逐条罗列。 2.你对诗歌的写作手法、情感主旨、创作背景有哪些不理解的地方，请逐一记录。 3.结合预习内容，自主提出两个有价值、可探究的诗歌学习问题，用于课堂探究学习。 课中探究案 （一）课堂导入探究：走近文本，感知基调 古人常以诗寄情、以文绘境，田园山水是古典诗词最经典的创作题材之一。无数文人墨客寄情山水、归隐田园，用笔墨记录清雅居所、自然美景，抒发内心志趣与情怀。王安石作为宋代著名文学家、政治家，一生历经宦海沉浮，晚年退居江宁，远离官场纷争，心境归于平和淡然，这首《书湖阴先生壁（其一）》便是他晚年的经典田园诗作。请结合课前预习与课堂导入内容，完成以下探究问题。 1.结合诗人的人生经历，说说诗人晚年创作田园诗的心境与早年仕途写诗的心境可能存在哪些差异。 2.结合诗题含义，说说这首诗的写作场景是什么，诗人为何会为湖阴先生的屋壁题诗。 3.结合生活认知，谈谈你心中的理想居所是什么样子，为赏析诗歌居所美景做好铺垫。 （二）诵读探究：品读韵律，体悟意境 诵读是古诗词学习的核心方法，精准的朗读节奏、语气、情感是读懂诗歌的基础。本诗语言凝练、对仗工整、画面清雅，每一句都蕴含独特的韵律美与画面美，请反复品读全诗，完成以下分层探究习题，在诵读中感知诗歌韵味。 1.对比个人课前朗读节奏与课堂示范朗读节奏，修正自身朗读停顿，梳理全诗的朗读节奏规律，说说这首七言绝句的朗读节奏有什么特点。 2.结合诗句内容差异，分析诗歌前两句和后两句的朗读语气、语速应该有什么不同，分别说明理由。 3.小组合作开展分层诵读，一人朗读、多人点评，从停顿、语气、情感三个方面互相纠错，总结出最贴合诗歌意境的朗读方式。 4.脱离文本完整背诵全诗，背诵过程中融入情感与节奏，说说背诵时脑海中浮现出了怎样的画面。 5.结合诵读体验，用三个词语概括这首诗歌整体的意境氛围，简要阐释所选词语的依据。 （三）文本细读探究：逐句析义，梳理画面 古诗词赏析的基础是读懂文本、吃透句意，只有精准理解每一句诗的内涵，才能深度体悟诗歌的情感与手法。请结合注释、预习积累、小组讨论，逐句细读文本，完成以下探究问题，完整梳理诗歌写景层次与画面内容。 1.品读诗歌前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，完成分层探究：第一，这两句诗描写的是庭院内部还是外部的景物？第二，诗句中通过哪些景物勾勒画面？第三，“净无苔”体现了居所怎样的环境特点？第四，“手自栽”这一细节刻画了湖阴先生怎样的行为特点？第五，结合两句诗句，说说庭院内部整体呈现出怎样的风貌。 2.品读诗歌后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，完成分层探究：第一，这两句诗描写的是庭院内部还是外部的景物？第二，诗句中选取了哪些自然景物进行描写？第三，“将绿绕”“送青来”分别描绘了怎样的动态画面？第四，两句诗句勾勒出的庭院外景有怎样的特点？第五，内外景物结合后，整首诗的画面呈现出怎样的整体效果。 3.整合全诗四句内容，完整梳理诗歌的写景顺序，精准概括诗歌描绘的完整画面，用生动的语言对诗歌画面进行完整扩写，还原诗人笔下的清雅居所图景。 4.对比分析诗歌前后两句的画面差异，说说内景和外景在氛围、特点、作用上有哪些区别，二者形成了怎样的互补效果。 （四）手法赏析探究：品析妙笔，体悟匠心 本诗短小精悍、炼字精妙、手法精巧，短短四句诗运用了多重经典写作手法，是古典田园绝句的典范之作。诗人以极简的笔墨，将寻常山水、庭院景物写得灵动鲜活、意蕴悠长，请结合诗句细节，深度探究诗歌的写作手法，完成以下分层习题，解锁诗歌的艺术魅力。 1.探究拟人手法的妙用：第一，找出诗中运用拟人手法的关键字词，逐一标注；第二，分析“护”字赋予了流水怎样的人的情态与动作，写出了流水怎样的特点；第三，分析“排闼”“送”字赋予了青山怎样的人的姿态与情感，写出了青山怎样的状态；第四，结合拟人手法的运用，说说原本静态的山水景物产生了怎样的变化，达到了怎样的表达效果。 2.探究对偶手法的妙处：第一，找出诗中的对偶句，精准对应上下句的字词；第二，逐字分析“一水”对“两山”、“护田”对“排闼”、“将绿绕”对“送青来”的对仗特点，说说词性、结构、意境的对应关系；第三，结合对偶手法的特点，说说这一手法让诗歌在句式、韵律、画面上有哪些优势；第四，对比非对偶句式，谈谈对偶句对提升诗歌美感的作用。 3.探究炼字艺术：全诗无华丽辞藻，却字字精准、意蕴丰厚，请聚焦“护”“排”“送”三个动词，逐一赏析每个字词的精妙之处，分别替换普通动词，对比分析原字词的不可替代性，体会诗人炼字的匠心。 4.探究动静结合的写法：第一，梳理诗中的静态景物和动态景物分别是什么；第二，分析前两句静景描写的作用和后两句动景描写的作用；第三，谈谈动静结合的写法让整首诗的画面产生了怎样的艺术效果。 5.小组合作拓展：结合本节课所学手法，回忆积累的古诗词，列举3句运用拟人或对偶手法的写景诗句，并简要分析其表达效果。 （五）人物品鉴探究：以景喻人，悟品识人 古诗写景往往不止于景，一切景语皆情语、皆人语。本诗全程写景，无一句直接描写湖阴先生的人物形象，却处处暗藏人物品性。诗人通过描绘居所环境、庭院景致、周边山水，侧面烘托人物志趣与品格，请结合全诗景物描写，层层深入探究人物形象，完成以下探究习题。 1.从“茅檐长扫净无苔”一句中，分析湖阴先生拥有怎样的生活习惯和生活态度，简要说明推理依据。 2.从“花木成畦手自栽”一句中，解读“手自栽”的深层含义，说说体现了湖阴先生哪些优秀品质。 3.结合庭院干净整洁、花木错落有致的整体环境，谈谈清幽雅致的居所与主人的品性存在怎样的关联。 4.庭院之外山水相依、主动相伴，清幽自然环绕居所，结合外景描写，说说侧面烘托出主人怎样的人生志趣。 5.整合全诗内容，用一段话完整概括湖阴先生的人物形象，涵盖生活习惯、个人品性、精神志趣三个层面。 6.深度思考：诗人不直接赞美人物，而是借景物烘托人物，这种侧面描写的写法有什么优势和妙处。 （六）情感主旨探究：知人论世，悟情明理 诗歌是诗人心境的载体，每一首古诗的背后，都藏着诗人的人生境遇与思想情感。王安石晚年辞官归隐，远离官场的喧嚣与纷扰，定居江宁，与湖阴先生为邻，朝夕相伴、恬淡闲适。这首题壁诗不仅是对邻里居所美景的赞美，更藏着诗人自身的人生追求与精神向往。请结合诗人经历、诗歌画面、人物形象，深度探究诗歌主旨与情感，完成以下习题。 1.诗人细致描摹湖阴先生清雅整洁的居所、灵动和谐的山水，首先直接表达了怎样的情感。 2.结合湖阴先生淡泊闲适、勤劳清雅的品性，说说诗人对湖阴先生其人怀有怎样的态度与情感。 3.对比官场的纷繁嘈杂与田园的清幽宁静，谈谈这首诗寄托了诗人怎样的生活向往与精神追求。 4.结合山水主动护田送青、人与自然相融相生的画面，说说诗歌蕴含了怎样的自然哲理与生活智慧。 5.整合全文，完整概括本诗的主旨，精准梳理诗歌的写景内容、写人内核、抒情核心。 6.拓展思考：结合当下生活，谈谈古人淡泊清雅、亲近自然的生活志趣，对当代青少年有怎样的启示。 （七）拓展迁移探究：学以致用，巩固提升 为实现知识迁移、学以致用，深化对诗歌手法、主旨、意境的理解，结合本节课所学内容，完成以下拓展探究习题，夯实课堂所学，提升古诗词鉴赏能力。 1.对比赏析：将本诗与《村居》《四时田园杂兴》等田园古诗对比，说说本诗在写景角度、手法运用、情感表达上的独特之处。 2.语言运用：模仿本诗动静结合、拟人写景的手法，选取身边的一处景物，写两句写景短句，力求生动灵动、富有诗意。 3.观点表达：结合诗歌内容，谈谈你对“人居于山水，融于自然”这句话的理解，字数不少于150字。 4.积累拓展：自主积累王安石的田园诗作，对比分析其晚年田园诗的整体风格与情感特点。 板书设计 书湖阴先生壁（其一） 【宋·王安石】 1. 写景层次（由内到外） 内景：茅檐无苔、花木成畦——洁净清幽、井然有序（人勤） 外景：一水护田、两山送青——灵动和谐、山水有情（景美） 2. 核心手法 拟人（护、排闼、送）→ 化静为动、山水有情 对偶（一水护田对两山排闼）→ 句式工整、韵律优美 3. 主旨情感 赞居所清幽、赞主人高洁、寄田园向往、悟人与自然相融之美 参考答案 （一）课前预习案答案 1.常识积累类习题答案 （1）王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。主持王安石变法，推动北宋政治改革；文学上诗文俱佳，风格简洁峻切、意境深远，擅长绝句与议论文。代表作有《泊船瓜洲》《梅花》《登飞来峰》等。 （2）书：书写、题写；湖阴先生：诗人晚年的邻居杨德逢，号湖阴先生，是一位品行高洁的隐士；壁：房屋墙壁。诗题整体含义：题写在湖阴先生家墙壁上的一首诗。 （3）创作背景：王安石晚年辞去官职，退居江宁，远离官场纷争，心境恬淡平和。他与邻居湖阴先生交好，欣赏其清雅的居所和高洁的品性，有感而发，在其屋壁上题写此诗。 （4）示例：《泊船瓜洲》抒写思乡之情；《登飞来峰》抒发高远的人生志向；《梅花》赞美梅花坚韧高洁的品格。 2.文本通读类习题答案 （1）全诗默写：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 （2）朗读节奏：茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。情感基调：闲适清雅、恬淡舒缓、清新悠远。 （3）本诗不直接描摹广阔田园风光，聚焦人居小院与周边山水，以小见大，借居所小景写高洁情志，画面更精致、意境更清幽，情景交融的特点更突出。 3.字词理解类习题答案 茅檐：茅草搭建的屋檐，代指庭院居所；净无苔：干净整洁，没有青苔；花木成畦：花草树木整齐栽种，成行成列；手自栽：亲手栽种打理；一水护田：一条溪水环绕守护田地；两山排闼：两座青山推开门户；送青来：送来满目青翠的山色。 “护”守护环绕，“排”推开，“送”送来，三个动词赋予山水人的动作情态；“自”指亲自，体现主人勤勉自律、亲力亲为的特点。 4.诗意梳理类习题答案 （1）逐句释义：茅草屋檐下经常打扫，干净整洁没有一丝青苔；花草树木排列整齐，都是主人亲手栽种培育。一条溪水环绕着田地，默默守护着满园绿意；两座青山仿佛推开屋门，主动送来苍翠的山色。 （2）全诗主要描写湖阴先生居所庭院内外的美景，庭院干净整洁、花木繁盛，屋外溪水环绕、青山相伴，山水灵动、清幽雅致。 （3）第一层（前两句）：庭院内部，洁净整齐、生机盎然；第二层（后两句）：庭院外部，山水相依、灵动和谐。 5.初步感悟类习题答案 （1）景物、人物两类描写对象。（2）居所干净整洁、清幽雅致、生机盎然、人与自然和谐相融。（3）湖阴先生勤劳自律、热爱生活、品性高洁、恬淡雅致。（4）诗人心境平和闲适，充满对清雅田园生活的喜爱与向往，对高尚人格的赞美。 （二）课中探究案答案 1.课堂导入探究答案 （1）诗人早年仕途心怀家国、锐意进取，心境激昂奋进；晚年归隐远离纷争，褪去功利浮躁，心境恬淡平和、超然洒脱，更钟情自然与闲适生活。 （2）写作场景为诗人做客邻居湖阴先生家中，目睹其清雅居所与高洁生活状态，心生赞叹，题写诗歌于屋壁，赠予友人。 （3）示例：干净整洁、绿植繁茂、安静清幽、贴近自然，充满生活气息与诗意氛围。 2.诵读探究答案 （1）本诗为标准七言绝句，二二三节奏，停顿均匀、句式规整，韵律和谐，朗朗上口。（2）前两句语速舒缓、轻柔沉稳，读出庭院洁净静谧的氛围；后两句语速稍灵动、轻快，读出山水鲜活有情的动态美。（3）诵读核心：节奏规整、轻重得当、情感到位，贴合清雅闲适的意境。（4）背诵浮现画面：整洁的庭院、整齐的花木、环绕的溪水、青翠的青山，构成一幅清幽和谐的田园人居画卷。（5）意境词语：清幽、雅致、灵动、恬淡，依据为诗歌画面干净清新、山水有情，氛围闲适淡然。 3.文本细读探究答案 （1）前两句写庭院内部；景物为茅檐、花木；环境干净整洁、一尘不染；体现主人勤劳爱整洁；庭院内部整洁有序、生机盎然、清雅静谧。 （2）后两句写庭院外部；景物为溪水、青山；溪水环绕田地、青山苍翠欲滴；外景灵动鲜活、山水相依、自然和谐；内外结合，小院清幽雅致，外景灵动壮阔，人居与自然完美相融，画面层次丰富、意境悠远。 （3）全诗描绘出一幅完美的田园人居图景：湖阴先生的庭院常年打扫，干净无垢，花草树木整齐排布，皆是主人亲手培育，生机盎然。庭院之外，清澈溪水环绕良田，默默守护一方绿意，巍峨青山仿佛主动推门而入，将满目苍翠送入庭院，人居清雅、山水有情，人与自然和谐共生。 （4）内景静态静谧、整洁精致，聚焦人居环境，凸显主人品性；外景动态灵动、开阔悠远，聚焦自然山水，烘托居所雅致，内外互补，动静相宜，层次分明。 4.手法赏析探究答案 （1）拟人关键字：护、排闼、送。“护”赋予溪水温柔守护的人的情态，写出溪水环绕田地、温润滋养的特点；“排闼”“送”赋予青山主动亲近、馈赠美景的人的姿态，写出青山鲜活灵动、温柔有情的状态。拟人手法将静态山水活化，让自然景物拥有人的情感与动作，生动形象，富有诗意，凸显人与自然的亲密和谐。 （2）对偶句：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。字词对仗工整，数量、名词、动词、句式一一对应，结构对称、韵律和谐。对偶手法让诗歌句式整齐、朗朗上口，音韵优美，画面对称均衡，意境和谐悠远，极大提升了诗歌的艺术美感。 （3）“护”字温柔细腻，写出溪水的温情守护，比“绕”更有温度；“排”字鲜活灵动，写出青山主动奔赴的姿态，比“立”更有生机；“送”字温情脉脉，赋予山水馈赠之态，尽显自然善意，炼字精准传神，意蕴深厚。 （4）静态景物：茅檐、花木、庭院；动态景物：溪水环绕、青山送青。静景铺垫居所清雅的底色，凸显主人品性；动景增添画面生机，赋予山水灵气。动静结合让画面静中有动、动中有静，层次丰富、意境鲜活。 （5）示例：“春风又绿江南岸”（拟人）、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（对偶），手法精妙，画面生动，意境优美。 5.人物品鉴探究答案 （1）湖阴先生勤劳自律、爱整洁、注重生活质感，常年打扫庭院，居所干净无尘，生活严谨细致。 （2）“手自栽”说明庭院花木皆为主人亲手打理，体现其勤劳质朴、热爱生活、用心经营生活、淡泊务实的品质。 （3）居所是主人心境与品性的投射，整洁雅致的环境，印证主人内心纯净、品性高洁、志趣高雅，不慕浮华、甘于恬淡。 （4）山水主动相伴、亲近居所，侧面烘托主人心境通透、品行高洁，与自然相融，拥有超然淡泊、远离尘俗的高雅志趣。 （5）湖阴先生是一位勤劳质朴、严谨自律、热爱生活、品性高洁、淡泊名利、志趣高雅的隐士，用心经营生活，坚守本心，与自然和谐共处。 （6）侧面借景写人，含蓄委婉、意蕴悠长，无直白赞美却句句是赞美，让人物形象更立体、更有韵味，情景交融，余味无穷。 6.情感主旨探究答案 （1）直接表达对湖阴先生居所清幽美景、雅致田园风光的喜爱与赞美。 （2）由衷赞美湖阴先生勤劳高洁、淡泊雅致的品性与高雅的生活志趣。 （3）寄托诗人远离官场喧嚣、厌倦世俗纷争，向往恬淡闲适、清净自然的田园生活，追求本心、坚守高洁人格的人生理想。 （4）蕴含人与自然和谐共生、相互滋养、彼此成就的哲理，人心纯净则居所清雅，人怀善意则山水有情。 （5）全诗通过描写湖阴先生庭院内外清幽雅致、灵动和谐的田园美景，运用拟人、对偶等手法，侧面烘托主人高洁淡泊的品性，抒发诗人对田园美景、高尚人格的赞美，以及对清雅闲适、人与自然相融的田园生活的向往。 （6）启示：当代青少年应摒弃浮躁之心，热爱生活、用心生活，保持内心纯净澄澈，亲近自然、敬畏自然，坚守本心、追求高雅志趣，养成勤勉自律的生活态度。 7.拓展迁移探究答案 （1）本诗以小见大，聚焦人居小院，借景喻人、情景交融，手法细腻含蓄，侧重写人格与心境；其他田园诗多聚焦广阔田园农事，侧重描摹田园风光、抒写田园闲适，直白浅显。 （2）示例：清风拂柳舒新叶，细雨临窗送浅香。运用拟人、对偶，动静结合，画面灵动有诗意。 （3）示例：“人居于山水，融于自然”是最美好的生活状态。山水滋养人心，人心成就景致。湖阴先生用心打理居所、坚守高洁本心，方能让庭院清雅，让山水有情。人与自然从来不是对立的关系，而是相互依存、彼此滋养的整体。心怀澄澈、热爱生活、敬畏自然，便能身处烟火而不染尘俗，与山水相伴，与美好同行，收获恬淡自在的生活与丰盈纯粹的内心。 （4）王安石晚年田园诗整体风格清新淡雅、语言质朴凝练，无官场功利之气，多描摹山水田园、日常居所，抒发淡泊闲适、超然物外的心境，情景交融，意蕴悠远。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $