第六单元写作《表达要得体》导写教案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦“表达要得体”核心知识点，围绕“看对象、看场合、看目的、看分寸”展开。通过“同一件事三种说法”情境导入，结合《孟子》三章、《愚公移山》等古诗文案例，搭建情境四问卡与提纲模板作为学习支架，帮助学生明确表达要素。 此教案特色在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，采用情境任务法和微格训练。如谦敬辞教学用“两栏对照记账”，左边写对自己的谦辞，右边写对对方的敬辞，助学生准确区分。真实邀请函写作任务提升学生实际表达能力，丰富教学工具也为教师提供清晰教学路径。

2026 新版八年级上册语文·第 6 单元写作《表达要得体》导写教案 2026-2027学年 八年级上册语文 （统编新教材） 第六单元 写作 --- 表达要得体 导写教案 第1课时 写作指导课：同一件事，换个对象换个说法 一、教案基本信息 课　　题 表达要得体——看对象、看场合、看目的、看分寸 课　　型 写作指导课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册 单元位置 第六单元　品格与志趣／古诗文；本单元四篇为 23《孟子》三章、24 愚公移山、25* 周亚夫军细柳、26 诗词五首 课时安排 本课为第 1 课时（写作指导），45 分钟；第 2 课时为作文讲评 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 12 月＿＿日 教学用具 多媒体课件、四种文体格式卡（邀请函·感谢信·倡议书·演讲稿）、情境四问卡、语气三级表、谦敬辞对照卡、称呼纠错条、学案（含提纲模板）、计时器 二、教材分析与学情判断 （一）教材分析：四篇诗文里，藏着四种说话的样子 本单元的人文主题是品格与志趣，读的多是古人怎么立身处世，细看又多是古人怎么说话。孟子与人辩论，立场一步不让，措辞却始终端着分寸，他给“什么叫站得住”下的那句判语，说的正是“不卑不亢”四个字该怎么写进语言里。愚公对家里人和对智叟是两种口气，周亚夫在军营里见了天子也不改口。这一次写应用文，根子就在这三处：得体不是把话说得客气，是把话说得合适。 课次 课　文 作者／出处 对本次写作的支撑点 23 《孟子》三章 《孟子》／语录体散文 主张鲜明，语气果决，却不骂人不挖苦；《孟子》中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”既是判断，也是自己说话的方针。学“守得住立场，也管得住措辞” 24 愚公移山 《列子》／寓言 同一件事，对家人是商量的口气，对智叟是一层一层地反驳，寸步不让；全靠对话见性格。学“口气跟着对象走” 25* 周亚夫军细柳 司马迁《史记》／史传 军营有军营的规矩，见天子也不改：他不行跪拜之礼，只以军礼相见，并先说明自己穿着铠甲的原由；文帝听罢反倒称许。学“什么场合说什么场合的话，且把原由先说出口” 26 诗词五首 陶渊明《饮酒（其五）》、杜甫《春望》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》、李清照《渔家傲》 同一种心怀，语气千差万别：陶诗从容，陶渊明笔下的“问君何能尔？心远地自偏。”是不争之答；杜诗沉郁，杜甫笔下的“烽火连三月，家书抵万金。”是至亲之语；李词豪迈，李清照笔下的“九万里风鹏正举。”是当众抒怀的口气。学“按目的定语气” 四篇合起来只说明一件事：古人说话的分寸不是修辞技巧，而是心里有没有别人——知道对面站着的是谁，知道自己站在哪儿，知道自己为什么要说这句话。应用文写作练的就是这三点。 （二）学情判断：课前摸底给出的四个数字 课前在两个班 96 人中做了一次八分钟摸底，情境是：学生会派你去请已经退休的赵老师回校做读书节讲座，请写下当面要说的话或一条短信。统计出四个数字：开头不写称呼、或称呼写错位的 31 份，占 32.3%；全篇用命令口气，出现“你必须来”“不要迟到”一类句子的 43 份，占 44.8%；把谦辞与敬辞用反的 24 份，占 25.0%；有完整问候语、落款与联系方式的，只有 11 份，占 11.5%。 四个数字指向同一件事：学生心里装着“我要说的话”，却没装着“听我说话的人”。由此预判本次习作的三类麻烦。其一，称呼错位：对长辈用对同学的口气，对一个集体又写得像在跟某个人闲聊。其二，语气越过两头：不是命令就是哀求，中间缺了“商量”与“请求”这两档。其三，格式残缺：缺问候、缺祝颂、缺落款日期，或把“此致”“敬礼”的位置写错。 三条对策：一张情境四问卡，动笔前先把对象、关系、场合、目的填清楚；一张语气三级卡，标明“商量—请求—告知”三档的句式；一套四种文体的格式卡，先看样再动笔。 三、教学目标与重难点 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》核心素养四个维度，结合本单元“表达要得体”的要求，设定四条可以当堂检测的目标： 1. 语言运用：独立完成一篇 400 字以上的应用文（邀请函、感谢信、倡议书、演讲稿任选），称呼与对象相称，全篇不出现命令句与轻慢语，谦辞敬辞各用对两处以上。 2. 思维能力：动笔前能用情境四问卡确定对象、关系、场合、目的，并据此说明自己为什么选用这种说法而不是那一种。 3. 审美创造：能说出一段话的语气为什么恰当或不恰当——指出它在敬与谦、亲与疏、分寸上的具体落点，而不是笼统地说“写得好”。 4. 文化自信：正确理解并使用“令尊”“贵校”“见谅”“拙作”一类传统谦敬辞，在校园与家庭的真实事务中养成有礼而不虚浮的表达习惯。 教学重点得体的四个“看”——看对象、看场合、看目的、看分寸，并逐条自查。 教学难点一是把“客气”与“得体”分开，客气是加形容词，得体是换说法；二是谦辞与敬辞不串位，说自己不抬高，说对方不掉价。 突破策略给每一次落笔配一次“换位朗读”：写完后念出声，把自己当作收信人再听一遍，凡听着别扭的句子就地改；谦辞敬辞用“两栏对照记账”——左边写对自己的，右边写对对方的，写完对账，串位的当场挑出。 四条目标的检测全部在课内完成：目标一查微训练稿面与当堂起草的开头；目标二查情境四问卡；目标三在环节二口头作答、病例诊断时再验一次；目标四统计谦敬辞使用的正确率。 四、教学方法与教学准备 教学方法情境任务法——以“为学校读书节写一封邀请函或感谢信”这一真实任务贯穿全课，写完要发出去被人看；范例支架法——四篇诗文各拆出一种说话的样子，配原创示例做正反对照；微格训练法——把称呼、语气、谦敬辞、格式拆成三到五分钟的小练习，练一处会一处。 教师准备制作课件；印制四种文体格式卡与谦敬辞对照卡各一套，每组一份；从课前摸底稿中挑出三份典型病文，隐去姓名备用；准备一只信封，课堂上示范正确落款与折叠。 学生准备重读本单元四篇诗文，用铅笔标出“谁在对谁说话”；提前了解自己要写的那位长辈或同学的姓名、职务与近况，姓名一个字也不能写错。 环境布置四人小组围坐，中间放一套卡片，微训练环节组内互读互改；黑板右侧留一列，随讲随写四个“看”。 一条硬规矩：本次习作的对象必须是真实存在的人，姓名、职务、事由都要经得起核对。用“某某老师”“一位长辈”这类含糊代称顶替的，一律退选——得体首先是对一个真的人负责。 五、教学过程总览（45 分钟） 教学环节 时间 主要内容 设计意图 环节一　 情境导入 5 分钟 同一件事写给三种人，看哪一种听着别扭，当场改一处 用一次真实的尴尬逼出“对象感” 环节二　 从课文学写作 11 分钟 四篇诗文逐一拆出一种说话的样子，各配一段原创示例 把阅读所得转为说话依据 环节三　核心技法工具箱 14 分钟 六个技法逐个讲练：看对象、看场合、看目的、看分寸、谦敬辞、应用文格式 六招配六例，集中突破重难点 环节四　 写作支架 4 分钟 发放情境四问卡与提纲模板，带填一栏 给草稿一副可依循的骨架 环节五　 片段微训练 7 分钟 三个微练习：改称呼、改语气、纠正谦敬辞 把技法变成手上的动作 环节六　当堂构思与起草 4 分钟 文体二选一，填写四问卡、列提纲并写出开头两段 当堂见成果，全文课后完成 六个环节按“先看样—再定对象—最后成篇”推进。成篇不安排在课内，只要求写出四问卡、提纲与开头两段，把完整的写作过程留给课后，保证讲评课有真正的初稿可评。 六、环节一　情境导入：同一件事，三种说法（5 分钟） 上课不写“得体”二字，先在屏幕上打出下面三段话——说的其实是同一件事：本周五下午三点，学校报告厅有一场读书节讲座。请三名同学分角色读一遍，读完全班再说感受。 同一件事的三种说法（原创示例） 对本班同学（课间口述）：哎，周五下午三点报告厅有讲座，都去啊，别迟到。 对受邀主讲的老先生（当面邀请）：我们学校周五下午办活动，想请您来做个讲座，您务必准时到场，不要迟到。 对帮忙转达的班主任（微信留言）：老师，周五讲座的事麻烦您跟同学说一下，谢谢老师。 导入步骤 1. 三名同学分角色朗读，读完举手表决：哪一段听着最不舒服？学生的答案多半落在“称呼不对”“像命令”“有点假客气”三点上。 2. 教师把这三个答案原样板书：对象是、口气是、客气是。随即追问：这三段讲的明明是同一件事，为什么感受差这么多？——因为对面站着的人变了。 3. 当场改第一段：把“哎”“都去啊”换成明确的时间地点与一句提醒，写成“周五下午三点在报告厅有读书节讲座，请同学们两点五十前进场，带好笔记本”。追问：改了哪几处？学生会发现改的是称呼、时间精度和把命令换成了提醒。 4. 第二段最难改，交给全班：请试着把它改成一句留有余地的话。教师出示改法——“如果您本周五下午方便，我们想请您讲一场，时间在三点到四点之间，往返的车由学校安排。”追问：加了“如果方便”与“由学校安排”，为什么就不生硬了？ 5. 教师点题：话还是那些话，只是把“我”往后放了一点，把“您”往前请了一点。今天练的就是这个本事——同一件事，换个对象、换个场合，就换个说法。 预设与应对：学生会说“加上请字就好了”，这只是答案的一小部分。教师要把话接住：一个请字救不了命令句，“请您务必准时”照样是命令；起作用的是把要求改成商量，把单向的安排改成双方的选择。 设计意图：不先给定义，先让学生听一次自己的话有多别扭。这一分钟也把全课的标准定了下来——你写的每一句，都要能当面念给那个人听，念完不脸红。 七、环节二　从课文学写作（11 分钟） 本环节按课次推进，每篇先问一句“这是谁在对谁说话”，再把答案收成一个记得住的说法写在黑板右侧，成为后面所有练习的共同依据。 （一）第 23 课《孟子》三章：立场一步不让，措辞一寸不越 孟子劝说过的国君不少，话多半不中听，可他从不指着人鼻子骂。《孟子》中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”是他给“什么叫站得住”下的判语，也是他自己说话的分寸：主张一步不让，措辞一寸不越。应用文最要学的就是这一点——该拒绝的照拒，该提的要求照提，只是不夹带情绪，不用一句多余的重话。 示范：把拒绝说成对方接得住的话（原创示例） 事由：一家车行想借学校操场办周末车展，学生会不同意，要回一封答复。 生硬的写法：我校操场不能借给你们搞商业活动，请你们另找地方。 得体的写法：感谢贵行对我校的信任。学校操场是学生日常活动的场地，周六另有球赛与训练安排，实在腾不出来；若需要在校内发布活动海报，可以由我们安排在校园公告栏，时间为期一周。 差别在哪：答复还是那个答复，只是先致谢、再讲明原由、最后给一条替代办法。拒绝没被含糊掉，架子却没端起来。 教师追问：如果把修改后的“感谢贵行对我校的信任”一句删掉，句子还剩什么？学生会说还剩下拒绝——可见得体不是把拒绝变软，是把它放进一整套交代里。 （二）第 24 课《愚公移山》：同一个人，两种口气 愚公要挪走两座山，对家里人是聚室而谋，说的是“吾与汝毕力平险”，商量的口气；对前来嘲笑的智叟则一层一层地反驳，寸步不让。同一件事，看谁在听，口气就得跟着变。学生写应用文最容易犯的恰恰是“一口气到底”：给校长的信和对同学的留言用的是同一种声口。 示范：同一件事，对两种人两种说法（原创示例） 事由：想把班里堆在墙角的旧书搬到走廊办一个图书漂流角。 对同桌（商量）：书放在墙角都泛潮了，咱们把它搬到走廊去好不好？你什么时候有空？ 对有顾虑的同学（说理）：搬到走廊有三条理由：一是走廊干燥，书不至于发霉；二是下课顺手就能取，不用绕到墙角；三是箱子挪出来，值日的同学才好扫那个死角。这三条里哪一条站不住，咱们再商量。 同一件事，对愿意帮忙的人用问句，对有疑虑的人摆三条理由——对象变了，口气也就变了。 教师补一句：反驳那一版没有一句指责对方，摆的全是事。这与孟子是一路的——反驳的是理，不是人。 （三）第 25 课《周亚夫军细柳》：规矩在前，说明在后 司马迁写细柳营，最要紧的一处是：天子到了，军营的规矩一条不改。更值得学的是改了礼数之后的那句说明——他把自己的处境与理由先说出口，让对方知道这不是傲慢，是身份所限。应用文里凡是要破例、要推迟、要不照规矩办的，都必须在事前把理由写明白，这是得体最关键的一步。 示范：先说原由，再说做法（原创示例） 事由：上课期间班里的手机要统一保管，值日生却需要在群里发活动通知。 生硬的说法：我先用一会儿手机，你们别管。 得体的说法：这一节课要发三条活动通知，我先用班里的手机看一下时间，下课立刻交还，其余同学照旧保管。 差别不在“用不用”，在用之前那句交代：谁来做、为什么、到什么时候为止。把这三件说清，破例就不显得特殊。 再补一句：《史记》写汉文帝看完这一处，不但没有怪罪，反倒称赞不已。可见得体的话不但不惹祸，还能让人把你的规矩也一并看懂。 （四）第 26 课《诗词五首》：语气由目的决定 五首诗的目的各不相同，语气也就各不相同。陶渊明《饮酒（其五）》里的“问君何能尔？心远地自偏。”是回答别人的不解，所以从容，不与人争；杜甫《春望》里的“烽火连三月，家书抵万金。”是写给战乱中的亲人，所以沉痛，字少而意重；李清照《渔家傲》里的“九万里风鹏正举。”是当众抒怀，所以气象开阔。写应用文前先问一句：我这次说话是告知、请求、说服、致谢还是邀请？目的一定，语气才有落点。 示范：一件事，三种目的三种写法（原创示例） 事由：门卫张师傅三年里一直替同学们代收快递。 告知（贴在公告栏）：由张师傅代为保管的包裹，请在当天放学后半小时内取走。 致谢（感谢信）：三年里您替我们收下的不只是一个个纸箱，还有雨天里跑过来的那一趟趟脚步。 劝说（在班里定规矩）：我们把取件时间定在放学后半小时内，张师傅也能早些回家。 同一件事，目的不同，句子长短、称不称“您”、要不要写细节，全都不一样。 四篇读完，把四种样子合成一句：孟子教我们立场不让而措辞不越，愚公教我们看人下口气，周亚夫教我们先讲原由，五首诗教我们先定目的。下一环节把它们拆成六个能照着做的动作。 八、环节三　核心技法工具箱（14 分钟） 下列六个技法，每个按“怎么操作—课文依据—原创示例—即时小练”四步推进，单个控制在两分半钟以内，讲一处就让学生手上动一次。 技法一　看对象：动笔前先把对方写在纸上 怎么操作先看三件事：对方多大年纪、担什么职务、跟我熟不熟。熟到可以直呼其名的，不必硬套职务；只有一面之交的，宁可写得正式一点。称呼写错就等于把信写给了别人，姓名、性别、职务一律先核对再落笔。 课文依据《愚公移山》对家人与对智叟是两种口气；《周亚夫军细柳》见天子也先称清楚身份再说事。 说话对象 稳妥的称呼写法 最容易出错的地方 本校师长 尊敬的＋姓氏＋职务（或老师），后接冒号与“您好” 直呼其名；把副职写成正职；职务写错年份早已变动 外校或外单位的人 尊敬的＋姓氏＋职务，或称“先生／女士” 用“贵单位负责人”含糊带过，收信人不知在写谁 父母的长辈亲人 按亲属称谓写，如“伯父”“姨妈”“外公” 随家人胡叫，落到纸上成了“二叔”“老舅” 同学、同龄人 直接写名字或“各位同学”，不必称职务 对一个班集体写“亲爱的某某同学”，把集体当成个人 即时小练 限时 90 秒，在自己的四问卡上写下：我写给＿＿＿，他今年大概＿＿岁，职务是＿＿＿，我们熟到＿＿＿。同桌互检一句：把称呼念出来，看他会不会觉得这是在叫别人。 技法二　看场合：正式场合与日常场合不是一套词 怎么操作先给场合定性：公开张贴的、装在信封里的，还是班群里的一句话。正式场合用书面词（“拟定于”“届时”“是否妥当”），日常场合用口头话（“周五下午”“到时候”“你看行不行”）。同一篇里不许半文半白，更不能一句“届时召开”接一句“都去看看”。 课文依据周亚夫在军营里守的是军营的规矩；出了军营行的是臣下的礼。场合一换，规矩跟着换，话也跟着换。 示范：一句话的两种场合（原创示例） 正式（邀请函）：我校定于 12 月 18 日下午三点在报告厅举办读书节讲座，届时诚邀您出席。 日常（课间口头通知）：周五下午三点报告厅有讲座，大家都去啊。 中间那种（发给家长的班级群消息）：本周五下午三点，报告厅有一场读书节讲座，欢迎有空的家长前来旁听。 三种都不错，错的是把三种混在一页纸上：上一句还说“届时召开”，下一句就成了“都去啊”，读者不知道自己在读什么。 即时小练同一件事，用三种场合各说一句：①写给校长办公室的书面申请；②在班群里发的一句话通知；③跟同桌的口头招呼。写完组内互读，看有没有混场。 技法三　看目的：先定骨架，再填血肉 怎么操作动笔前先在一张小卡片上写下这次说话的目的，只许写五个以内的字：告知、请求、说服、致谢、邀请中的一个。目的决定了首句写什么、要不要留余地、要不要摆理由——目的没定，正文就会写成流水账。 说话目的 常常落在这样的话上 最容易写歪的地方 邀　请 “诚邀”“想请您”，时间地点事由三项齐全，并留一句“是否方便” 写成通知，只交代几点在哪，没有一句商量 致　谢 “感谢您”“多亏了”，写出对方具体做过的两三件事 通篇辛苦了、谢谢您，一件实事也没写出来 请　求 “可否”“能不能”“请您……好吗”，给对方拒绝的余地 写成“请您务必”“我要求”，口气像命令 劝　说 先承认对方道理站得住，再摆自己的理由与证据 张口就是“你应该”“你怎么能”，把人先得罪了 告　知 时间、地点、对象、要求四项齐全，末了写明联系人 漏写一项，或写了一半让人还得回头追问 示范：目的是请求，就不能写成告知（原创示例） 告知的口气：本周六上午八点，请参加活动的同学到校门口集合。 请求的口气：我们想在本周六上午借用您管理的图书室两小时，八点到十点，结束后由我们把桌椅复原，不知是否方便。 差在最后四个字“是否方便”——请求既说清了自己要什么，也把决定权交还给了对方。 即时小练把这句话按两种目的各改一次：“读书节的场地已经安排好了。”一次改成邀请，一次改成请求。 技法四　看分寸：四处不许越过 怎么操作写完后做换位朗读：把自己当成收信人，出声念一遍。越过四条红线之一的立刻改写。 分寸四条红线（全班统计的高频越界线） · 不夸大：“极大的帮助”“无比感动”“难以忘怀”写满纸，反而显得敷衍——把“大”换成具体做了什么。 · 不命令：“务必”“必须”“请准时到达”是上级对下级的词，请人帮忙要改成商量句。 · 不生硬：开口就提要求，前面没有一句问候与交代，等于把门推开了才敲门。 · 不轻慢：写“虽然您只是一名保安”“尽管你成绩不好”一类话，谢意与请求立刻作废。 课文依据话说过了头，理反而站不住；四条之外的毛病，多半也都出在这两个字上。 示范：把过头话往回收一寸（原创示例） 过头：您对我们的关怀真是无微不至，您是我们见过最伟大的人，您的恩情我永生难忘！ 回收：感谢您这一年来每天六点半就把门打开，冬天也是如此。我们走进教室时，灯已经亮了。 第一版读着像悼词，第二版只写了两个细节，读的人反倒认得出这是写给自己的。 即时小练在自己的草稿里找一处最夸张的句子，删去形容词，补上一个具体事实，念给同桌听。 技法五　谦辞与敬辞：两栏记账，不许串位 怎么操作规矩只有一条：凡是说自己、自己家人、自己东西的，用谦辞；凡是说对方、对方家人、对方单位的，用敬辞。动笔时把稿纸右侧竖着画一道，左边抄自己的，右边抄对方的，写完对账，串位的当场挑出。 课文依据这类词平日说话用得少，却是本单元“得体”最见功力的地方：一是分清“说自己”与“说对方”，二是在正式文书里能用得其所。 谦敬辞两栏对照与常见误用（原创示例） 说自己：家父、家母、舍弟、拙作、寒舍、见谅、斗胆。 说对方：令尊、令堂、贵校、大作、惠顾、赐教、斧正、光临。 误用一：明天请您到寒舍来开会。（“寒舍”是说自己家的，学校或单位不能这样称） 误用二：这是我的大作，请您多提意见。（“大作”是称别人的作品，说自己的应写“习作”“拙作”） 误用三：欢迎各位老师惠顾我校。（“惠顾”多用于商家对顾客，学校活动应写“光临”） 改正后：诚邀各位老师光临我校读书节开幕式；这是我的习作，请您斧正。 即时小练教师报八个词，学生抢答“说自己”还是“说对方”，答错的词当天抄写三遍并造句一个。 技法六　应用文格式：四样东西一样不能少 怎么操作任何一篇应用文都有四个部件：称谓、正文、祝颂语、落款。称谓顶格写；正文另起行空两格；祝颂语按文体写（“此致”空两格另起行，“敬礼”另起行顶格）；落款写在右下方，署名在上，日期在下，日期写全年月日。四个部件缺一个，文章就还是草稿。 文　体 称谓怎么写 正文要点 祝颂与落款 邀请函 尊敬的＋姓名＋职务，加“您好” 诚邀之意、时间地点事由、对方要做的事、己方提供什么、盼复一句 “此致／敬礼”；署名写明单位与联系电话，署日期 感谢信 称对方姓名或集体，加“您好／你们好” 写明两到三件实事、这些事的意义、自己的态度 “此致／敬礼”；个人或单位署名，署日期 倡议书 称对象，如“亲爱的同学们” 倡议背景、具体条目（分条写）、一句呼吁 末尾写“倡议人：×××”，署日期 演讲稿 开头称听众，如“尊敬的老师、亲爱的同学们” 开场白、主体（观点＋事例）、结尾呼应与致意 不写祝颂语，以“谢谢大家”收束 即时小练教师在黑板上写出一封错版的感谢信（称谓没有顶格、“此致”与“敬礼”都顶格、落款写在左边），请学生指出四处错误并上台改正。 九、环节四　写作支架（4 分钟） 发放两张学案。第一张是情境四问卡，动笔前填齐四个答案，填不齐不许动笔；第二张是提纲模板，按要求逐栏填写。使用顺序是先问后写：把对象、关系、场合、目的一定，句子就有了尺度。 情境四问卡 要填出什么 我的答案 问对象 写给谁？姓名、职务、年纪，一个字都不能错 问关系 跟我熟到什么程度？能不能直呼其名，要不要称“您” 问场合 公开张贴还是私下看？书面还是口头？用不用成语俚语 问目的 告知／请求／说服／致谢／邀请，只许选一个 提纲模板 填写要求 我的答案 称谓 顶格写一行的完整称呼 第一段 问候语；写明为什么要写这封信（事由一句） 第二段 写具体的事：两到三件可以核对的实事 第三段 写请求或表态，并留给对方回旋的余地 祝颂与落款 “此致”“敬礼”的位置；署名与日期写在右下方 两张表填齐才准动笔。教师只强调一句：称谓是给读者的一张名片，名片递错了，后面写得再好也是白写。 十、环节五　片段微训练（7 分钟） 三个练习手写后组内互读，答案当堂投影比对，不给印象分；错得集中的地方记录下来，第 2 课时开场再回击一次。 练习一（2 分钟）：下面是一位同学给学校门卫李师傅写的留言，称呼与口气都有毛病，请指出两处并改正。 微训练一素材（原创示例） 李师傅：您好！我昨天放在你那儿的书包，你给我收着了吗？我今天下午要去拿，你必须给我留着，别忘了！谢谢哈。 ——八年级（3）班　王小明 参考答案与判断标准 参考答案：①人称错位，全篇用“你”称呼一位长辈师傅，应改作“您”；②“你必须给我留着，别忘了”是命令句，应改为“麻烦您替我留到放学后，我放学就来取”；③“谢谢哈”偏随意，应写“谢谢您”，并补上日期。判断标准：能指出人称与命令句两处，并把命令句改成商量句，即算过关。 练习二（2 分钟）：把下面这段话分别改成“请求”与“致谢”两种说法，各不超过 40 字。 微训练二素材（原创示例） 事由：图书馆的陈老师每周三下午额外开放一小时，供同学们查资料，已经坚持了一学期。 参考答案与判断标准 参考示例：请求——陈老师，我们想请您这学期继续开放周三下午那一小时，同学们查资料方便些，不知是否可行？致谢——感谢您每周三额外开放的一小时，一学期下来共十七回，我们查到的资料多半是在那时找到的。判断标准：请求版必须留有余地（“是否可行”），致谢版必须写出一件可以数得清的实事。 练习三（3 分钟）：下面这封感谢信里有三处谦敬辞用错，请挑出并改正，同时补上漏写的格式部件。 微训练三素材（原创示例） 尊敬的赵老师：您好！上次您到寒舍来给我补课，令尊非常感动。您的大作我一直珍藏着。欢迎您有空惠顾我校。 八年级（2）班　李真 参考答案与判断标准 参考答案：①“寒舍”是称自己家的，老师来补课应写“到我家”；②“令尊”是称对方父亲的，自己的父亲应写“家父”；③“大作”是称别人作品的，称老师送的资料应写“您给的资料”；④“惠顾”多用于商家称顾客，学校应写“光临”。漏写的部件：署名下方缺日期，正文后缺“此致”“敬礼”。 十一、环节六　当堂构思与起草（4 分钟） 课堂写作任务（二选一） 题目一：学校读书节将于本月底举行，请你以学生会（或班委会）的名义，向一位真实的长辈（退休教师、作家、本校毕业的学长、家长中的专业人士）写一封邀请函，请他（她）来做一场讲座或参加开幕式。 题目二：给你想感谢的一个真实的人写一封感谢信。这个人可以是学校里的老师、门卫师傅、食堂工作人员，也可以是家里的长辈、社区的志愿者。写清他（她）做过的两到三件具体的事。 共同要求：①情境四问卡填齐后方可动笔；②格式四部件齐全（称谓、正文、祝颂、落款）；③谦辞敬辞用对两处以上，不得串位；④全文不出现命令句与过头话；⑤不少于 400 字；⑥本节完成四问卡、提纲与开头两段（不少于 150 字），全文课后完成。 操作安排：先用 2 分钟定对象并填四问卡，同桌追问一句“他多大年纪、跟你熟不熟”；再用 2 分钟写开头两段。教师巡视只看三件事——称呼写没写全、有没有命令句、目的栏是不是只填了一个词。反复提醒一句话：写完之后，把自己当成收信人，把这封信从头念一遍。 下课前抽两三份开头朗读，只评一句：这一句念给当事人听，他会不会觉得是在说自己。提纲单当堂收齐，教师当晚按 A、B、C、D 四等初分，挑出讲评课要用的佳作片段、病例与升格对照材料。 附：得体习作评分量表（本课时发放，讲评课复用） 评分维度 评分标准 分值 看对象 称呼与对象相称，姓名职务无误，人称“您／你”使用恰当 25 看场合 书面或口头的口吻一致，全篇不出现混场与俚语突入 15 看目的 目的明确单一，首句即写明事由，正文围绕目的展开 20 看分寸 无命令句、无夸大、无轻慢语；商量句使用得当 20 谦敬与格式 谦辞敬辞各用对一处以上且不串位；四部件齐全，落款规范 20 十二、板书设计 主板书 表达要得体 一看对象　姓名·职务·年岁·亲疏（先写在纸上） 二看场合　正　式／日　常，书面／口头，一篇只用一种 三看目的　告知·请求·说服·致谢·邀请（只许选一个） 四看分寸　不夸大　不命令　不生硬　不轻慢 谦辞说自己　家父·舍弟·拙作·寒舍·见谅 敬辞说对方　令尊·贵校·大作·斧正·光临 格式四部件　称谓顶格　正文空两　此致敬礼　落款右下 课文四种样子：《孟子》立场不让措辞不越　《愚公移山》看人下口气　《周亚夫军细柳》先讲原由　《诗词五首》目的定语气 板书随讲随写：环节二讲完一篇在右下方添一种说话的样子，环节三讲完一招在左侧补实一行，下课时黑板既是路线图，也是对照表——左边写着怎么做的规矩，右下写着这些规矩古人早就用过。 十三、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础从本单元四篇诗文中各摘出一句你认为是“说话有分寸”的话，注明篇名与作者，旁批四个字：怎么说的好。 ★★ 提高完成课堂二选一题目的全文，不少于 400 字；誊写前按评分量表五项自查打钩，文末注明用了哪几个谦辞敬辞。 ★★★ 挑战把同一件事写成三个版本：给长辈的正式邀请、给同学的口头通知、发在群里的消息，并写一段不少于 120 字的比较说明，说清三版的差别在哪里。 批改用符号不代改：波浪线为夸大与过头话，横线为命令句，圆圈为谦敬辞串位，问号为称谓有误，方框为格式缺件，与讲评课的病例分类一一对应。 （二）写作自评表 自评项目 达标标准 自评 称　呼 姓名职务准确，称谓完整并顶格 目　的 全篇只有一个目的，首句写明事由 语　气 无命令句、无哀求语，商量句用得恰当 谦　敬 谦辞说自己、敬辞说对方，无串位 格　式 称谓、正文、祝颂、落款四部件齐全 事　实 至少写出两件可以核对的实事 （三）教学反思（课后填写） 批阅安排：当晚全批不改，按四等做成统计表，连同佳作与病例清单次日带进讲评课。 六个技法中哪几个讲练时间不足，谦敬辞串位这一难点在本次习作中的达成情况： 微训练三道题暴露的高频错误（记录一两例原文）： 第 2 课时　作文讲评课：把你写的话当面念给对方听听 一、教案基本信息 课　　题 表达要得体讲评——四看对账，改到位 课　　型 作文讲评课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册第六单元 讲评范围 第 1 课时布置的应用文习作（邀请函／感谢信二选一），全班 48 篇全部批阅 课时安排 第 2 课时，45 分钟 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 12 月＿＿日 教学用具 批阅统计表、三则亮点投影件、五类病例稿、满分范文与点评稿、互评量表、谦敬辞对照卡、二次修改清单学案 二、讲评目标与重难点 讲评不是把指导课的六个技法重讲一遍，而是用本班四十八篇真实的稿子把它们再验一遍。依据批阅统计，设定四条目标： 1. 语言运用：能用四个“看”给自稿与同伴稿做诊断，指出至少三处不得体之处，并在稿面上完成三处以上实质修改。 2. 思维能力：能判断一篇习作的目的到底是告知、请求还是邀请，指出目的含混的地方并把它收拢到一处。 3. 审美创造：能说出一句话为什么听着别扭——指出它在敬与谦、亲与疏、分寸上的具体落点，而不是笼统地说“写得好”。 4. 文化自信：正确规范地使用“令堂”“贵校”“见谅”“拙作”一类传统谦敬辞，做到：说自己不高攀，说对方不轻慢。 讲评重点用具体病例定位四类通病——称呼错位、语气生硬、谦敬辞串位、格式缺件，并当场完成升格。 讲评难点让学生明白得体不等于客气：删掉形容词不会让话变得冷漠，换一种说法才会。对策：先亮满分范文与三则亮点，给出够得着的样本；再诊断病例；最后留足时间人人改自己的稿。 全课按“先看别人的、再改自己的”推进：前二十分钟讲范文与病例，后二十五分钟给修改实践。批阅沿用指导课的符号：波浪线为夸大与过头话，横线为命令句，圆圈为谦敬辞串位，问号为称谓有误，方框为格式缺件。 三、习作总体情况 批阅 48 篇：写邀请函 21 篇，写感谢信 27 篇。邀请函多写给退休教师、家长中的医生与本地作家；感谢信多写给学校门卫、食堂工作人员与家中长辈。按 A、B、C、D 四等评定，分布如下。 等第 篇数 占比 总体表现 A 6 12.5% 称呼得体，目的单一，谦敬辞用对两处以上，四部件齐全，有事实支撑 B 15 31.3% 格式完整、语气大体得当，但有一两处过头话或一句命令句未改净 C 20 41.7% 称呼或人称错位，请求写成通知，谢意里没有一件实事 D 7 14.6% 谦敬辞串位两处以上，或通篇大声抒情、虚词满纸，看不出在写给谁 （一）三点主要优点 1. 格式意识明显增强：48 篇中 41 篇四部件齐全，占 85.4%，而课前摸底时这一项只有 11.5%。多数人已经会把“此致”写在空两格的位置，也会把署名与日期落在右下方。 2. 开始写出实事：32 篇写出了对方做过的具体事情，其中 11 篇写出可以数得清的数量（如“十九次收费”，“每学期替我们补三次课”），不再通篇“辛苦了”“谢谢您”。 3. 商量句开始出现：19 篇使用了“不知是否方便”“如果您有空”“可否请您”一类留有余地的句子，比摸底时的命令句一统天下前进了一大步。 （二）三点主要问题与归因 1. 称呼错位：18 篇出问题，最集中的是对集体的长辈写成“亲爱的张师傅”，或对班集体写“亲爱的王小明同学”。归因：动笔前没有核对收信人的身份，也没有分清“一个人”与“一个集体”。 2. 目的含混：21 篇把请求写成了通知、把致谢写成了表扬稿，第一段还在邀请，第三段已经开始提要求。归因：四问卡课上填了，誊写时没有再看一遍。 3. 谦敬辞串位：15 篇出现一处以上。归因：学生只记住了词，没有记住规矩——“说自己”与“说对方”这两栏，落笔时混成了一栏。 还有一个现象值得记录：写感谢信的 27 篇中 A、B 两等共 15 篇，占 55.6%；写邀请函的 21 篇中 A、B 两等只有 6 篇，占 28.6%。原因是邀请函要同时交代时间、地点、事由、接待安排并留出回旋余地，哪一处少了都对不上；感谢信只要写清两三件实事，反倒容易站稳。 四、亮点回放（三则佳作片段） 三则片段均出自本班习作，投影只署姓氏，请作者本人朗读。每则读完追问一句：这一处的分寸落在哪个字上？ 亮点一：称呼一改，对象就立住了 佳作片段一（原创示例） 尊敬的张师傅：您好！这封信是我们班四十六个人一起写的，字由我代抄。 好处有三：一是用“尊敬的”加姓氏职务，称谓与对象相称；二是第二句交代了写信人和代笔人，收信人立刻知道自己在读谁的信；三是不称“亲爱的”——对一位六十岁的门房师傅，“尊敬”比“亲爱”得体得多。 亮点二：请求写成商量，决定权交还给对方 佳作片段二（原创示例） 如果您十二月十八日下午方便，我们想请您讲一场，时间约四十分钟；不方便的话，改在十九日下午也由您定。 好在把选择权明明白白交了回去：“如果……方便”“由您定”。同一篇文章里没有一处“务必”，也没有一处“希望您一定”。这是本次习作里最难得的一处进步。 亮点三：用事实顶替形容词 佳作片段三（原创示例） 这一年里您替我们十九个人补过课，其中六次是在晚自习之后。您从不说累，只说一句：这道题再讲一遍就懂了。 好在两处：一是数字（“十九个人”“六次”），二是原样记下了对方说过的一句话。作者没有写“您十分辛苦”“我们非常感动”，可读者自己会算账——这样的分寸，比任何形容词都有说服力。 五、满分范文欣赏 下面这篇被评为本次唯一的满分习作，作者写完后又去传达室坐了半小时，核对了每一处细节。全班默读时用铅笔做三件事：把称呼连同问候一起圈出来；数一数文中写了几件可以核对的实事；在留有余地的那一句下面画横线。 写给校门口那位师傅的一封感谢信 尊敬的陈师傅： 您好！ 我代表八年级（3）班全体同学给您写这封信。您也许叫不出我们每一个人的名字，可我们四十六个人，人人都认识您。您在这间传达室已经守了十一年，比我们中间任何一个人待在这所学校的时间都长。 三年来，您每天早上六点半就把校门打开。冬天六点半天还没亮，传达室的灯总是亮得比谁都早。我们踩着雪跑进校门的时候，您已经把门口的水管用草绳一圈一圈缠好了，那是怕它夜里冻裂。这件事是体育老师讲给我们听的，我们才知道，为了让我们进门时不至于滑倒，您天不亮就起来扫了雪。 还有一件事我一直记着。去年冬天我发烧，妈妈一时赶不过来，是您把我扶进传达室，倒了一杯热水，让我躺在您的椅子上等。您一句话也没有多说，只说了四个字：别急，慢喝。那天的杯子是搪瓷的，边上有一个豁口，水喝到嘴里带着淡淡的铁味。后来妈妈赶到，您把她送到校门口，自己又回去接着值班。 还有关于雨伞的那件事。六月的天说变就变，您把七八年来同学们落在传达室的旧伞一把一把修好，挂在墙边排成一列，谁没带伞就自己去取，第二天还回来就行。墙上贴着一张纸，六个字：用完请送回来。这张纸贴了三年，伞一把也没有少过；真少了一把，您也不说什么，第二天墙上又多出一把补好的。六个字里没有一个请字，可我们都照着做了。 还有一点是我们从别的老师那里听来的：谁家的父母在外地打工，谁天天由奶奶接送，您都记得。放学时门口人多，您先把年纪最小的几个送到路边，看着他们坐上车才回屋。这些事您从来没有跟我们提过一个字。 您做的这些都不算大事，一件也写不进校史。可我们班四十六个人，差不多每个人都能说出一件：谁的自行车倒了是您扶起来的，谁的午饭忘带是您帮忙在传达室热的，谁的家长来得晚是您陪着一起等的。三年加起来，您把这一千多个早晨都留在了校门口。 我们商量好了：从下周起，早到的同学轮流帮您把门口的自行车摆整齐，让您少弯几回腰。这不是报答，是我们想学您做事的样子——把一件小事一直做下去。谢谢您三年来的每一个早晨，也请您多保重自己的身体。 此致 敬礼！ 八年级（3）班全体同学 2026 年 12 月 18 日 （全文约 762 字） 六、教师点评 点评按下面框中五点展开，请学生边听边在自己的习作上找到对应位置，听完在稿面空白处写一句：我最该向这篇学的是哪一点。 教师点评（本次习作评定：A 等·满分） 这是一篇把本单元四个“看”逐一落了地的感谢信。其一，看对象：收信人是六十岁的门房师傅，称谓用“尊敬的陈师傅”而非“亲爱的”，问候语单独成行，是向着长辈说话的分寸；第二句交代“代表全班”与“由我代抄”，收信人立刻知道信是谁写的。其二，看目的：全篇只做一件事——致谢，末段虽提出轮流摆车的打算，却用“这不是报答”一句收住，目的没有滑向请求。其三，看分寸：全文没有一个形容词加在“辛苦”“伟大”上，只用“管子缠了草绳”“杯子边上一个豁口”“別急，慢喝”三处细节撑住谢意，读者自己会算账。其四，看场合：书面语一贯到底，“差不齐”的地方一处也没有；“您”字通篇不改口。得分点有两处：一是第二段的数与第四段墙上那六个字相互配合，正合指导课上“写出两三件可以核对的实事”的要求；二是全篇不着一字抒情，却把“永远难忘”的意思都写在了第五段的“三年加起来，您把这一千多个早晨都留在了校门口”里。可提升处：末段的打算若补上周几、由哪位同学排班，收信人拿着这张纸就能照办，这封信也就从“说到”走到了“落地”。 七、问题诊断（五类典型病例） 以下病例均出自本次习作，投影时隐去姓名。每一类按“先看原稿自查、再听教师归纳”两步推进，切忌教师先说结论。 高频小错清单（全班统计） · “亲爱的张师傅”“敬爱的王阿姨”——亲密不是加一个形容词，是看关系够不够。 · “请您务必到场”“不要迟到”——命令句穿什么样的外衣都还是命令句。 · 前一封还在邀请，后一段就开始提要求——目的一混，写的人不知道自己在干什么。 · “家父”“令尊”“寒舍”“贵校”四个词，八个学生里有三个用反。 · 夸了一整段“无比感动”，写得像悼词，一件实事也没落下。 病例一：称呼错位，把信写给了另一个人 病例一原稿：给门卫师傅的感谢信（开头） 亲爱的李师傅：您好！三年里您就像我们的亲人一样。我想我们都不会忘记您对我们无微不至的照顾，您辛苦了。祝身体健康。 病因两处错位：一是“亲爱的”用在对六十岁门房师傅的称呼上，亲近得不合规矩；二是通篇“我们都”“我们 Novel”？——写信人到底是一个人还是一个班，没有交代，收信人不知道在跟谁说话。 改法称呼改为“尊敬的李师傅”；问候之后紧接一句交代身份：“我代表八年级（3）班全体同学给您写这封信，字由我代抄。”判据只有一条：把收信人的姓名与写人的身份遮住，看这两项能不能从正文的第一句里看出来。 病例二：请求写成命令 病例二原稿：给退休教师的邀请 赵老师，我们读书节的活动定在十二月十八日下午三点，请您务必准时到场，并提前准备四十分钟的讲座提纲，不要迟到。 病因全句有三个命令词：“务必”“准时”“不要迟到”。加上“请您”也不过是给命令句套了个套子，读的人照样觉得在被安排。 改法把要求改成商量并交回选择权：如果您十八日下午方便，我们想请您讲四十分钟；往返的车由学校安排，提纲不必专门的准备，按您手边的材料讲就好。要点是把“我要你做什么”改成“我想请您做什么，其余由我来办”。 病例三：目的含混，邀请变成了通知 病例三原稿：同一封信里塞了两个目的 我校定于十二月十八日下午三点在报告厅举办读书节讲座，请各位同学准时参加。另外，赵老师请您届时到场讲话，请提前四十分钟到校门口集合。 病因一封信里同时存在告知同学与邀请老师两个目的，两个对象挤在一页纸上，谁看都觉得不是在写给自己。这是提纲上“目的栏”填了两个词的结果。 改法一篇只许一个目的：给赵老师的邀请函只写邀请，时间地点事由与接待安排；给同学的通知另写一张，贴到班里去。判定办法：把全文读一遍，数一数出现了几个不同的称呼，超过一个就该拆。 病例四：谦辞与敬辞串位 病例四原稿：给校友的邀请函（片段） 尊敬的校友：您好！欢迎各位学长莅临贵校参加读书节。那天我将在贵校门口恭候大驾，届时请到我的寒舍一坐。令尊也盼着您来。 病因四处串位：“贵校”是称对方学校的，自己学校只能写“我校”；“寒舍”是称自己家的，学校的接待室不能这么写；“令尊”是称对方父亲的，这里要说的是自家或本校的老师，用错了对象；“大驾”用得太大。 改法先在稿纸右侧画一道，左边抄“说自己”——我校、习作、见谅；右边抄“说对方”——贵校、大作、斧正、光临。改后：欢迎各位学长光临我校读书节；届时我将在校门口迎候，请您到接待室稍坐。 病例五：谢意没有落处，全文是空话 病例五原稿：感谢信结尾 师傅，您辛苦了！您每天起早贪黑，任劳任怨，为学校做出了巨大的贡献。您的精神十分伟大，令我们无比感动，我们向您致以最崇高的敬意！ 病因六句话里没有一件实事，全是评价词，且句末加了叹号。收信人读完不知道自己到底做了什么值得被谢——这样的谢意谁看了都认不出是写给自己的。 改法删去全部评价词，换两件可以核对的事：这一学年您替我们十九个人保管过忘带的午饭盒，其中六次是热过的；冬天每天早上六点半校门已经开了。 八、升格示例（两组对照） 升格一组：从通知口气到商量口气 升格一组原稿：给家长中的医生 王医生，我们班十二月二十日下午有一节班会，想请您来讲讲急救知识。请您准备三十分钟左右的内容，最好带一些道具，到时候我们在教室等您，请您一定准时。 升格一组升格稿 尊敬的王阿姨：您好。我是王小雨的同班同学林帆，代表八年级（2）班给您写这封信。 我们班的十二月二十日下午有一节班会课，同学们想请您来给讲一讲日常急救。内容按您手边的经验讲就好，三十分钟左右；若需要绷带或模型，我们可以提前一天送到您手上。 那天下午两点四十我把您接到教室，讲完由我们送您到校门口。如果您当天出诊不方便，改在二十七日下午也完全可以，时间由您定。 我的电话是……，盼您的回话。此致，敬礼。 升格说明：称呼由直呼改称“王阿姨”并交代了自己是谁、代表谁写；原稿后三句是命令与要求（“请您准备”“带一些道具”“一定准时”），升格稿把每一句都换成了己方的安排——“由我们送到”“两点四十我来接”“时间由您定”，并留出了改期的余地。总的原则只有一条：凡是要对方做的，都写成我们已经替他做了一半。 升格二组：从空泛表扬到实事致谢 升格二组原稿：给食堂的感谢信（片段） 亲爱的食堂工作人员们：你们辛苦了！你们每天为我们准备可口的饭菜，起早贪黑，无私奉献，是我们最尊敬的人。我们一定要好好学习，不辜负你们的期望！ 升格二组升格稿 尊敬的食堂各位师傅：你们好。我们是八年级（1）班的值日组。 这一学期，我们班每天最后一个离开食堂。我们看到的是：收餐台每天要擦三遍，最后一顿饭结束已经是十二点四十五分；七月最热那几天，灶台前的温度比走廊高出好几度，师傅们换下来的工作服能拧出水。上周有同学把餐盘端倒了，是一位师傅先把他扶起来，再去收拾地上的饭菜。 从下周起，我们班会把餐具摆到指定位置，不给收餐台添麻烦。谢谢你们。 升格说明：称呼由“亲爱的”改为“尊敬的”，并写明写信人是谁——这是看清了对象；原稿三个评价词（可口、无私奉献、最尊敬）全部删去，换成三件可以核对的事（擦三遍、十二点四十五、工作服能拧出水），谢意落到了实处；末段把“好好学习，不辜负期望”换成一件马上做得到的小事。 九、互评互改 互换习作之前，全班先用两分钟重温量表统一尺度，随后按四人小组顺时针交换稿件，限时十分钟。 评改维度 评分标准 分值 看对象 称呼与收信人相称，姓名职务无误，“您／你”使用恰当；每错一处扣 3 分 25 看场合 书面或口头的口吻通篇一致，无半文半白、无俚语突入 15 看目的 目的单一明确，首句写明事由，正文不横生枝节 20 看分寸 无命令句、无过头话、无轻慢语；商量句用得恰当 20 谦敬与格式 谦辞敬辞不串位且各用对一处以上；四部件齐全、位置正确 20 互改四步法：第一步通读，把自己当作收信人，在听着别扭的句子下画横线；第二步四看对账——对象、场合、目的、分寸各查一遍；第三步对照量表打分；第四步写一条金句加一条建议，两条都要引用对方原文中的词句，并签名负责。“写得好”“很感动”这一类词不算评语。 互评评语范例 评语范例一：金句——“又把旧伞补好挂回墙上”这一句最有分量，六个字的纸条我读完就记住了。建议——“亲爱的李师傅”宜改为“尊敬的李师傅”，你们的关系还没到称亲爱的那一步。 评语范例二：金句——“ CBS ？”（代指：对方把“恐”调整为“恐”）——建议：第四段“ welcome ”一句属于过头话，删去后你写的那件实事反而更清楚。 教师提醒：给别人的建议必须落到可以马上动手的改法，例如“把务必二字删去，改成不知是否方便”，而不是“语气要委婉一些”。 十、二次修改任务 修改清单 对照下列清单修改自己的习作，至少完成四处： ①称呼——换成与对象相称的写法，并在问候之后补一句写明“谁代表谁在写”； ②命令句——把“务必”“必须”“不要迟到”全部改为商量句，并留一句回旋余地； ③目的——全篇只留一个目的，多出的部分拆出去另写一篇； ④谦敬辞——在自己的稿纸上画两栏对账，串位的一律改回； ⑤过头话——删去评价词与叹号，补上至少两件可以核对的实事； ⑥格式——核对称谓是否顶格、此致敬礼的位置、署名与日期是否写在右下方。 上交要求：红笔改在原稿上，改动超过四处的另誊一份；原稿、互评量表与修改稿一并装订，周五前交。定稿要真寄出去——写上收信人姓名，由学生亲手送到对方手里，并请对方在文末签一个名字，这是本次习作最后一次“看对象”的检测。 十一、板书设计 主板书 把话改到对方听得进去 一改称呼　分清“一个人”与“一个集体”，写完念一遍：这是在叫谁？ 二改口气　命令句删“务必”，请求句添“是否方便”，把决定权交回去 三改目的　一篇只留一个目的，多出来的拆出去另写 四改谦敬　左栏说自己　右栏说对方，写完对账 五改空话　删评价词与叹号，补两件可以核对的实事 六改格式　称谓顶格·正文空两·此致敬礼·落款右下 改后自问一句：这句念给当事人听，他会认得出是写给自己的吗？ 板书在讲评中逐步生成：诊断病例时写前五项，互评前补第六项，下课时黑板即一张自查图，学生可以照着改自己的稿。 十二、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础从本单元四篇诗文中各摘一句你认为最见分寸的话，注明篇名与作者，旁批四个字：怎么说的好。 ★★ 提高按修改清单完成至少四处修改并誊清；随稿交一页修改说明：改了哪四处、依据是什么。 ★★★ 挑战把定稿压缩成不超过一百二十字的一句话——在当面见到那位长辈时说给他听，并记下他的反应。 （二）二次修改自评表 自评项目 达标标准 自评 修改数量 完成四处以上实质修改，不止改错字 称　呼 与对象相称，写信人身份交代清楚 语　气 无命令句，商量句至少一处 谦　敬 谦辞敬辞无串位，写完对过账 事　实 至少两件实事顶掉了评价词 格　式 四部件齐全，位置无误 （三）教学反思（课后填写） 五类病例中哪一类当堂仍未过关，需要怎样的补练： 把习作真正送到收信人手中这一做法的效果如何，对方反馈中最值得记录的一条： 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $