第1部分 专题3 文本类文本阅读(散文)-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

艺考生文化课百日冲关语文 专题三 文学类文本阅读（散文） 聚焦考情>动态分析 卷别 选材聚焦 文本体裁 考查重点 2026· 内容理解、艺术特色、情感态度、思想内 《打橘子》（俞平伯） 散文 全国Ⅱ卷 容、艺术风格。 文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏、 2024·新 《放牛记》（徐则臣） 散文 段落作用、理解关键语句以及引导独立 课标I卷 思考、个性表达 2022·新 内容理解、艺术特点分析鉴赏、散文标题 《到橘子林去》（李广田） 散文 高考Ⅱ卷 理解、散文手法（细节）赏析 教材潮源>探根究本 22 散文重写实，充满诗情画意，注重文采，具有较 高考命题呈现出适度关联教材内容的趋势，命题的 高审美价值。散文阅读可以有效地培育学生的审 选材与设问从教材合理迁移，所以学生要立足教 美素养与情感领悟能力。在新教材中，散文阅读涉 材，备战高考。 及文学阅读与写作、中国革命传统作品研习、中国 故都的秋/郁达夫 文学阅读与写作 荷塘月色/朱自清 现当代作家作品研习三个任务群7篇文本。这些 写景抒情 自然情怀 我与地坛（节选）/史铁生」 作品，有的从不同侧面展现了人与自然的对立统 中国革命传统作品研习 记念刘和珍君/鲁迅 苦难与新生 写人叙事围 一，有的塑造了为民族解放事业英勇奋斗、百折不 为了忘却的记念/鲁迅厂 的 中国现当代作家作品研习 风景谈/茅盾 一写景抒橙 挠的革命志士，有的反映出百年来中国人社会生活 散 时代镜像 秦腔/贾平巴一文化散文 和情感世界变动的轨迹。这些文章，风格不同，手 中国革命传统作品研习 长征胜利万岁/杨成武 伟大的复兴 大战中的插曲/嗫荣臻 回忆录 法各异，是高考命题的重要基础和依据。近年来， 真题研析>把脉考向 (2026·全国Ⅱ卷) “[选材特色丁本文是二篇淡远深情的怀旧散文，以“打橘子”这桩少年嬉游小事为线索，串起旧日杭 州城头巷的生活记忆。文章细节鲜活灵动，打橘的情态、嬉游的趣事都写得松弛自然，满是生活烟火气。 作者将少年欢聚的鲜活热烈，与中年重访旧地物是人非的怅惘相融，不刻意煽情，只在平缓叙写中藏着绵 密情思，于琐碎日常里见出真挚人生感怀，俞平伯散文冲淡温厚的独特风格尽显。 打橘子 抒胸臆，点明喜爱塘栖蜜橘并非因甜度，侧重怀念 俞平伯 橘子本身的模样与儿时滋味，弱化味觉偏好，强化 陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中 记忆情怀，为下文细致描墓外形、口感做铺垫。] 有一种是塘栖蜜橘。[批注：开篇引用张岱语句，引 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手 出土特产塘栖蜜橘，顺势衔接个人童年记忆，由古 里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两 人笔意转入自身回忆，行文雅致，奠定怀旧抒情的 瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清 基调。]这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘 新的味儿。[批注：运用比喻、多角度描墓，从大小、 栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我 手感、果皮、色泽、形态、果肉、口感层层刻画塘栖蜜 才喜欢它。我所记得，只是那个样子的：[批注：直 橘，观察细腻入微，语言清新灵动，画面感十足。]所 ·82 第一部分现代文阅读 不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的 中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可 缘故吧。[批注：一笔小小的缺憾，以生活化的口吻 气，倒不如干脆写我的“打橘子”。[批注：简单刻画 补叙，真实自然，冲淡刻意抒情的痕迹，让童年回忆 身边人物与自身的差异，顺势收束吃橘的内容，自 更真切。] 然引出本文核心事件一打橘子，过渡圆融流畅。] 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄 吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其 了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来 种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常 吃”。[批注：拟人修辞，将半黄的橘子比作张贴标 见的正是“黄岩蜜橘”。[批注：行文自然转场，由塘 语，想象灵动活泼，贴合孩童视角，趣味盎然。]我们 栖橘写到旧居的黄岩橘，空间与物象顺势切换，拓 拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一 展回忆场景，叙事脉络清晰。]但据K君说，城头巷 阵，扑秃扑秀地已有两三个下来了。[批注：连用 三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不 “稀里哗啦”“扑秃扑秃”两组拟声词，听觉描写逼 能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？[批注：插入 真，生动还原打橘子的热闹场面，口语化表达质朴 友人说法，留下小悬念，语气轻松俏皮，带有闲谈式 自然，是第7题赏析要点之一。门红的，黄的，红黄 散文的随性风格，增添生活趣味。] 的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据 扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破 的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的 的，跌而不破的，全都有，全都有。[批注：整句以短 天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕 句铺排为主，多角度罗列橘子的色彩、大小、形态、 之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰 品相，句式短促，节奏轻快；整散结合，反复使用“全 着它。[批注：精准交代橘树第一处栽种位置、环 都有”强化收获的欣喜，语言错落有致、韵律优美， 境、树形高度，空间描写具体可感，为后文“伸手可 全景式勾勒掉落橘子的多样姿态，满含童年欢乐， 触、打橘子”的情节埋下场景伏笔。]这天井里，也曾 也是本段语言富有韵味的核心手法。]好的时候分 经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫…可惜自 来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自 来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有 地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时 难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程 自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去 度相似的怀感。[批注：罗列儿时多样嬉戏活动，铺 不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几 陈热闹的童年画面；笔锋一转，由眼前空荡的天井 瓢也是好的，这是讨来吃。[批注：分层记叙分、抢、 生出惘惘怅然之感，乐景衬哀情，初步流露对逝去 夺、讨四种吃橘方式，条理清晰，细致描墓孩童之间 时光的惋惜，也是全文情感主线之一。]后之来者只 随性相处的状态，生活化细节满满，童趣十足。] 看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平 的梦痕也哉！[批注：反问句式加强抒情意味，将无 台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可 形的童年记忆比作“温软的梦痕”，用语温婉优美， 矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。 强化物是人非、往事难寻的感慨。] [批注：巧用设问，引发读者思考，先提出疑问再予 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石 以解答，行文跌宕，自然解释“打橘子”而非“抓橘 边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几 子”的缘由，衔接下文内容。]无论如何，花园犄角的 株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要 橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏 易动垂涎，所以著名之程度略减。[批注：运用对比杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。 手法，将两处橘树的数量、位置、人气进行比照，条 况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大 理清晰，同时交代两处橘树不同的游玩氛围。]可是 概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。[批注：引 亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关， 用俗语，风趣解读近栏橘子稀少的原因，语言雅俗 保唐僧，打水炮，还要扔白莱皮。据说晾着预备腌 兼备，兼具文人趣味与生活气息。] 的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？ 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明 乃其边皮都被我们当了兵器耳。批注：记叙亭边 打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝叶间， 趣事，自问自答，语言诙谐幽默，还原孩童天真顽皮 如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找， 的模样，细节鲜活，满是童真童趣，丰富童年生活的 虽觉麻烦，亦可笑乐。[批注：总结打橘子的技巧， 画面。 刻画孩童弯腰探头寻找橘子的动作，细节生动，写 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那 出劳作嬉戏之中简单纯粹的快乐。]若只举竿一击， 么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖 便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！ 了。[批注：再次运用对比，将黄岩橘与前文塘栖橘 [批注：反问句表达心声，直言刻意顺遂反而无趣， 的果皮、口感对比，区分两种橘子特质，前后文相互 写出孩童偏爱嬉闹过程的心态；此句只是抒发当下 照应，状物精准。]同住的姑娘、先生们都有点果子 玩乐感受，并非中年追悔，可佐证第6题A项 癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实 错误。] ·83· 艺考生文化课百日冲关语文 然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分 原来满抵桩「注]带回来给大家看，给大家讲的， 明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子 可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢 打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必 慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。[批注：笔锋一转，写 狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是破破烂烂 到故人境遇，欢聚不再，美好心事无人诉说，凄苦之 的家伙，与我们的通通红的小橘子的期待已差得太 感加深。]该橘子久查无下落，大概是被我一人吃 多。[批注：细致描写竹竿打橘的弊端，从期待到失 了，也只当是丢了吧。[批注：对应第6题C选项， 望的心理变化刻画真实，叙事一波三折，贴近儿时 橘子不知所踪，作者直言“只当是丢了”，这一情节 玩乐的真实体验。] 具有象征意义：橘子象征着往日的美好回忆、旧人 不知谁想的好法子，在竿梢绕一长长的铅丝 情谊，看似“丢失”，实则是无奈放下心中执念，C项 圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃哪 为正确选项。]城头巷三号之屋我从此也没有再去 个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而 过了。[批注：一句简短交代，暗含与旧时光彻底作 索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。[批注：记叙 别的心绪，收束重访旧居的情节，余味悠长。] 改良后的工具与玩法，引用成语，文笔典雅，体现孩 到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大 了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道 童的机灵聪慧。]但是拉来吃，每每会连枝带叶地下 儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想 来，对于橘子树未免有点说不过去哩。[批注：简单 得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来 的心理描写，写出孩童朴素的怜惜之心，语气温和， 呢？[批注：对应第8题考点，立足当下北京的生 只是随口感慨，并非人到中年的追悔自责，再次印 活，遥想江南旧景、昔日玩伴，以两处猜想作结。结 证第6题A项理解有误。] 合文集名出处诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年 燕知”分析：“江南的丹橘应该长得更大了”对应诗 头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉得好快，快得 句“陌上花开”，都是遥念旧日风物，抒发对江南故 莫名。[批注：由热闹的玩乐转入时光感慨，叙事由 土、往昔时光的深切眷恋；“各人奔着各人的道儿， 具体事件过渡到岁月流逝，情绪悄然转向低沉，承 忙忙碌碌地赶着中年的生活”对应诗句里离散的旧 上启下。]城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不 燕，写众人各赴人生路途，感慨岁月匆匆、人事飘 来，听它空关着。一天，我进城去偶过旧居，信步徘 零；文末连续发问，期盼旧友也能想起往事，与诗句 徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还 中旧燕知往事的温情相契合，满是怀念与期许。] 认得我。[批注：转入重访旧居的情节，“徘徊”二字 1928年7月13日，北京 写出脚步迟疑、心怀眷恋，重逢旧人，增添怀旧温 [批注：标注写作时间、地点，文末落款是现代散文 情。]正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台 常见格式，此时作者身处北京，远离江南旧地，也解 池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。 释了通篇怀旧情绪的由来。] [批注：对应第6题B选项，描写旧居亭台池馆荒落 (选自《燕知草》，有删改) 衰败的景象，今昔形成强烈反差，昔日热闹嬉戏之 [注]抵桩：打算。 地如今冷清荒芜，营造出凄清的氛围，直接抒发内 [批注：文末注释解释方言词语，消除阅读障碍，贴 心的怅惘之情，B项表述正确。]还走上楼梯，转过 合散文文本特点。] 平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正 户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。 确的一项是 [批注：景物依旧，屋舍空寂，一树红橘成为连接过 A.作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无 往与当下的意象，触景生情，怀旧情绪愈发浓厚。] 聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？[批 句，追悔往事，流露出人到中年时的心境。 B.文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败的 注：心理与动作的落差描写：依旧想重拾儿时举动， 景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的反差 却发现当年的工具早已不见，物是人非的无奈感油 凸显“我”的怅惘心情。 然而生。]况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿 C.“我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只当 深锁，橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了 是丢了”，这一情节富于象征意味，表明“我” 跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子， 从此也丢下了心中的怀恋。 觉得一无可说的。[批注：神态、环境、人物烘托，四 D.文本以作者的回忆为主要内容，写法与归有 顾踌躇，身边唯有老人与影子，场面冷清孤寂，将孤 光的《项脊轩志》有相似之处，都在对平凡事 独、怅惘的情绪推向深处。]歇了一歇，走近栏杆，勉 物和日常琐事的叙写中寄寓深情。 强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱， 2.文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加以 还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢 分析。 地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。[批注： 动作描写细腻，亲手摘下橘子、细心摆放，这只橘子 成为旧居、童年、往事的寄托物，是情感的载体。] ·84 第一部分现代文阅读 3.作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知 文段②：我们的脚步踏在土泥或石上，我们 草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开 的语笑颤荡在空气中，这是何等的切实可喜。直 日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思 到一切已黯淡渺茫，回首有凄悱的颜色，那时候 想感情与诗句相契合，请加以分析。 的想头才最没有出息：一方面要追挽已逝的芳 香，一方面妒美他人的好梦。去了的谁挽得住， 剩一双空空的素手；妒美引得人人笑，我们终被 拉下了。这真觉得有点犯不着，然而没出息的念 头，我可是最多。 4.下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想倾 文段③：我是怎样爱慕那些还没有被人类的 向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文 历史所点染过的自然：带有原始气氛的树林，只 段，并将序号填写在相应位置。 有樵夫和猎人所攀登的山坡，船渐渐远离了剩下 文段①：我自己也知道，在中国，我的笔要算 的一片湖水，这里，自然才在我们面前矗立起来， 较为尖刻的，说话有时也不留情面。但我又知道 我们同时也会感到我们应该怎样生长。山水越 人们怎样地用了公理正义的美名，正人君子的徽 是无名，给我们的影响也越大；因此这些风景里 号，温良敦厚的假脸，流言公论的武器，吞吐曲折 出现的少数的人物也多半是无名的：但愿他们都 的文字，行私利己，使无刀无笔的弱者不得喘息。 谦虚，山上也好，水边也好，一个大都会附近的新 倘使我没有这笔，也就是被欺侮到赴诉无门的一 村里也好，他们的生与死都像一棵树似的，不曾 玷污了或是破坏了自然。 个；我觉悟了，所以要常用，尤其是用于使麒麟皮 下露出马脚 知识必备>核心聚焦 1.明确散文的“三特征” 2.掌握“三类”散文的文体特征 (1)文体上，形散神聚 种类 文体特征 散文中用来表情达 “形散”体现在联想 写景状 抓住景物特征抒发作者对现实生活 的感受、激情和意愿。描摹刻画具体 形 意的人物、事物、景 的广泛、时空的纵 物散文 事物，托物寄意，或赋予社会情感。 物等。 横等方面。 从一件事或多件事中抓住人物的性 “神聚”指表达的思 写人叙 格特征，多侧面表现人物形象；以事 渗透在字里行间的 事散文 件发展为线索，或有头有尾，或片段 情感、主题、意 想、感情、主旨等是 神 剪辑式记叙事件。 蕴等。 明确、集中、统 一的。 议论说 以议论为主，寓哲理于形象，文笔 理散文 灵活 要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往 3.“三类”散文的主要表现手法 需要一条线索，把那些“散”的材料贯串成一个 种类 主要表现手法 有机的整体。 (2)内容上“大实小虚”，纪实性较强 ①注意理清文脉，沿着“由实至虚”的 顺序把握景、物特点，即由表象到思 散文具有较强的纪实性质，它主张“大实小虚”， 写景状 想，由具体到空灵，由物态到人情 即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某 物散文 ②把握景、物的外形特征和内在品 些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但 质，进而把握所言之志（情）。 散文中的情感是绝对真实的，这一点也是散文 真实性的一个重要方面。 明要素（文章所写的人物的活动和事 (3)笔法上灵活多样 件的来龙去脉)→理思路（分析文章 写人叙 的基本结构)→赏人物（分析人物形 形式 ①结构多种多样；②表达方式自由： 事散文 象的心理、性格、情感特征)→明主旨 灵活 ③语言运用灵活。 (体会文章借人、事、景、物所要阐释 的“理”，所要表现的内涵、主题等)。 语言 ①讲究文采；②注意节奏；③诗意 议论说 注意借事说理、寓理于事、因情悟理、 特点 浓郁。 理散文 情理交融的特点，重在分析材料与观 点的关系，进而品其情趣、理趣。 85艺考生文化课百日冲关语文 释了句子的意思，并举了几个例子佐证，没有让读者 去体味、去猜测，读者可以从中理解作者对人生哲理 和工匠精神的思考。] 3.解析：本题考查考生分析人物心理变化的能力。可按 以下步骤分析： 答题步骤 具体分析 细审题目， 本题要求“梳理许长在跟随画匠高学 选准区域， 艺过程中的心理变化”，所以答题区 间为第5段到文章最后，可分为学艺 划分层次。 初期和学艺过程中两个阶段。 第一阶段（学艺初期）：根据“小小年 纪，这么贪心”[语言描写（显性信 息)门“学做画匠”可知，最初许长贪 心，两门手艺都想学，后来确定专一 学画；根据“有时，许长反应迟钝… 许长心有委屈，[心理描写（显性信 息)]实在熬不住的时候，也有撂挑子 的念头…只好咬咬牙，忍了[心理 描写（显性信息）]”可知，学艺初期， 画匠高对许长的要求十分严格，会在 许长出错时打他，这让许长感到委 屈。但是许长想到父亲为了让自己 拜师所做的努力，便忍耐坚持了 下来。 抓住言行， 第二阶段（学艺过程中）：文本中许长 学艺过程中主要发生了两件事。第 兼顾显隐， 一件事，郭老先生找画匠高画画，但 揣摩心理。 钱不够，许长拿出劣质宣纸，画匠高 教育他要有格局，许长听后“重重点 了点头[动作描写（隐性信息）]”，这 表现了许长对画匠高言论的认同。 第二件事，邻村小陈前来取画，询问 装裱事宜，许长看到师父“用眼瞪 他”，没说出师娘是装裱匠，之后师父 以“天道忌盈，卦终未济”教导许长做 事要给别人留余地，许长听后的表现 为“喉头一哽[动作描写（隐性信 息)]，忽觉平日所喊的‘师父'里藏着 的不仅是师徒情分…汇心理描写 (显性信息]”，这表明许长对师父的 情感不再局限于师徒情分，更有对师 父高尚品行的感动与敬佩。 答案：①从贪多、贪心到专一。许长从想学两门手艺 到只学画匠，专心跟着师父学画。②委屈。学画过程 中被画匠高敲头、打手，心有委屈。③忍耐、坚持。想 撂挑子，但想起父亲低声下气的样子，忍了。④认同、 敬佩。认同师父减价不减质量、给同行留活路的教 导，对师父的高尚品行十分感动、敬佩。 4.解析：本题要求考生分析复现词语的叙述效果，词语 是为文本服务的，答题时不能脱离文本的文体特征， 可先找到这些词语所在的句子，然后从情节发展、人 物形象、主题思想等方面进行分析，具体如下： ·30 ①“凡是能承诺平价装裱的，都免费赠送秘 方”。 ②“开业那天，画匠高满脸不高兴，当即立下 两条规矩” 词语 ③“咱做画匠的，在哈时候，都要有格局，不 所在 能因为人家钱不足，就放低标准” 句子 ④“三百六十行，行行有规矩” ⑤“开业时，就立下规矩，自己的画作不在本 店装裱”。 ⑥“克现了‘画匠不做装猿的活，就是要给装 裱匠留一口饭吃’的承诺” 这些词语为故事发展提供了动力和方 向。例如画匠高老婆开装裱店与画匠 高“画匠不做装裱的活”的规矩产生冲 突，开业时画匠高立下两条规矩以及 情 后来师娘经营不善、低价转让装裱店 等情节，都是在“规矩”“承诺”等的推 展 动下展开的，使故事有起有伏，情节更 加丰富。同时以“承诺”“规矩”等为线 索，将画匠高工作、生活中的不同事件 串联起来，使小说情节连贯，结构 紧凑。 根据句子③及相关情节可知，面对郭 老先生只能付一半价钱的请求，画匠 角 高承诺一定画好，并且用优质宣纸作 画，展现出他言出必行的品质和高尚 人 的职业操守→重诺守信、格局高远。 卷 根据句子②④⑤⑥及相关情节可知， 缘 他给老婆的装猿店立下两条规矩，规 定自己的画作不在本店装辕，不让许 长告诉邻村客人自家有装裱匠，均显 示出他对自己所定规矩的严格遵守→ 坚守原则。 画匠高是小说的主人公，他是这样说 主题 的，也是这样做的，作者通过画匠高的 思想 言行来传递自己的价值理念，即：做人 做事要讲诚信、守规矩、有格局。 答案：①构建故事框架，推动情节发展：画匠高许下 “承诺”，立下“规矩”，并践行，故事情节随之展开，使 小说情节连贯，结构紧凑。②塑造人物形象，展现性 格特征：通过多次提及画匠高对“承诺”“规矩”的坚 守，塑造了一个讲信誉、有原则、有格局的人物形象 ③深化主题思想，传递价值观念：“格局”“承诺”“规 矩”等词语传递了积极向上的价值观念，指出做人做 事要讲诚信、守规矩、有格局。 专题三文学类文本阅读（散文） 真题研析把脉考向 1.D「首先梳理文本内容脉络、情感倾向与艺术手法， 再逐一匹配选项表述与文本对应信息，判断正误。分 析文本情感时，要结合整体语境，避免过度拔高或误 读作者情绪。A.“追海往事，流露出人到中年时的心 境”错误，“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点 说不过去哩”两句并非“追悔往事”，而是打橘子过程 中的即时感受，带有调侃、自嘲的口吻，流露出对童年 天真烂漫的怀念，并非“人到中年时的心境”。B.“营 造出沉郁悲凉的意境”错误，画横线语句描绘旧居“荒 落”“陌生”，但并未“营造出沉都悲凉的意境”，而是平 静叙写，结合后文“满树离离的红橘子”，又带来一丝 温暖和熟悉感，基调更偏向温润、淡远的感怀，选项表 述程度过重。C.“从此也丢下了心中的怀恋”错误，“只 当是丢了”并非象征“丢下了心中的怀恋”，而是因为H 君生病、无人分享，是一种无奈的收束，怀恋并未因此 消失。 2.解析：分析画波浪线句子的语言韵味，即从语言形式 (句式、用词、修辞)和表达效果（画面感、情感色彩）进 行赏析。 答题步骤： (1)整体感知：先通读句子，初步判断其语言风格 此处为短句密集、口语化、反复强调。 (2)拆解语言形式要素： 句式：连续使用短促的形容词短语（颜色、大小、形状、 附带特征)进行铺排罗列。 用词：口语化表达(“带叶儿的”等)，儿化音增添亲 切感。 修辞：“全都有”两次反复，形成强调」 (3)分析对应表达效果： ①短句铺排→使节奏轻快，视觉信息密集，勾勒出橘 子散落一地的热闹场景 ②口语化与反复→拉近与读者的距离，传递出童真 感；反复强化了收获时的富足与快乐，情感直接外露。 (4)按“形式一效果”一一对应组织语言，先总说再 分述。 答案：①运用短句铺排，从颜色、形状、状态多角度罗 列落地的橘子，节奏明快，画面感极强，生动还原了打 橘子后橘子落满地的鲜活热闹场景；②口语化表达朴 素自然，“全都有”反复强调，精准传递出打橘子收获 满满时的欣喜满足，充满少年打橘子的鲜活情趣。 3.解析：分析文本结尾的思想感情与诗句的契合之处， 需将诗句意象与文本情感逐层对应。核心方法是“拆 解诗句意象→对应文本内容提炼共同情感”。 答题步骤： (1)解读诗句意象：将诗句拆解为“陌上花开”“将雏旧 燕”，分别指向“对旧日美好景物的遥想”与“对故人当 下生活状态的关切”。 (2)对应文本内容： ①“陌上花开”对应“江南的丹橘应该长得更大了”→ 二者都是对旧日景物在别后变化的想象，抒发深切 忆恋。 ②“将雏旧燕”对应“各人奔着各人的道儿，都忙忙碌 碌地赶着中年的生活”→二者都从当下各自奔忙的生 活状态出发，感慨时光流逝、人事变迁 (3)提炼共同情感：③都蕴含对旧日时光的怀恋、对故 地与故人的牵挂，同时流露出希望美好记忆长存于彼 此心间的期许。 答案：①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应 该长得更大了”都遥想旧日景物的美好，抒发深切的 忆恋：②诗句中的“将锥旧燕”和文中忙碌的“中年的 生活”都从当下的生活状态出发，表达对时光流逝的 感慨；③诗句和文本最后一段都富有怀念往事旧人的 情感，同时希望美好记忆长存。 4.解析：要求从三个文段中选出与《打橘子》思想倾向和 艺术风格最接近的一篇，需逐段考查其主题内容、情 感基调、语言风格等，并与《打橘子》及《燕知草》整体 风格进行比对。 首先概括《打橘子》核心特征：内容上以童年回忆、旧 居重访、怀旧怅惘为主；情感上含蓄温婉、春恋而不沉 溺：语言上口语与书面语交融、清丽自然。 逐一分析三个文段： 文段①：尖锐批判“正人君子”，语言冷峻犀利，与《打 橘子》的温情回忆明显不同。 文段②：追忆往日踪迹、抒发恋旧之情，语言典雅清 丽、句式灵活，与《打橘子》高度一致。 文段③：向往无名自然与朴素人生，语言平顺安详，与 《打橘子》的怀旧主题有别。 综合判断：文段②在怀旧情感、语言韵味上与《打橘 子》最为契合，故选②。 答案：文段②。 ·3( 参考答案 学案1活动一教材对接·关联 《荷塘月色》之无限动人，在于作者融情入景，那轻纱 般掩映下的淡淡的荷塘景色，反映的恰恰是作者当时 微妙的心思。作者要无牵挂地独自受用无边的荷香 月色，就是要摆脱“心里频不宁静”，而追求安宁心境 的反映。由这种情绪所决定，荷塘景色全是一派幽静 安宁的景物，一切都是“淡淡”的 作者的行踪（明线）：出家门一跛小路一观荷塘一赏荷 塘四周一回到家 情感的变化（暗线）：颇不宁静一寻找宁静一得到宁 静一失去宁静一回到现实 典题例析·细研「典例11 ①作者因偶然听到父亲吹 箫，初步地感受到音乐对于生命的意义。②作者学习 吹笙时对不同乐器在音乐上的特点有了更具体的了 解。③“自乐班”的演奏使作者的理解延伸到音乐背 后的社会和人生。④作者成年后领悟到现实生活中 的一些声响也具有音乐般的美感。 活动二 教材对接·关联 表达对江南的怀念。这种怀念，不仅是为了慰藉自己 的苦痛寂寞，同时也寄托着他的追求、希望与幻想眼 前的黑暗能够烟消云散 典题例析·细研[典例2]①通过场景的转换，表明 “机械的诗”到处都存在，写出了它的普遍性；②通过 对上海建筑工地的描写，进一步说明“机械的诗”的内 涵和功能，深化了主题；③由旅途见闻引出日常生活 中的所见所感，充分发挥了随笔自由灵活的特点。 活动三教材对接·关联 《我与地坛》（节选）采用双线结构，一明一暗。明线写 地坛的博大、宽广以及“我”的成长、成熟，暗线写无 私、伟大的母爱。明暗两条线索结合行文，突出了文 章的主题。 典题例析·细研「典例3]①临终遗言是理解普希金 人生悲剧的线索，它将普希金个人不幸与时代痛苦联 系起来，揭示出他人生悲剧的深层原因；②临终遗言 是统摄全篇的“文眼”，文章的标题由此而来，作者的 情感抒发、思想表达也都与遗言有密切关系。 活动四教材对接·关联 十二个月一一列举，巧妙地运用了繁笔。 一年十二个 月，月月铺排下来，在这里并没有显得过于啰嗦，反而 写得越详细，越能烘托出秦川人“扳着指头”算日子， 盼望演出的急切心情，进一步体现秦川人对秦腔的 热爱 典题例析·细研[典例4]①形散神聚，以“父亲的鞋 子”为线索，全文围绕“父亲的鞋子”叙事、议论和抒 情，内容集中。②层次分明，文章的前半部分主要叙 述与“父亲”有关的事情，后半部分主要是围绕父亲展 开议论和抒情，条理清晰。③前后照应，文中末尾的 “他留下的草木，永世芳香”，呼应前文关于春天院子 里长出花草的描写和议论，使文章协调一致 学案2活动一 教材对接·关联 ①第一幅画面：月下小径。写了小煤屑路和许多树 具有幽僻、寂寞的特点。②第二幅画面：月下荷塘。 写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。具有幽静、淡雅的 特点。③第三幅画面：荷塘月色。写了月光、青雾、树 影，具有朦胧、缥缈的特点。④第四幅画面：荷塘四 面。写了树色、树姿、远山、蝉声、蛙声，具有阴沉、模 糊的特点。 典题例析·细研[典例1」①工人的雄姿、自如的神 情、内心的诗意与“机械的诗”相互映衬；②“机械的 诗”需要工人激发出来，工人的管理和操作是“机械的 诗”的生成条件。 活动二 教材对接·关联 这篇散文以作者夜游荷塘的行踪为线索，从“带上门 出去”写起，到“推门进去”收尾。作者在夜游荷塘的 过程中时而缓步前行，时而仁立凝想，把荷塘、荷叶 荷花和月光以及远远近近的树木、山色等陆续呈现在 读者面前，读者仿佛跟着作者一路去观赏、领略“这无 边的荷香月色” 。作者委婉细腻地描写了荷塘月色的 恬静朦胧，抒发了自己不满黑暗现实、向往自由光明 的感情，同时也流露出一个正直的知识分子在那个时 代里彷徨苦闷的心情。 03