第一章 第三节 地球的运动 第二课时 地球公转 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征、太阳直射点回归运动及四季更替、昼夜长短变化、五带划分等核心知识。通过回顾地球自转知识，提问引导思考地球另一运动形式，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料突出地理实践力培养，组织学生用地球仪模拟公转实验，观察地轴倾斜与直射点移动，结合动态课件演示二分二至日直射点位置，培养综合思维。联系五带划分与人类生产生活，渗透区域认知和人地协调观，助力学生构建知识体系，也为教师提供清晰教学路径。

课题 第三节 地球的运动（第二课时）——地球的公转 课型 新授课 课标 分析 1、课标摘录： 运用地球仪，说明地球的自转和公转的方向、周期和产生的地理现象。 2、课标分解： 本节课聚焦于"地球公转的基本特征"、"太阳直射点的回归运动"和"地球公转产生的地理现象"三个方面。要求学生能够运用地球仪演示地球公转运动，说出公转的方向（自西向东）和周期（一年）；理解太阳直射点在南北回归线之间的移动规律；掌握四季更替、昼夜长短变化和五带划分的成因，培养综合思维和区域认知素养。 学习 目标 1. 能运用地球仪演示地球公转的方向和周期，理解地球公转的基本特征及地轴倾斜的重要性。（地理实践力） 2. 能分析太阳直射点的回归运动规律，解释春分、夏至、秋分、冬至时太阳直射点的位置及昼夜长短变化。（综合思维） 3. 能说出五带的划分及其特征，理解地球公转对人类生产生活的深远影响，认识地理环境与人类活动的密切关系。（区域认知、家国情怀） 教学过程 教学 环节 学生的学 教师的教 评估要点 环节一 回顾旧知，导入新课 1. 回顾上节课所学的地球自转知识：自转中心、方向、周期及产生的地理现象。 2. 思考：地球在自转的同时，还在做什么运动？ 3. 聆听教师引导，明确地球还在围绕太阳公转。 4. 带着问题进入新课学习：地球公转会产生哪些地理现象？ 1. 引导学生回顾地球自转的相关知识，通过提问方式检测上节课学习效果：①地球自转的中心是什么？②自转方向如何？③自转周期是多长？④自转产生了哪些现象？ 2. 提出问题："地球在不停地自转，那它还在做什么运动呢？"引导学生思考地球的另一运动形式——公转。 3. 过渡：今天我们来学习地球运动的第二种形式——地球的公转，看看公转又会产生哪些有趣的地理现象。 1. 学生能否准确说出地球自转的基本特征和产生现象。 2. 学生能否意识到地球还存在另一种运动形式。 环节二 探究公转，认识特征 1. 阅读教材关于地球公转的内容，梳理公转的基本知识（公转中心、方向、周期）。 2. 聆听教师讲解地球公转的重要特点：地球总是斜着身子围绕太阳公转，且地轴倾斜方向保持不变。 3. 小组合作：使用地球仪模拟地球公转，观察地轴倾斜方向是否改变。 4. 思考：地轴倾斜对公转产生的现象有什么影响？ 1. 过渡：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。引导学生阅读教材，梳理地球公转的核心知识点：公转中心——太阳；公转方向——自西向东（与自转方向一致）；公转周期——一年（约365天）。 2. 讲解地球公转的重要特点：由于地球总是斜着身子围绕太阳公转，而且地轴的倾斜方向保持不变（北极始终指向北极星附近），随着地球在公转轨道不同位置的变化，同一纬度地带受太阳照射的情况也在发生变化，便产生了季节变换。 3. 组织演示活动：让学生用地球仪模拟地球公转，要求保持地轴倾斜方向不变，绕"太阳"（教室中央的台灯）转动一周，观察太阳直射点在地球仪上的位置变化。 4. 提出问题链引导思考：①地轴是直立的还是倾斜的？（倾斜的，与公转轨道面成66.5°夹角）②地轴倾斜方向变不变？（不变，北极始终指向北极星）③这会导致什么结果？（太阳直射点在南北回归线之间移动） 1. 学生能否说出地球公转的中心、方向和周期。 2. 学生能否理解地轴倾斜对公转现象的关键影响。 3. 学生能否通过模拟实验观察太阳直射点的移动。 环节三 演示公转，理解太阳直射点移动 1. 观察课件展示的地球公转示意图，理解太阳直射点的南北移动过程。 2. 学习二分二至日（春分、夏至、秋分、冬至）太阳直射点的位置。 3. 思考讨论：太阳直射点移动与昼夜长短变化有什么关系？ 4. 观察不同节气正午影子长短变化，理解太阳高度角的变化。 1. 展示地球公转示意图（含二分二至日位置），动态演示太阳直射点在南北回归线之间的移动过程。 2. 详细讲解二分二至日： ①春分（3月21日前后）：太阳直射赤道，全球昼夜等长； ②夏至（6月22日前后）：太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短，北极圈内出现极昼； ③秋分（9月23日前后）：太阳直射赤道，全球昼夜等长； ④冬至（12月22日前后）：太阳直射南回归线，北半球昼最短夜最长，北极圈内出现极夜。 3. 讲解太阳直射点移动规律：太阳直射点在南北回归线之间做往返运动（回归运动），周期为一年。 4. 引导学生理解昼夜长短变化规律：太阳直射哪个半球，哪个半球就昼长夜短；直射点越靠近该半球，昼越长夜越短。 5. 展示不同节气正午影子长短变化的图片，帮助学生直观理解太阳高度角的季节变化。 1. 学生能否说出二分二至日太阳直射点的位置。 2. 学生能否理解太阳直射点回归运动的规律。 3. 学生能否解释昼夜长短变化的原因。 环节四 分析公转现象，构建知识体系 1. 阅读教材，了解地球公转产生的主要地理现象。 2. 小组讨论：四季更替是如何形成的？ 3. 学习五带的划分：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 4. 思考：五带划分有何地理意义？与人类生产生活有什么关系？ 5. 总结公转的因果链，构建完整的知识体系。 1. 总结公转产生的地理现象：①昼夜长短的变化 ②正午太阳高度的季节变化 ③四季更替 ④五带的划分。 2. 讲解四季更替的形成机制：地球公转→太阳直射点南北移动→昼夜长短变化+正午太阳高度变化→地面获得太阳热量多少变化→四季更替。 3. 介绍五带的划分：根据各地获得太阳热量的多少，将地球表面划分为五带——热带（有直射）、北温带（无直射无极昼极夜）、南温带（无直射无极昼极夜）、北寒带（有极昼极夜）、南寒带（有极昼极夜）。 4. 展示五带划分图，引导学生了解各带的边界（南北回归线和南北极圈）及特征。 5. 引导学生讨论五带划分与人类生产生活的关系：热带地区终年炎热，作物可一年三熟；温带地区四季分明，农业活动季节性明显；寒带地区终年寒冷，生物种类稀少等。 6. 总结公转的因果链：地球公转→太阳直射点南北移动→昼夜长短变化→正午太阳高度变化→获得太阳热量多少变化→四季更替→影响生产、生活。 1. 学生能否概述公转产生的主要地理现象。 2. 学生能否理解四季更替的形成机制。 3. 学生能否说出五带的名称、边界及特征。 4. 学生能否理解五带划分与人类生活的关系。 环节五 课堂总结，构建体系 1. 跟随教师一起回顾本节课所学内容：地球公转的基本特征及产生的地理现象。 2. 在教师引导下，梳理本节课的知识脉络：公转（中心、方向、周期）→直射点移动→四季更替→昼夜长短变化→五带划分。 3. 完成课堂小结，构建完整的知识体系。 4. 对照学习目标，自查本节课的学习效果。 1. 引导学生回顾本节课的核心内容，利用板书进行系统总结。 2. 梳理知识脉络：地球的运动→地球的公转→中心（太阳）→方向（自西向东）→周期（一年）→特点（地轴倾斜方向不变）→现象（昼夜长短变化、四季更替、五带划分）。 3. 对比自转和公转：引导学生从中心、方向、周期、产生现象等方面制作对比表，构建完整的"地球的运动"知识体系。 4. 强调地球运动与人们生活的密切关系，引导学生认识学习地理知识的实用价值。 1. 学生能否系统梳理本节课的知识脉络。 2. 学生能否构建完整的知识体系。 3. 学生能否对照学习目标进行自我评估。 自测 环节 1. 独立完成随堂练习题： 2. 对照答案，自我检测学习效果。 3. 同桌之间交流答案，互相补充完善。 1. 出示随堂练习题，引导学生独立完成。 2. 巡视学生答题情况，关注学生的答题速度和准确率。 3. 针对共性问题进行集中讲解和点拨，如：公转产生的现象判断、二分二至日直射点位置、五带划分等。 4. 组织学生同桌交流，促进合作学习。 5. 对学生的表现给予及时反馈和鼓励。 1. 学生能否独立完成基础练习题。 2. 学生对地球公转方向、周期、产生现象等知识点的掌握程度。 3. 学生能否在交流中补充和完善自己的答案。 作业 布置 1. 完成课本相关练习题，巩固本节课所学知识。 2. 制作地球自转和公转对比表，从中心、方向、周期、产生现象等方面进行对比归纳。 3. 观察并记录一个月内正午时分自己影子长短的变化，尝试用所学知识解释原因。 板书 设计 第三节 地球的运动 地球的公转 1. 公转中心：太阳 2. 公转方向：自西向东 3. 公转周期：一年（约365天） 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $