精品解析：山东潍坊市寒亭区、奎文、潍城、坊子、滨海、峡山2025-2026学年统编版2016五年级下学期期末语文试题

2025—2026学年度第二学期核心素养调研 五年级语文（时间：90分钟） 亲爱的同学，学校小小讲解员选拔赛开始啦！本次活动将历练你的语文素养，助你练就讲解本领，邀请你参加，尽情展现个人风采吧！ 【活动一】字词筑基 妙语开篇 跟着小语走进潍坊风筝非遗工坊，完善讲解词，夯实表达基础，请完成习题。 各位游客朋友，欢迎来到潍坊风筝非遗工坊！这里藏着一代代手艺人纯粹质朴的匠心，墙角还留存着明清时期用来制筝的竹篾、绢帛等工具。师傅精心bù zhì（ ）了展示区，剪纸作品巧妙点（辍缀）其间。几位热忱的学徒，经tuī jiàn（ ）后bēn fù（ ）工坊，向技艺精（湛堪）的师傅请教沙燕风筝扎制技法。展柜旁cù yōng（ ）着观赏风筝的游客——大家快看师傅裁剪竹篾shǒu jí yǎn kuài（ ），风筝纹样的xián jiē（ ）自然流畅。行走在这满是竹香的工坊里，大家一定能真切感受到潍坊非遗鲜活的生命力…… 1. 根据拼音和语境，将词语写在括号内。 2. 用“√”选出讲解词内正确的汉字。 3. 在风筝工坊的汉字墙前，小语发现了会意字“匠”，请你帮她分析。 （1）“匠”字的“匚”和“斤”分别表示（ ） ①工具 ②建筑物 ③树木 ④盛放工具的筐器 A．②③ B．④① C．②① D．④② （2）通过查找资料，小语了解了“匠”的前世今生，按照汉字发展的顺序分别为（ ） ① ② ③ ④ A．②③④① B．③②①④ C．②③①④ D．②①③④ （3）文中“纯粹质朴的匠心”中“匠”指的是（ ） A．手艺精湛的工匠师傅 B．精巧高超的技艺、心思 C．制作手工的专用工具 D．专门的手工制作行业 4. 参观结束即将发车返程，同伴却迟迟未到。请运用神态、动作、语言描写表现小语焦急等人的情景（至少使用2种），并能写出她感觉时间很慢的内心感受。 _______________________________________________ 5. 请仿照例句的表达特点，从以下情景中任选一项，描写返程路上的沿途风光。 例句：他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。 道路两旁的杨树 田间连片的油菜花 路边错落的村居 ________________________________________________ 6. 回到学校，小语写下了本次参观的收获，语段共有三处语病，请使用规范修改符号在原文上修改。 通过这次参观潍坊风筝非遗工坊，使我充分领略了非遗文化的博大精深。手艺人坚守匠心、追求完美的品质，深深打动了我的内心。今后我要主动传承和学习风筝传统技艺，做传统文化的小小传播者。 【答案】1. 布置 推荐 奔赴 簇拥 手疾眼快 衔接 2. 缀 湛 3. ①. B ②. C ③. B 4. 发车的哨声快要响起，小语踮着脚不停向工坊深处张望，眉头紧紧拧成一团，双手攥着书包带来回踱步。她反复抬腕看表，嘴里小声念叨：“怎么还不出来？再晚就要赶不上车了！” 不过短短两分钟，她却觉得像熬了半个钟头——每一秒都拖得格外漫长。她急得扯住身边同学的胳膊，声音带着慌张：“你说他会不会迷路了？我再进去找找！” 5. 公路笔直向前，两排杨树分立道路左右，像将军身侧随行的卫兵，两两相伴，一路相随。 6. 【解析】 【1题详解】 书写时注意“置、荐、赴 、簇、疾、衔”的正确写法。 【2题详解】 注意缀和装饰连接有关；辍表停止，所以搭配“点缀”；湛本义指水深，引申为精深；堪本义和地面、承受有关，所以搭配“技艺精湛”。 【3题详解】 （1）“匠”是会意字，“匚”是盛放工具的筐器，“斤”指斧头（工具）。所以选 B。 （2）汉字主流演变顺序：小篆→隶书→楷书→行书，对应这道题里的“匠”字： ②小篆：最早。线条圆长、弯曲，字形修长，属于秦代古文字。 ③隶书：小篆之后。笔画由圆转变成方折，有棱角，是古今文字的分水岭。 ①楷书：隶书之后。横平竖直，字形端正，就是我们课本印刷常用字体。 ④行书：楷书之后。在楷书基础上简化连带，书写流畅，介于楷书、草书之间。 所以排序：②（小篆）→③（隶书）→①（楷书）→④（行书），对应选项C. ②③①④ （3）“匠心”是固定词语，指巧妙的心思、精湛的技艺，因此选B。 【4题详解】 先构思人物神态，写出焦急的神情；再设计动作，表现来回张望、不停看表等行为；还可以加上语言描写，直接抒发内心的着急。把这些细节组合在一起，写出等待时度日如年的内心感受，语句通顺，符合情境。 示例：小语站在大巴车边，眉头紧锁，不停地踮起脚尖朝远处张望，双手紧紧攥在一起。她低头反复看手表，小声喃喃：“怎么还不来，时间过得也太慢了！” 每等一分钟，都像过了很久，她心里万分焦急，生怕同伴赶不上车子。 【5题详解】 先分析例句特点：运用比喻，把事物当作人来写，赋予事物人的身份，写出两者相伴不离的状态。作答时，先从给出的景物里选一个，抓住景物外形特点，找到恰当的喻体，写出景物如同人一样相伴的样子。 示例：道路两旁的杨树，树干挺拔，分列道路左右，像护送车队的卫士，两两相对，一路相伴。 田间连片的油菜花，紧紧挨在一起铺满田野，像大地披上的金色侍从，连成一片，紧紧相依。 路边错落的村居，散落在原野之上，像散落大地的老友，星星点点，静静守候。 【6题详解】 缺少主语：“通过……使……”同时使用，造成句子缺少主语，删去“通过”或者删去“使”； 搭配不当：“打动”直接搭配“我”，删掉“的内心”； 语序不当：应该先学习，再传承。把“传承”和“学习” 调换位置。 示例：通过这次参观潍坊风筝非遗工坊，我充分领略了非遗文化的博大精深。手艺人坚守匠心、追求完美的品质，深深打动了我。今后我要主动学习和传承风筝传统技艺，做传统文化的小小传播者。（或：这次参观潍坊风筝非遗工坊，使我充分领略了非遗文化的博大精深。手艺人坚守匠心、追求完美的品质，深深打动了我。今后我要主动学习和传承风筝传统技艺，做传统文化的小小传播者。） 【活动二】博览经典 涵养学识 想成为优秀讲解员，离不开扎实的知识积累，请完成习题的挑战吧！ 7. 下面词语中，字音和字形完全正确的一项是（ ） A. 小艇（tǐng） 樱（yīng）桃 徘徊（huí） 秽物 B. 年龄（líng） 琴弦（xuán） 镌（juān）刻 浮虏 C. 模（mú）样 手绢（juān） 布幔（màn） 妒忌 D. 刀刃（rèn） 燕（yān）园 翎（líng）毛 瞑目 【答案】D 【解析】 【详解】A．徘徊（ huái）； B．琴弦（xián），俘虏； C．手绢（juàn）。 8. 下列句子中，加点词句使用恰当的一项是（ ） A. 小文讲解经验丰富，分析讲解技巧问题向来一针见血。 B. 从小养尊处优的他，坚持利用课余时间练习讲解、锻炼能力。 C. 趁着评委转身整理资料，有人想趁机作弊，认为这是天造地设的机会。 D. 小明不想参加选拔，老师却鼓励他参加，正所谓“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”。 【答案】A 【解析】 【详解】B．生活在优裕环境中，安于享乐，多含贬义。和后文“坚持锻炼能力”矛盾，使用不当。 C．指事物配合完美，天然形成，褒义词。不能用来形容作弊的机会，感情色彩错误。 D．比喻双方心甘情愿。句里老师鼓励、小明不想参加，不是双方情愿，歇后语使用错误。 9. 下面是一副趣味年龄对联，请你猜一猜对联隐含的年龄是（ ） 上联：不惑双度，又逢而立芳华 下联：花甲重逢，少却十载春秋 A. 九十岁 B. 一百岁 C. 一百一十岁 D. 一百二十岁 【答案】C 【解析】 【详解】传统文化中“不惑”指代40岁，“不惑双度”即2个40岁，计算得40×2=80，即80岁；“而立”指代30岁，“又逢而立芳华”即再加上30岁，上联累计年龄为80+30=110，即110岁；再验证下联进行交叉核对：传统中“花甲”指代60岁，“花甲重逢”即2个60岁，计算得60×2=120，即120岁；“少却十载春秋”即减去10岁，下联累计年龄为120−10=110，即110岁。所以选C。 10. 根据积累补全句子。 【诗中有家国】李白送别友人，满含不舍：“孤帆远影碧空尽，____________________”；王昌龄抒写戍边壮志，慷慨豪迈：“____________________，不破楼兰终不还”；陆游心系中原，满腔悲愤：“遗民泪尽胡尘里，____________________”。 【诗绘田园美】范成大笔下，田园生活气息浓郁：“童孙未解供耕织，____________________”；雷震《村晚》勾勒悠然闲适的乡村晚景：“牧童归去横牛背，____________________”；翁卷《乡村四月》再现初夏乡村农忙繁盛的景象：“乡村四月闲人少，____________________”。 【古文言哲理】《论语》告诫我们立身明义：“君子喻于义，_____________”；《朱子语类》教会我们知耻守礼：“人有耻，____________________”。 【答案】 ①. 唯见长江天际流 ②. 黄沙百战穿金甲 ③. 南望王师又一年 ④. 也傍桑阴学种瓜 ⑤. 短笛无腔信口吹 ⑥. 才了蚕桑又插田 ⑦. 小人喻于利 ⑧. 则能有所不为 【解析】 【详解】书写时注意“唯”“战”“南”“阴”“腔”“插”的正确写法。 【活动三】品读文本 深思善悟 阅读是讲解的底气，请完成习题，快来展现你的阅读本领吧！ 11. 小古文阅读 一字之师 郑谷①在袁州，齐己②因携所为诗往谒焉③。有《早梅》诗曰：“前村深雪里，昨夜数枝开。”谷笑谓曰：“‘数枝’非早，不若‘一枝’则佳。”齐己矍然，不觉兼三衣④叩地膜拜。自是士林⑤以谷为齐己“一字之师”。 【注释】①郑谷：唐朝诗人。②齐己：唐朝和尚，善诗。③焉：他，代指郑谷。④三衣：佛教僧尼的三种法衣，此处指僧衣。⑤士林：众多读书人。 （1）下列句子朗读节奏划分正确的一项是（ ） A. 齐己因携/所为诗往谒焉 B. 齐己因携所为诗/往谒焉 C. 齐己因携所为/诗往谒焉 D. 齐己因携所为诗往/谒焉 （2）下列句中加点字词解释有误的一项是（ ） A. 齐己因携所为诗往谒焉（拜见） B. 谷笑谓曰（对……说） C. 不若“一枝”则佳（佳品） D. 自是士林以谷为齐己“一字之师”（从此） （3）郑谷为何建议将“数枝”改为“一枝”？请写出他的思维过程。 ___________________ （4）结合你的学习生活，说说这个故事带给你怎样的启示？ __________________ 【答案】（1）B （2）C （3）这首诗的题目是《早梅》，要突出梅花开得早的特点。如果是“数枝”都开了，说明梅花已经开了不少，就体现不出“早”的感觉；换成“一枝”，说明在厚厚的深雪里，才刚刚有第一枝梅花绽放，更能贴合“早梅”里“早”的意味，更符合诗题的核心。 （4）我们写作文、学知识的时候，要像郑谷一样仔细推敲字词，让表达更准确贴切；也要像齐己一样虚心接受别人的合理意见，不要固执己见，这样才能让自己的学习收获更大。 【解析】 【导语】这篇《一字之师》小古文短小精悍，紧扣炼字核心，情节完整且富有趣味性，注释清晰降低了入门门槛。题目从文言断句、字词释义的基础能力考查，延伸至文本逻辑推导与生活化感悟，层级梯度合理，既贴合小学文言启蒙的目标，又能引导学生体会炼字的精妙与虚心求教的治学态度。 【小问1详解】 齐己：唐朝和尚，善诗。因：于是。携：带着。往：去。焉：他，代指郑谷。这句话的意思是齐己于是带着自己写的诗作，前去拜见郑谷。前半部分说他带的东西“自己写的诗”，后半部分说他做的事“前去拜见郑谷”，所以在“所为诗”后面断开是正确的。选B。 【小问2详解】 C．不如改成‘一枝’更好。佳：更好、更妙。 【小问3详解】 阅读古文内容可知，这首诗的题目是《早梅》，要突出梅花开得早的特点。如果写“数枝开”，说明梅花已经开了好多，就体现不出“早”的感觉；只开“一枝”，才更能说明在厚厚的深雪里，梅花刚刚早早绽放的状态，更贴合“早梅”的主题。 【小问4详解】 紧扣小学生日常学习场景，从“用字要认真推敲”“虚心听取他人正确建议”两个浅白的角度谈即可，答案不唯一。 示例：我们写作文、学知识的时候要仔细推敲用字，一点点小修改就能让表达更准确贴切；同时也要虚心接受别人提出的合理意见，不能自以为是。 【点睛】参考译文： 郑谷在袁州的时候，齐己于是带着自己写的诗前去拜见他。（齐己）有一首《早梅》诗，写道：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷笑着说：“‘数枝’算不上‘早’，不如改成‘一枝’更好。”齐己听了之后十分惊讶，不由得整饬好衣服跪地磕头行恭敬的大礼。从此，众多读书人都把郑谷当作齐己的“一字之师”。 非连续性文本阅读 五年级开展“走进四大名著”项目式阅读活动。请你以项目小组成员身份完成全部探究任务。 【材料一】学校五年级全年级四大名著阅读现状调查问卷统计 每日阅读时长 人数占比 阅读计划情况 人数占比 日常课外读物类型 人数占比 阅读四大名著主要目的 人数占比 1小时及以上 24% 自主制定阅读计划 18% 四大古典名著原著 23% 积累人物故事，提升习作素材 35% 30分钟左右 64% 家长安排每日阅读任务 48% 教辅、同步练习册 41% 喜欢人物与精彩情节，自主品读 29% 几乎不读名著 12% 无固定阅读规划 34% 名著改编动画/短视频 36% 完成语文课后题、单元检测任务 36% 【材料二】古典名著阅读实用策略 （1）情节脉络梳理：按章节顺序提炼关键事件，厘清故事的起因、发展、高潮与结局，理清叙事逻辑。 （2）圈画批注品读：勾画人物动作、神态及环境描写，批注人物性格、写作手法与阅读疑问。 （3）人物关系梳理：梳理名著主要人物的身份、恩怨与亲疏关系，明晰故事阵营。 （4）媒介辅助对照：可借助影视、连环画辅助入门熟悉内容，读后需回归原著，对照文字细节。 （5）课本剧创编品读：选取经典情节，提取环境、人物动作、对话描写，改编台词、补充舞台提示，沉浸式感悟人物形象。 【材料三】《水浒传·林教头风雪山神庙》节选 雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。 林冲走不到三二里，见一座古庙。入得庙门，再把门掩上，旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸。团团看来，又没邻舍，又无庙主。林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。 正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。林冲伏在庙内听，原来是陆谦、富安串通差拨，要烧死自己，夺取草料场。林冲心头怒火直冒，轻轻掇开石头，拽开门，提枪冲出庙门。 12. 阅读材料一，下列表述有误的一项是（ ） A. 全年级88%的学生每天能保证30分钟及以上的名著阅读时长，仅12%学生几乎不接触任何形式的名著。 B. 自主制定名著阅读计划的学生不足两成，超三成学生没有固定阅读规划。 C. 课外读物里教辅练习类占比最高，完整阅读四大名著原著的学生仅占23%． D. 超半数学生阅读名著只是为了完成老师安排的学习任务。 13. 结合材料一、材料二的调查数据与阅读策略分享，请写出当前五年级学生四大名著阅读存在的一个主要问题，并写出一条改善建议。 问题：______________________________________ 建议：______________________________________ 14. 同学们阅读《水浒传》时容易混淆一百多位好汉的人物关系，请结合材料推荐一种阅读方法帮助同学阅读，并说明理由。 _____________________________________________ 15. 班级准备开展《风雪山神庙》课本剧表演，请阅读材料三补充剧本（两处林冲台词，一处表情、动作）。 【课本剧：风雪山神庙】 场景：寒冬，草料场破败草屋，远处山神庙孤立风雪中 人物：林冲、陆谦（幕后声音） 道具：花枪、酒葫芦、毡笠、石块 舞台：北风凛冽，大雪纷飞，天地一片苍茫，风雪愈发猛烈。 林冲（冻得缩肩，伸手拢住炭火，望着漏风草屋叹气）：【语言】____________________________ （屋外传来草料场爆燃声响，林冲凑近门缝，听清陆谦谋害自己的对话） 林冲（【表情、动作】_______________________________________）： 【语言】______________________________________ 【答案】12. D 13. ①. 多数学生无固定阅读规划，偏爱教辅、短视频，很少自主阅读名著原著。 ②. 采用情节梳理法，制定每日固定阅读计划，坚持阅读原著文本。 14. 推荐：人物关系梳理法；理由：梳理人物身份、恩怨、阵营，清晰理清水浒众多好汉复杂人物关系。 15. ①. 漫天风雪，草屋破败，我只求安稳度日，不再惹祸上身。 ②. 双目赤红，指节攥紧花枪，浑身发抖，眼底满是滔天怒火 ③. 我再三忍让，你们却放火害我性命，今日定要与你们清算！ 【解析】 【导语】这篇阅读题紧扣五年级“走进四大名著”项目式学习场景，贴合学情，将数据统计、方法指导、名著选段、实践任务串联，既锚定真实阅读痛点，又兼顾能力落地，兼具知识性与趣味性，是贴合统编名著阅读要求的生活化命题。 【12题详解】 D．“超半数”和材料一表格“完成语文课后题、单元检测任务”占比的36%不符。 【13题详解】 先从统计表中抓取核心现象：缺少阅读规划、依赖教辅和改编视频、原著阅读少。再结合材料二给出的名著阅读策略，对应写出可行的改进建议，建议要贴合问题，具有可操作性。 示例：问题：不少学生阅读名著目的只是完成习题任务，缺少自主品读名著的兴趣。 建议：采用情节梳理法，梳理故事起因、经过、结果，理清故事脉络，感受故事趣味。 【14题详解】 先抓住题干关键信息“混淆一百多位好汉的人物关系”，对照材料二里面的五种阅读策略，筛选出人物关系梳理法。再结合这种方法的作用，写出理由，说明该方法可以理清人物身份、恩怨与阵营，解决人物繁多、关系杂乱的阅读难点。 示例：推荐：情节脉络梳理法 理由：按章节梳理关键事件，理清故事起因、发展、高潮与结局，在故事情节中认识人物，理解好汉之间的关联。 推荐：圈画批注品读法 理由：勾画文中人物动作、神态描写，批注人物性格，借助人物的言行，读懂人物之间的恩怨往来。 推荐：媒介辅助对照法 理由：借助影视、连环画初步认识人物，再回归原著对照阅读，区分不同好汉形象，理清人物关系。 推荐：课本剧创编法 理由：选取经典情节，提取人物对话与动作，沉浸式感受人物，理解人物之间的矛盾与联系。 【15题详解】 答题要紧扣《风雪山神庙》原著情节与林冲心境变化：第一处，林冲暂居草屋，内心尚求安稳，台词要贴合风雪苦寒环境；听到陆谦等人密谋加害后，林冲彻底醒悟，表情动作要突出满腔怒火，台词要表现出悲愤与愤恨。填写内容要贴合人物身份、原著情境，语言简洁，适合舞台表演。 示例：语言：这风雪越来越大，草屋这般破败，不知能不能撑到天亮。 林冲（表情、动作）：双目圆睁，猛地攥紧手中花枪，浑身颤抖，怒火冲天 语言：陆谦这奸贼！竟如此歹毒，想一把火烧死我！ 现代文阅读 藤蔓的抉择 ①在我家院子的角落，有一堵斑驳的老墙。不知何时，一株纤细的藤蔓悄悄攀上了墙根。它那嫩绿的触须，带着一种近乎执拗的劲头，试探着，摸索着，向着上方一丝微弱的光亮延伸。 ②起初，藤蔓的生长缓慢而艰难。A墙根处土壤贫瘠，阳光吝啬地只肯洒下零星几点。它纤细的茎在微风中颤抖，仿佛随时会被折断。然而，它并没有放弃向上攀爬的渴望。每一片新叶的舒展，每一寸茎干的伸长，都耗费着它巨大的力气。 ③一个多月后，藤蔓终于接近了墙头。胜利在望！墙头之上，是开阔的空间和充沛的阳光。只要翻过去，它就能沐浴在温暖的阳光里，舒展枝叶，自由生长。藤蔓似乎也感受到了这份召唤，加速了向上冲刺的步伐。 ④然而，就在它即将触摸到墙头的前夕，一场不期而遇的暴风雨降临了。狂风呼啸，雨点如鞭子般抽打下来。对于这株刚刚到达高处的、根基尚浅的藤蔓来说，这简直是灭顶之灾。B它柔嫩的枝叶在风雨中疯狂摇摆，纤细的茎干被拉扯得几乎要脱离墙面，牢牢抓住墙缝的根须也岌岌可危。它拼尽全力抵抗着，随时可能被连根拔起或拦腰折断。 ⑤风雨过后，院子里一片狼藉。我急忙去看那株藤蔓。眼前的景象让我心头一紧：它并未被摧毁，但付出了惨重的代价。为了在狂风中稳住自己，它做出了一个惊人的决定——它放弃了墙头近在咫尺的阳光，将几乎所有新生的、最有力的触须和枝条，不是向上，而是向下、向四周更深地扎进墙缝和泥土里！它牢牢攀附墙面，稳稳地把自己“钉”在了老旧的墙壁上。它保住了性命，但原先冲向墙头的、最顶端的那段充满希望的嫩茎，却在风雨中折断了，无力地垂落下来。 ⑥望着这株劫后余生的藤蔓，我陷入了沉思。它放弃了唾手可得的阳光和广阔天地，选择了向下扎根，固守一方。这是一种退缩吗？还是一种生存的智慧？是为了保全生命而必要的隐忍？还是失去了勇攀高峰的锐气？墙头上那片诱人的阳光，与脚下这方虽然贫瘠却能保命的土地，对藤蔓而言，究竟哪一个选择更明智？ ⑦老园丁爷爷看到了我的疑惑，笑着说：“这藤蔓聪明着呢！现在扎稳了根，等根基牢固了，攒足了力气，来年春天，你看它，准能爬得更高更稳，把整面墙都染绿！”他的话，仿佛给这株沉默的藤蔓，做了一个充满希望的注脚。 16. 结合上下文，解释下列词语的意思。 灭顶之灾：_________________________________ 唾手可得：_________________________________ 17. 梳理藤蔓生长经历，将关键情节填入表格。 时间节点 藤蔓的状态与选择 起初 土壤贫瘠，生长艰难，始终坚持向上攀爬 一个多月后 ①________________________ ②_______ 根基浅薄，枝叶飘摇，拼尽全力抵御风雨 风雨过后 ③________________________ 18. 小语和小文针对划线句子展开了讨论，请将对话补充完整。 文中A处的划线句子是什么描写，有什么作用？ 这是______（静态 动态）描写，写出了_____________________ 我觉得B处的划线句子运用了______（静态 动态）描写，这样写的好处是_______________ 19. 请你选择一个情景，写一写景物的动、静之美吧！ 课间的操场 清晨的图书室 晚霞铺满天空 ___________________________________________ 20. 暴风雨后藤蔓折断了顶端嫩茎，园丁却说它十分聪明。结合短文，联系生活实际，说说你从中明白的道理。 ___________________________________________ 【答案】16. ①. 本义指水淹头顶，形容致命灾祸；文中指暴风雨对藤蔓而言是毁灭性灾难。 ②. 本义指动手就能拿到，形容极易获取；文中指墙头阳光近在眼前，轻易就能得到。 17. ①. 靠近墙头，加速向上冲刺 ②. 暴风雨降临 ③. 放弃向上生长，向下扎根，折断顶端嫩茎稳固自身 18. ①. 静态 ②. 土壤贫瘠、光照稀少，写出藤蔓生长环境恶劣 ③. 动态 ④. 生动刻画风雨中藤蔓飘摇挣扎的模样，突出处境危险 19. 晚霞铺满天空，落日缓缓下沉，漫天云霞被染成橘红，晚风拂过，云絮轻轻流动。 20. 遇事不要一味冒进，懂得沉淀根基、厚积薄发才能走得长远。藤蔓放弃眼前阳光扎根泥土，园丁说它聪明，是因为它懂得暂时舍弃眼前的诱惑，先夯实根基，等根基牢固后才能长久向上生长。正如我们学习中基础薄弱时，先查漏补缺夯实功底，不急着追求难题突破，就和藤蔓向下扎根积蓄力量是一样的道理。 【解析】 【导语】这篇《藤蔓的抉择》以小院老墙下的藤蔓为书写核心，以细腻的笔触叙事铺展藤蔓遇雨放弃近在咫尺的墙头阳光、转而向下扎根的经历，由事及理自然引出成长的生存智慧，文字清新共情力强，是兼具审美性与思想性的短篇美文，适配中小学生现代文阅读训练。 【16题详解】 由原文第④段可知，灭顶之灾用来形容暴风雨对根基尚浅的藤蔓的致命威胁；由原文第⑥段可知，唾手可得用来形容墙头的阳光距离即将爬到墙头的藤蔓极近，几乎轻易就能获得。 【17题详解】 一个多月后：对应原文第③段，提取藤蔓的状态是接近墙头、感知到胜利曙光并加速向上冲刺。第二行空的时间节点：对应原文第④段暴风雨降临的情节，提取时间为即将触摸到墙头的前夕。风雨过后：对应原文第⑤段，提取藤蔓的选择是放弃近在咫尺的阳光，向下向四周深扎根、攀附墙面稳固自身保全性命。 【18题详解】 A句是对墙根处土壤、阳光环境的状态刻画，属于静态描写，作用是交代藤蔓生长的恶劣环境，反衬藤蔓生长的坚韧；B句是对暴风雨中藤蔓枝叶、茎干、根须的动态刻画，属于动态描写，作用是生动展现藤蔓在风雨中挣扎的危急状态，体现它顽强的求生意志。 【19题详解】 先抓住场景里静止的景物写静态美；再抓住人物或事物的动作写动态美；把静景和动景融合在一起，语言流畅。 示例：课间的操场 静态：红色跑道静静环绕着碧绿草坪，篮球架安静伫立在场地一侧。 动态：下课铃一响，同学们奔向操场，奔跑、跳跃、欢呼，到处充满欢声笑语。 清晨的图书室 静态：一排排书架整齐静立，阳光透过窗落在安静的桌面上。 动态：偶尔有人轻轻翻书，书页沙沙轻响，打破片刻宁静。 晚霞铺满天空 静态：天边大片云霞静静铺展，染成温暖的橘红色。 动态：晚风轻轻吹过，云朵缓缓流动，色彩一点点漫开。 【20题详解】 先抓住藤蔓的选择，提炼道理；再结合短文内容简要分析；接着联系生活举简单事例，最后总结感悟。 示例：遇到巨大困境时，要学会取舍，懂得变通，保全根本，积蓄力量，才能获得长久的生长。藤蔓舍弃即将到手的阳光与顶端嫩枝，向下扎根保住生命。生活中也是这样，遇到难以克服的挫折，不必一味硬拼，学会适当舍弃，稳住根基，才能等待机会重新出发。 【活动四】妙笔写真 风采绽放 讲解员需善于观察刻画人物，用文字捕捉身边人的闪光点，让个性风采跃然纸上吧！ 21. 习作 乐观、专注、热心、幽默、细心……每个人都有独特的闪光点。请以“_______的他（她）”为题，选取典型事例，通过细致的人物描写，展现人物个性，写出真实感受。 要求：①补全题目；②选取典型事例，运用多种人物描写方法，表现人物特点；③内容具体，语句通顺，正确使用标点符号；④文中不要出现真实的姓名、地名等相关信息，字数不少于400字。 【答案】例文： 热心的她 在我的身边，有许许多多性格鲜明的人，而最让我印象深刻的，是我的同桌。她圆圆的脸蛋上总是挂着笑容，一双明亮的眼睛透着温柔与真诚。她最大的闪光点，就是特别热心，总愿意主动帮助身边的每一个人。 记得上个星期的一次数学课，我遇到了难题。看着密密麻麻的算式，我皱紧眉头，手心微微出汗，越算越糊涂，心里又着急又慌乱。下课铃一响，同学们都跑出教室玩耍，只有我还坐在座位上发呆。 同桌看见了我的样子，轻轻坐到我身边，温柔地问：“是不是题目不会做呀？我讲给你听！”说完，她拿出草稿本，一笔一画地帮我梳理思路。她的手指着题目，语速不快，条理却特别清晰。遇到我听不懂的地方，她从不不耐烦，而是换一种方法慢慢讲解，直到我完全明白为止。看着她认真耐心的样子，我心里暖暖的。 不仅是我，班里谁遇到困难，她都会主动伸出援手。同学忘记带文具，她主动借出；值日生忙不过来，她默默帮忙打扫；有人心情不好，她会温柔安慰。她从不计较得失，总是默默地为大家付出。 这就是我的同桌，一个热心善良、温暖可爱的女孩。她用小小的举动温暖着身边的每一个人，也让我明白，乐于助人是最珍贵的品质。我也要向她学习，做一个热心温暖的人。 【解析】 【详解】一、审题。本次为半命题写人作文，需要先补题，从乐观、专注、热心、幽默、细心等品质中选择一个人物闪光点作为中心。习作要求选取典型事例，运用多种人物描写方法，内容具体真实。 二、立意。通过一件或两件真实典型的小事，抓住人物突出的性格品质，运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写，刻画鲜活生动的人物形象，表达自己对这个人的欣赏、敬佩、喜爱之情。 三、写作思路。 开头：直接补全题目，简单介绍人物是谁，点明他最突出的闪光点，总起全文。 中间：选取一件典型生活事例，按照事情发展顺序写清楚起因、经过、结果。写作过程中加入动作、语言、神态、心理等细节描写，具体体现人物的专属特点，让特点不空泛。 结尾：再次点明人物闪光点，升华情感，表达敬佩、喜欢、值得学习等感悟。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年度第二学期核心素养调研 五年级语文（时间：90分钟） 亲爱的同学，学校小小讲解员选拔赛开始啦！本次活动将历练你的语文素养，助你练就讲解本领，邀请你参加，尽情展现个人风采吧！ 【活动一】字词筑基 妙语开篇 跟着小语走进潍坊风筝非遗工坊，完善讲解词，夯实表达基础，请完成习题。 各位游客朋友，欢迎来到潍坊风筝非遗工坊！这里藏着一代代手艺人纯粹质朴的匠心，墙角还留存着明清时期用来制筝的竹篾、绢帛等工具。师傅精心bù zhì（ ）了展示区，剪纸作品巧妙点（辍缀）其间。几位热忱的学徒，经tuī jiàn（ ）后bēn fù（ ）工坊，向技艺精（湛堪）的师傅请教沙燕风筝扎制技法。展柜旁cù yōng（ ）着观赏风筝的游客——大家快看师傅裁剪竹篾shǒu jí yǎn kuài（ ），风筝纹样的xián jiē（ ）自然流畅。行走在这满是竹香的工坊里，大家一定能真切感受到潍坊非遗鲜活的生命力…… 1. 根据拼音和语境，将词语写在括号内。 2. 用“√”选出讲解词内正确的汉字。 3. 在风筝工坊的汉字墙前，小语发现了会意字“匠”，请你帮她分析。 （1）“匠”字的“匚”和“斤”分别表示（ ） ①工具 ②建筑物 ③树木 ④盛放工具的筐器 A．②③ B．④① C．②① D．④② （2）通过查找资料，小语了解了“匠”的前世今生，按照汉字发展的顺序分别为（ ） ① ② ③ ④ A．②③④① B．③②①④ C．②③①④ D．②①③④ （3）文中“纯粹质朴的匠心”中“匠”指的是（ ） A．手艺精湛的工匠师傅 B．精巧高超的技艺、心思 C．制作手工的专用工具 D．专门的手工制作行业 4. 参观结束即将发车返程，同伴却迟迟未到。请运用神态、动作、语言描写表现小语焦急等人的情景（至少使用2种），并能写出她感觉时间很慢的内心感受。 _______________________________________________ 5. 请仿照例句的表达特点，从以下情景中任选一项，描写返程路上的沿途风光。 例句：他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。 道路两旁的杨树 田间连片的油菜花 路边错落的村居 ________________________________________________ 6. 回到学校，小语写下了本次参观的收获，语段共有三处语病，请使用规范修改符号在原文上修改。 通过这次参观潍坊风筝非遗工坊，使我充分领略了非遗文化的博大精深。手艺人坚守匠心、追求完美的品质，深深打动了我的内心。今后我要主动传承和学习风筝传统技艺，做传统文化的小小传播者。 【活动二】博览经典 涵养学识 想成为优秀讲解员，离不开扎实的知识积累，请完成习题的挑战吧！ 7. 下面词语中，字音和字形完全正确的一项是（ ） A. 小艇（tǐng） 樱（yīng）桃 徘徊（huí） 秽物 B. 年龄（líng） 琴弦（xuán） 镌（juān）刻 浮虏 C. 模（mú）样 手绢（juān） 布幔（màn） 妒忌 D. 刀刃（rèn） 燕（yān）园 翎（líng）毛 瞑目 8. 下列句子中，加点词句使用恰当的一项是（ ） A. 小文讲解经验丰富，分析讲解技巧问题向来一针见血。 B. 从小养尊处优的他，坚持利用课余时间练习讲解、锻炼能力。 C. 趁着评委转身整理资料，有人想趁机作弊，认为这是天造地设的机会。 D. 小明不想参加选拔，老师却鼓励他参加，正所谓“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”。 9. 下面是一副趣味年龄对联，请你猜一猜对联隐含的年龄是（ ） 上联：不惑双度，又逢而立芳华 下联：花甲重逢，少却十载春秋 A. 九十岁 B. 一百岁 C. 一百一十岁 D. 一百二十岁 10. 根据积累补全句子。 【诗中有家国】李白送别友人，满含不舍：“孤帆远影碧空尽，____________________”；王昌龄抒写戍边壮志，慷慨豪迈：“____________________，不破楼兰终不还”；陆游心系中原，满腔悲愤：“遗民泪尽胡尘里，____________________”。 【诗绘田园美】范成大笔下，田园生活气息浓郁：“童孙未解供耕织，____________________”；雷震《村晚》勾勒悠然闲适的乡村晚景：“牧童归去横牛背，____________________”；翁卷《乡村四月》再现初夏乡村农忙繁盛的景象：“乡村四月闲人少，____________________”。 【古文言哲理】《论语》告诫我们立身明义：“君子喻于义，_____________”；《朱子语类》教会我们知耻守礼：“人有耻，____________________”。 【活动三】品读文本 深思善悟 阅读是讲解的底气，请完成习题，快来展现你的阅读本领吧！ 11. 小古文阅读 一字之师 郑谷①在袁州，齐己②因携所为诗往谒焉③。有《早梅》诗曰：“前村深雪里，昨夜数枝开。”谷笑谓曰：“‘数枝’非早，不若‘一枝’则佳。”齐己矍然，不觉兼三衣④叩地膜拜。自是士林⑤以谷为齐己“一字之师”。 【注释】①郑谷：唐朝诗人。②齐己：唐朝和尚，善诗。③焉：他，代指郑谷。④三衣：佛教僧尼的三种法衣，此处指僧衣。⑤士林：众多读书人。 （1）下列句子朗读节奏划分正确的一项是（ ） A. 齐己因携/所为诗往谒焉 B. 齐己因携所为诗/往谒焉 C. 齐己因携所为/诗往谒焉 D. 齐己因携所为诗往/谒焉 （2）下列句中加点字词解释有误的一项是（ ） A. 齐己因携所为诗往谒焉（拜见） B. 谷笑谓曰（对……说） C. 不若“一枝”则佳（佳品） D. 自是士林以谷为齐己“一字之师”（从此） （3）郑谷为何建议将“数枝”改为“一枝”？请写出他的思维过程。 ___________________ （4）结合你的学习生活，说说这个故事带给你怎样的启示？ __________________ 非连续性文本阅读 五年级开展“走进四大名著”项目式阅读活动。请你以项目小组成员身份完成全部探究任务。 【材料一】学校五年级全年级四大名著阅读现状调查问卷统计 每日阅读时长 人数占比 阅读计划情况 人数占比 日常课外读物类型 人数占比 阅读四大名著主要目的 人数占比 1小时及以上 24% 自主制定阅读计划 18% 四大古典名著原著 23% 积累人物故事，提升习作素材 35% 30分钟左右 64% 家长安排每日阅读任务 48% 教辅、同步练习册 41% 喜欢人物与精彩情节，自主品读 29% 几乎不读名著 12% 无固定阅读规划 34% 名著改编动画/短视频 36% 完成语文课后题、单元检测任务 36% 【材料二】古典名著阅读实用策略 （1）情节脉络梳理：按章节顺序提炼关键事件，厘清故事的起因、发展、高潮与结局，理清叙事逻辑。 （2）圈画批注品读：勾画人物动作、神态及环境描写，批注人物性格、写作手法与阅读疑问。 （3）人物关系梳理：梳理名著主要人物的身份、恩怨与亲疏关系，明晰故事阵营。 （4）媒介辅助对照：可借助影视、连环画辅助入门熟悉内容，读后需回归原著，对照文字细节。 （5）课本剧创编品读：选取经典情节，提取环境、人物动作、对话描写，改编台词、补充舞台提示，沉浸式感悟人物形象。 【材料三】《水浒传·林教头风雪山神庙》节选 雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。 林冲走不到三二里，见一座古庙。入得庙门，再把门掩上，旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸。团团看来，又没邻舍，又无庙主。林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。 正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。林冲伏在庙内听，原来是陆谦、富安串通差拨，要烧死自己，夺取草料场。林冲心头怒火直冒，轻轻掇开石头，拽开门，提枪冲出庙门。 12. 阅读材料一，下列表述有误的一项是（ ） A. 全年级88%的学生每天能保证30分钟及以上的名著阅读时长，仅12%学生几乎不接触任何形式的名著。 B. 自主制定名著阅读计划的学生不足两成，超三成学生没有固定阅读规划。 C. 课外读物里教辅练习类占比最高，完整阅读四大名著原著的学生仅占23%． D. 超半数学生阅读名著只是为了完成老师安排的学习任务。 13. 结合材料一、材料二的调查数据与阅读策略分享，请写出当前五年级学生四大名著阅读存在的一个主要问题，并写出一条改善建议。 问题：______________________________________ 建议：______________________________________ 14. 同学们阅读《水浒传》时容易混淆一百多位好汉的人物关系，请结合材料推荐一种阅读方法帮助同学阅读，并说明理由。 _____________________________________________ 15. 班级准备开展《风雪山神庙》课本剧表演，请阅读材料三补充剧本（两处林冲台词，一处表情、动作）。 【课本剧：风雪山神庙】 场景：寒冬，草料场破败草屋，远处山神庙孤立风雪中 人物：林冲、陆谦（幕后声音） 道具：花枪、酒葫芦、毡笠、石块 舞台：北风凛冽，大雪纷飞，天地一片苍茫，风雪愈发猛烈。 林冲（冻得缩肩，伸手拢住炭火，望着漏风草屋叹气）：【语言】____________________________ （屋外传来草料场爆燃声响，林冲凑近门缝，听清陆谦谋害自己的对话） 林冲（【表情、动作】_______________________________________）： 【语言】______________________________________ 现代文阅读 藤蔓的抉择 ①在我家院子的角落，有一堵斑驳的老墙。不知何时，一株纤细的藤蔓悄悄攀上了墙根。它那嫩绿的触须，带着一种近乎执拗的劲头，试探着，摸索着，向着上方一丝微弱的光亮延伸。 ②起初，藤蔓的生长缓慢而艰难。A墙根处土壤贫瘠，阳光吝啬地只肯洒下零星几点。它纤细的茎在微风中颤抖，仿佛随时会被折断。然而，它并没有放弃向上攀爬的渴望。每一片新叶的舒展，每一寸茎干的伸长，都耗费着它巨大的力气。 ③一个多月后，藤蔓终于接近了墙头。胜利在望！墙头之上，是开阔的空间和充沛的阳光。只要翻过去，它就能沐浴在温暖的阳光里，舒展枝叶，自由生长。藤蔓似乎也感受到了这份召唤，加速了向上冲刺的步伐。 ④然而，就在它即将触摸到墙头的前夕，一场不期而遇的暴风雨降临了。狂风呼啸，雨点如鞭子般抽打下来。对于这株刚刚到达高处的、根基尚浅的藤蔓来说，这简直是灭顶之灾。B它柔嫩的枝叶在风雨中疯狂摇摆，纤细的茎干被拉扯得几乎要脱离墙面，牢牢抓住墙缝的根须也岌岌可危。它拼尽全力抵抗着，随时可能被连根拔起或拦腰折断。 ⑤风雨过后，院子里一片狼藉。我急忙去看那株藤蔓。眼前的景象让我心头一紧：它并未被摧毁，但付出了惨重的代价。为了在狂风中稳住自己，它做出了一个惊人的决定——它放弃了墙头近在咫尺的阳光，将几乎所有新生的、最有力的触须和枝条，不是向上，而是向下、向四周更深地扎进墙缝和泥土里！它牢牢攀附墙面，稳稳地把自己“钉”在了老旧的墙壁上。它保住了性命，但原先冲向墙头的、最顶端的那段充满希望的嫩茎，却在风雨中折断了，无力地垂落下来。 ⑥望着这株劫后余生的藤蔓，我陷入了沉思。它放弃了唾手可得的阳光和广阔天地，选择了向下扎根，固守一方。这是一种退缩吗？还是一种生存的智慧？是为了保全生命而必要的隐忍？还是失去了勇攀高峰的锐气？墙头上那片诱人的阳光，与脚下这方虽然贫瘠却能保命的土地，对藤蔓而言，究竟哪一个选择更明智？ ⑦老园丁爷爷看到了我的疑惑，笑着说：“这藤蔓聪明着呢！现在扎稳了根，等根基牢固了，攒足了力气，来年春天，你看它，准能爬得更高更稳，把整面墙都染绿！”他的话，仿佛给这株沉默的藤蔓，做了一个充满希望的注脚。 16. 结合上下文，解释下列词语的意思。 灭顶之灾：_________________________________ 唾手可得：_________________________________ 17. 梳理藤蔓生长经历，将关键情节填入表格。 时间节点 藤蔓的状态与选择 起初 土壤贫瘠，生长艰难，始终坚持向上攀爬 一个多月后 ①________________________ ②_______ 根基浅薄，枝叶飘摇，拼尽全力抵御风雨 风雨过后 ③________________________ 18. 小语和小文针对划线句子展开了讨论，请将对话补充完整。 文中A处的划线句子是什么描写，有什么作用？ 这是______（静态 动态）描写，写出了_____________________ 我觉得B处的划线句子运用了______（静态 动态）描写，这样写的好处是_______________ 19. 请你选择一个情景，写一写景物的动、静之美吧！ 课间的操场 清晨的图书室 晚霞铺满天空 ___________________________________________ 20. 暴风雨后藤蔓折断了顶端嫩茎，园丁却说它十分聪明。结合短文，联系生活实际，说说你从中明白的道理。 ___________________________________________ 【活动四】妙笔写真 风采绽放 讲解员需善于观察刻画人物，用文字捕捉身边人的闪光点，让个性风采跃然纸上吧！ 21. 习作 乐观、专注、热心、幽默、细心……每个人都有独特的闪光点。请以“_______的他（她）”为题，选取典型事例，通过细致的人物描写，展现人物个性，写出真实感受。 要求：①补全题目；②选取典型事例，运用多种人物描写方法，表现人物特点；③内容具体，语句通顺，正确使用标点符号；④文中不要出现真实的姓名、地名等相关信息，字数不少于400字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $