第四单元写作《语言要连贯》教案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦八年级上册“语言要连贯”写作教学，核心知识点为话题统一、顺序合理、衔接自然、语体一致。通过“接话游戏”导入让学生直观感受不连贯问题，再从单元四篇散文拆解“一线到底”“关键词复现”等方法，提供线索句设计表与提纲模板作为学习支架。 该资料特色在于立足课文提炼可迁移写法，采用微格训练与病文诊断，如用四色衔接词卡片、连贯自查尺落实语言运用，通过句序排序练习提升思维能力，引导设计回扣句培养审美创造。帮助学生掌握具体连贯方法，为教师提供可操作教学工具，有效提升写作指导效率。

2026 新版八年级上册语文·第 4 单元写作《语言要连贯》导写教案 2026-2027学年 八年级上册语文 （统编新教材） 第四单元 写作 ---语言要连贯 导写教案 第1课时 写作指导课： 把一段话连城一条线 一、教案基本信息 课　　题 语言要连贯——话题统一，顺序合理，衔接自然 课　　型 写作指导课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册 单元位置 第四单元　情感哲思／散文；本单元四篇为 15 背影、16 白杨礼赞、17* 散文二篇、18* 昆明的雨 课时安排 本课为第 1 课时（写作指导），45 分钟；第 2 课时为作文讲评 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 11 月＿＿日 教学用具 多媒体课件、四色衔接词卡片（关联·指代·复现·过渡）、病文诊断单、连贯自查尺、学案（含线索句设计表与提纲模板）、计时器 二、教材分析与学情判断 （一）教材分析：四篇散文给出四种“连”的办法 本单元的人文主题是情感哲思，四篇课文都是散文，却各有各的连法。把它们摆在一起看，连贯不是一个笼统的“读起来顺”，而是四种可以分别学用的手艺：朱自清用一条时间线把几件事串起来，茅盾用一个反复出现的词把几段话粘起来，两篇议论性散文用段首的中心句把思路立起来，汪曾祺用一句回扣的话把散开的珠子捡回来。指导课不做概念讲解，只做一件事——把每篇课文的连法拆出来，起一个记得住的名字，当堂练一次。 课次 课　文 作者／体裁 对本次写作的支撑点 15 背影 朱自清／ 叙事散文 四次写到同一个形象，前后呼应；段落之间靠时间与情感两条线过渡，越往后情感越沉。学“一线到底”与“段间过渡” 16 白杨礼赞 茅盾／托物言志散文 用排比与反问一层层推进，关键词反复出现，段与段之间靠同一个词粘合。学“关键词复现”做段间衔接 17* 散文二篇 严文井《永久的生命》、罗素《我为什么而活着》／议论性散文 段首中心句统领全段，段与段按由表及里、由分到总的逻辑顺序排列，思路看得见。学“段首中心句”与“逻辑顺序” 18* 昆明的雨 汪曾祺／写景抒情散文 形散神聚：写了菌子、杨梅、花、人，看似零散，靠一句想念的话反复回扣串成一体。学“一句回扣，一线串珠” 四篇合起来还可以看出一条更深的道理：所谓连贯，归根到底是让读者不必回头。读者读到第三段，不用翻回第一段去确认“这”指的是谁；读到结尾，不用猜作者为什么忽然换了口气。课文做到了这一点，靠的不是文采，是章法。 （二）学情判断：课前摸底的三个数字 课前在两个班 96 人中做了一次十分钟摸底，题目是“用一段话写放学路上看到的一件事，不少于 150 字”。96 份纸片统计出三个数字：一段话里换了两个以上话题（比如从路边的树忽然跳到考试）的有 52 份，占 54.2%；出现“这个”“那个”“他”而读者无法断定所指的有 37 份，占 38.5%；通篇没有一个关联词语、全靠逗号连到底的有 29 份，占 30.2%。最能说明问题的是第四个数：能说出自己这一段按什么顺序写的，只有 11 人，占 11.5%。 四个数字指向同一个症结：学生写的是“想到的”，不是“安排的”。据此预判本次习作将出现三类麻烦：一是旁枝横生，一段里塞进两三个中心，写到后面忘了前面在说什么；二是衔接靠逗号硬接，句与句之间没有关联词语，段与段之间没有过渡，读起来是断的；三是人称与口气前后打架，前半段是讲给别人听的口吻，后半段忽然变成对亲人的直接倾诉。 三条对策：用“一句话中心”卡住话题；用“顺序标志词”卡住排列，时间、空间、逻辑三者只许选一种并通篇不改；用“衔接四件套”卡住接缝，关联词语、指代词、关键词复现、过渡句，每段至少用上两件。还有一个七年级遗留的习惯要正面处理：不少学生以为句子短就等于通顺，其实短句之间没有衔接，断得更厉害——这一点要用病例当场说破。 三、教学目标与重难点 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》核心素养四个维度，结合本单元散文写作的要求，设定四条可以当堂检测的目标： 1. 语言运用：独立完成一段不少于 200 字的散文片段，做到一段一中心，句与句之间至少使用两处关联词语或指代词，段与段之间有明确的过渡句，全文人称与口气前后一致。 2. 思维能力：动笔前能在提纲上标明全篇所用的一种顺序（时间／空间／逻辑）并写出走向，能为一段打乱的五个句子正确排序并说明依据。 3. 审美创造：能说出一句话在文中的作用是承上还是启下，能在自己的习作中设计一句贯穿全篇的回扣句，使零散的材料聚拢到一个中心上。 4. 文化自信：以校园与家庭生活中的真实片段为题材完成习作，在写身边人事的过程中养成把话说完整、把顺序讲清楚的表达习惯。 教学重点连贯的四条标准——话题统一、顺序合理、衔接自然、语体一致，并能逐条自查。 教学难点一是把“读起来顺”变成可操作的检查动作；二是舍得删掉自己喜欢的旁枝，让一段话只留一个中心。 突破策略给连贯配一把“自查尺”：一读圈中心、二读标顺序、三读查接缝、四读看口气，四步各配一道判据；删旁枝用“倒数第二句检验”——把一段的最后一句遮住，看它是否还落在本段的中心上，不在就删。 四条目标的检测全部在课内完成：目标一查微训练稿面与当堂起草的开头段；目标二查提纲单顺序栏与排序练习；目标三在环节二口头作答、环节四填表落实；目标四讲评时统计校园与家庭题材的比例。 四、教学方法与教学准备 教学方法范例支架法——四篇课文各拆出一种连法，配原创示例做正反对照；微格训练法——把话题、顺序、衔接拆成三到五分钟的小练习，练一处会一处；病例诊断法——用本班真实的病文当堂会诊，先由学生下诊断再由教师归纳。 教师准备制作课件；编写病文诊断单、连贯自查尺与线索句设计表三种学案；准备四色衔接词卡片，一色一类（关联、指代、复现、过渡），讲技法时发到小组；从课前摸底稿中挑出三份典型病文，隐去姓名备用。 学生准备重读本单元四篇课文，用铅笔在每篇标出段与段之间靠什么接起来的（时间词、同一个词、还是一句话）；回想放学路上的一件事，记住它的先后顺序。 环境布置四人小组围坐，微训练环节组内互读互改；黑板右侧留一列，随讲随写各课的连法名称。 五、教学过程总览（45 分钟） 教学环节 时间 主要内容 设计意图 环节一　 情境导入 5 分钟 “接话游戏”：三句互不相干的话，看谁能把它们接成一段 用接不上的真实挫败，逼出连贯的必要性 环节二　 从课文学连贯 11 分钟 四篇课文逐一拆出一种连法：一线到底、关键词复现、段首中心句、一句回扣 把阅读所得转为可迁移写法 环节三　 核心技法工具箱 14 分钟 六个技法逐个讲练：一段一中心、顺序合理、关联词语、指代与复现、过渡句、语体一致 六招配六例，集中突破重难点 环节四　写作支架 3 分钟 发放线索句设计表与提纲模板，带填一栏 给草稿一副可依循的骨架 环节五　片段微训练 7 分钟 三个微练习：删旁枝、排句序、补过渡句 把技法变成手上动作 环节六　当堂构思起草 5 分钟 题目二选一，列提纲并写出开头两段与全篇线索句 当堂见成果，全文课后完成 六个环节按“课文出招、归类命名、当堂试用、成篇起草”推进。成篇不安排在课内，只要求写出提纲、线索句与开头两段，把完整的写作过程留给课后，保证讲评课有真正的初稿可评。 六、环节一　情境导入：三句话，接不接得上（5 分钟） 上课不写“连贯”二字，先在屏幕上打出三句互不相干的话，请一位同学站起来把它们连着读一遍，再问全班：听起来像不像一个人在说一件事？ 接话游戏的三句话（原创示例） 甲：操场边的梧桐树落了一地叶子。 乙：我这次数学只考了七十九分。 丙：奶奶把晒好的被子收了进来。 导入步骤 1. 请一位同学把三句话连读一遍，全班举手：像不像一段通顺的话？为什么不像？ 2. 学生的答案多半是“三件事没关系”。教师追问一句：那要怎样才有关系？引导到“要有一个中心，把它们归到一处”。 3. 教师当场示范改写：把三句归到“那天我回家得很晚”这个中心下，加上顺序词与一句过渡，再读一遍，全班比较。 4. 再给一次机会：请学生把三句话改成一段，限时一分钟，写完组内互读，选出本组最顺的一句念给全班。 5. 教师点题：三句话一句没改，为什么第二次就读得通了？因为我们给它们排了顺序、加了接缝、定了中心——这就是今天要练的本事，语言要连贯。 预设与应对：学生会说“加上因为所以就好了”，这只是答案的一部分。教师要把话接住：关联词只是四件工具里的一件，还有三件——指代词、关键词复现、过渡句，今天要一件一件学完。 设计意图：不先给定义，先让学生听一次“接不上”的别扭。整节课的标准也就定在第一分钟——你写的每一句，都要能接住上一句，并且把下一句递出去。 七、环节二　从课文学连贯（11 分钟） 本环节把四篇课文各拆出一种连法。教师按课次推进，每篇先请学生说出段与段之间靠什么接起来的，教师再把答案收成一个四个字的招名，写在黑板右侧，成为后面所有练习的共同语言。 （一）第 15 课《背影》：一线到底，段段有桥 朱自清写背影，全篇四次写到同一个形象，位置不同，分量也不同——越到后面，情感越沉。这条线从头拉到尾，读者始终知道自己读的是什么。更值得学的是段与段的接法：从家到车站、从车站到车上，每一次地点转换，都有一句交代时间与动作的话把读者送过去，绝不让他自己跳。两条启示：一篇要有一条拉到底的线，段落之间要有桥。 示范：一线到底写“那双手”（原创示例） 我最不能忘记的是父亲的那双手。（起：点出线索） 那年冬天，他去车站送我，拎着两只箱子走在前面。月台很高，他把手撑在台沿上，用力一撑，身子才上去。（承：第一次细写） 后来我每次放假回家，进门先找那双手。它们在灶台边，在锄头柄上，在我书包带断开的那个夜里，就着灯穿针。（转：三次略写，靠“那双手”复现连缀） 如今我在外读书，给家里打电话时，最先浮上来的还是那双手。（合：回扣线索） 示例里“那双手”出现五次，每一次都把上一段的情感往前推一格。请学生自问：把第三段的三个“在”字句去掉两个，情感会不会变薄？会——线还在，珠子却少了。 （二）第 16 课《白杨礼赞》：关键词复现，一层层往上推 茅盾写白杨树，不是写完干再写枝那样平铺，而是用排比与反问把意思一层层往上推：先说它不平凡，再说它决不是平凡的树，再说它象征什么，最后落到守卫家乡的哨兵。推动的痕迹留在语言上，就是同一个词反复出现，段与段靠它粘合。这一招最好学：学生作文散，往往是因为一个词只出现一次，后文就再也找不到回家的路。 示范：用一个词把四段粘起来（原创示例） 我要赞一赞校园西墙的那排梧桐。（第一段：点出梧桐） 梧桐的干是直的，一丈多高才分出第一根枝，所有的枝都向上，像被人梳过。（第二段：仍从梧桐说起） 梧桐的叶落得最晚。别的树秃了，它还挂着半树，风一过才落下一两片，落得慢，像舍不得。（第三段：接“叶”，仍在梧桐） 梧桐底下坐着的人，才是这所学校最该记住的。值日的同学扫了一年落叶，扫帚换了三把。（第四段：由物及人，靠“梧桐底下”过渡） 四段里“梧桐”出现五次，第四段要转到人，也不另起一句，而是用“梧桐底下”把读者接过去——这就是复现与过渡的合用。 （三）第 17 课《散文二篇》：段首立一句，思路看得见 两篇议论性散文的共同特点是段首有中心句。严文井谈生命，先说生命的短暂，再说生命自身的神奇，再说它永久不朽，一层进一层；罗素谈为什么活着，三个理由各占一段，每段开头一句话把理由摆明。读这类文章，把每段第一句连起来读，就是一篇的提纲。学生最常见的毛病恰恰相反：读完一段，说不出这一段在讲什么。 示范：段首中心句连读成提纲（原创示例） 第一段首句：我为什么愿意在放学后多留一会儿？因为教学楼安静下来了。 第二段首句：安静下来的教学楼，先安静的是走廊。 第三段首句：走廊安静之后，才轮到教室。 第四段首句：我把这些安静收进心里，带回宿舍。 （把四句连读：为什么留—走廊先静—教室后静—带回心里，是由外到内、由分到总的逻辑顺序） 教师现场做一个动作：把四段首句抄在黑板上一字排开，学生立刻看见全篇的思路。这个方法要求学生在提纲单上先把每段首句写好再动笔，写完回头连读一遍，读不通就说明顺序出了问题。 （四）第 18 课《昆明的雨》：一句回扣，一线串珠 汪曾祺写昆明的雨，笔下散得很开：写了菌子、杨梅、花、卖花的姑娘、房东母女，看不出多少关联，可读完全篇谁也不觉得散。奥妙在那一句想念的话反复出现，像一根线把散落的珠子串成串。这一招叫形散神聚，最适合写景抒情：材料可以杂，回扣的句子不能少，至少要出现三次——开头埋下，中间提起，结尾收拢。 示范：一句回扣串起三段（原创示例） 我想念老屋檐下的那场雨。（开头：埋线） 雨来之前，天先变了颜色。奶奶把干菜一束一束收进屋，说云走得这样快，雨是不会小的。（中间：写人写云，看似离题） 我想念的就是这样的雨——它不是下给人看的，它是下给院子里那棵石榴树听的。（中段：提起，把人与树收回雨上） 后来雨停了，屋檐上的水还要再滴一阵。我在老屋住的那些天，一共遇见过七场雨，如今想起来，七场雨的声音是连在一起的。（结尾：收拢） 四篇读完，把四招合成一句：一条线到底，一个词复现，一段一中心句，一句话回扣。下一环节把它拆成六个能照着做的动作。 八、环节三　核心技法工具箱（14 分钟） 环节二得到的四招，本环节扩展为六个可操作的技法，每个配操作办法、课文依据、原创示例与即时小练，讲练一体，每招控制在两分钟以内。 技法一　一段一中心：先写一句能管住全段的话 怎么操作动笔前先为每段写一句中心句，放在段首；写完做“倒数第二句检验”：把本段最后一句遮住，看前几句是否都落在这句中心句上，跑题的一律删。一段只许有一个中心，要写第二个，另起一段。 课文依据《散文二篇》段首中心句统领全段；《背影》四次写背影，每一次只讲一件事。 示范：删去旁枝，一段只留一个中心（原创示例） 改前：放学铃响了，我收拾书包走出教室。走廊上的护栏前几天刷了新漆，味道还没散。我这次月考没考好，妈妈肯定又要说我了。校门口的梧桐树落了一地叶子，扫地的爷爷把它们堆成一小堆。 改后：放学铃响了，我最后一个走出教室。我把书一本一本塞进书包，塞得很慢——书包里躺着那张七十九分的卷子，我实在不想让它见光。走廊上的同学一会儿就走空了，只剩我一个人的脚步声。 即时小练限时 90 秒，为上面“改后”的段落补一句段首中心句，要求十个字以内。同桌互检：把中心句遮住，若仍能猜出这段写什么，才算立住。 技法二　顺序合理：全篇只许走一条线 怎么操作时间、空间、逻辑三种只选一种并通篇不改。选了时间就一路标时间词（先、接着、后来、第二天）；选了空间就一路标方位词（由远及近、从上到下、绕过）；选了逻辑就一路标关系词（先说什么后说什么、由表及里、由因到果）。确需换线，必须用一个段落开头的过渡句把读者送过去。 课文依据《背影》按时间推进；《白杨礼赞》由干到枝到叶再到象征，是由表及里的逻辑顺序；《散文二篇》由分到总。 顺序类型 常用标志词 适合写什么 时间顺序 先、然后、接着、此后、过了几天、那年冬天、如今 记事、写过程、写一天的变化 空间顺序 由远及近、自上而下、绕过、再往前、左手边、尽头 写景、写场面、写一处地方 逻辑顺序 首先、更重要的是、说到底、由此可见、由表及里 说理、抒情、由物及人的散文 即时小练教师报出“校园的清晨”一题，两个小组分别用时间顺序和空间顺序各说三句，全班比较哪种更容易写下去。 技法三　关联词语：配对使用，不许残缺 怎么操作写完做一遍“关联词体检”：所有表示因果、转折、递进、假设的地方，成对检查。不但……而且、虽然……但是、因为……所以、如果……就，前半与后半必须齐全；主语相同时，前一分句的主语放在关联词之前，不同时才放在之后。 课文依据《白杨礼赞》用一组组反问与排比把意思往前推，句与句之间的关系全靠关系词标出来；《散文二篇》段与段之间是明显的递进与并列关系。 示范：残缺与错配的诊断（原创示例） 病例：虽然他跑得很快。但是没有拿到名次。（“虽然”后应紧跟分句，不能用句号切断） 病例：不但他会修自行车，而且会修钟表。（主语相同，“不但”应放在“他”之后） 改正：他不但会修自行车，而且会修钟表。 病例：因为他平时练得少，所以这次没考好，所以妈妈很生气。（两个“所以”连用，第二个应改为“因此”或直接删去） 即时小练发下四色卡片中的关联词一色，每组抽三张，用抽到的词各造一句，并说明这一句在文中会接在哪一句之后。造不出的词当场记在黑板角落，课后集中补。 技法四　指代词与关键词复现：让读者找得到路 怎么操作指代词有三条规矩：一，指代对象必须在本句之前且距离不超过两句；二，一个对象在前文出现两次以上才可用代词；三，两个对象并列时，用“前者”“后者”或重复名词，不用“他”。关键词复现的做法是：全篇选一两个核心词（一个物、一句话、一个动作），每隔一两段让它出现一次。 课文依据《背影》四次复现同一形象；《白杨礼赞》核心词反复出现做段间粘合。 示范：指代不明的诊断与改写（原创示例） 病例：母亲把妹妹领到邻居家，让她照看一下，她答应了。（两个“她”不知指谁） 改正：母亲把妹妹领到邻居家，请邻居照看一下，邻居答应了。 病例：教学楼后面有一片竹林，它很高。（“它”指楼还是竹林？） 改正：教学楼后面有一片竹林，竹子比三层楼还高。 即时小练在摸底稿里圈出所有“这”“那”“他”，逐个问一句：指谁？指不出的改成名词。 技法五　过渡句与过渡段：给读者搭一座桥 怎么操作过渡句的标准写法是“回望＋指向”四字诀：前半句回望上一段说过什么，后半句指向下一段要说什么。常用句式有：说到这里，就不能不提……；这样的××，还不止一处；由物及人时，用站在××底下的，还有……；由今及昔时，用这使我想起……。 课文依据《背影》每换一次地点都有一句交代时间与动作的话；《昆明的雨》用一句想念的话反复回扣，起的就是过渡的作用。 示范：三种常用的过渡句式（原创示例） 由物及人：梧桐底下坐着的人，才是这所学校最该记住的。 由今及昔：这使我想起三年前的那个下午，也是这样的光。 由点到面：我们班的这件事说完了，可这样的事，整栋楼里每天都在发生。 即时小练投影两段内容跳跃的文字（上段写食堂，下段写操场），请学生补一句过渡句，限时一分钟。 技法六　语体一致：人称、口气、句式都不许变 怎么操作动笔前先定三件事：用第几人称（一篇只用一种）、对谁说（对读者讲述，还是对文中的人倾诉）、句子长短的基调（以短句为主还是以长句为主）。定下之后通篇不改。写完后做“朗读检验”：出声读一遍，凡读着忽然变了口气的句子，就是要改的句子。 课文依据《背影》通篇用第一人称对读者讲述，只在结尾转入对父亲的思念，是作者有意安排的一次转调；《我为什么而活着》通篇用“我”陈述，语气一贯到底。 示范：人称跳换的诊断（原创示例） 病例：我的班主任姓周，她讲课从不看教案。有一次我生病，你把我送到医务室，还给我倒了热水。（“她”忽然变成“你”） 改正：我的班主任姓周，她讲课从不看教案。有一次我生病，是她把我送到医务室，还给我倒了热水。 即时小练四人小组各读自己摸底稿的首段与末段，互查人称是否跳换，查出的一处当场朗读并改正。 九、环节四　写作支架（3 分钟） 发放两张学案单。第一张是线索句设计表，用来在动笔前定下贯穿全篇的那一句；第二张是提纲模板，逐段填写中心句、顺序标志与衔接手段。使用顺序是先上后下：先把线索句定下来，再按段填表，最后一列的“衔接手段”至少填两件，不许空着。 线索句设计表 填写要求 我的答案 线索是什么 一个物、一处景、一句话或一个动作，要能反复出现 出现几次 至少三次：开头埋线、中间提起、结尾收拢 每次怎么写 三次写法要有变化，不能一字不改地抄 它串起什么 列出被它串起来的三到四则材料（人、事、景） 段次 段首中心句 顺序标志 衔接手段（至少两件） 第一段 （时间／空间／逻辑） 第二段 第三段 第四段 结尾段 （回扣线索句） 两张表填齐才准动笔。教师只强调一句：线索句是文章的绳，提纲是绳上的结，绳断了，结再漂亮也散在地上。 十、环节五　片段微训练（7 分钟） 三个练习手写后组内互读，答案当堂投影比对，不给印象分；三题的错误集中记下来，第 2 课时开场再回击。 练习一（3 分钟）：下面这段话里混进了两个与中心无关的句子，请删去，并说明删的理由。 微训练一素材（原创示例） 中心句：那天放学后，我在教室里一个人坐了很久。 ①同学们陆续走了，教室里的说话声一层一层退下去。②走廊上的护栏前几天刚刷了漆，味道还没有散。③我把那张七十九分的卷子摊在桌上，看了很久。④校门口的梧桐树落了一地叶子，扫地的爷爷把它们堆成一小堆。⑤窗外的光线一点点暗下来，我没有去开灯。 参考答案与判断标准 参考答案：删②与④。②写护栏的气味，④写校门口的落叶，都与“我一个人坐着”这个中心无关，属于旁枝。留下①③⑤，三者都围绕“教室里的我”展开，且⑤与①在时间上首尾照应。判断标准：能说出“与段首中心句无关”即合格，答对两处才算过关。 练习二（2 分钟）：把下列五句按合理顺序排列，并在横线上写出你依据的是哪一种顺序。 微训练二素材（原创示例） A．绕过实验楼，是一片很少有人去的竹林。 B．走进校门，正对着的是一栋四层的教学楼。 C．从竹林尽头再往北，就是操场。 D．教学楼的东侧有一条窄窄的过道。 E．过道的尽头向左一拐，才看得见那条路。 参考答案与判断标准 参考答案：B—D—E—A—C。依据是由外到内、一站一站往前走的空间顺序，每一句都以上一句的终点为起点（校门—教学楼—过道—拐弯—竹林—操场）。判断标准：能说出空间顺序并指出“前句终点即后句起点”这一衔接办法才算达标。 练习三（2 分钟）：下面两段之间缺一句过渡，请补写一句，要求前半句回望上段、后半句指向下段。 微训练三素材（原创示例） 上段（写食堂）：中午的食堂人声很杂，打饭的队伍从窗口一直排到门口，端着盘子的同学侧着身子往里挤。 下段（写操场）：操场上却是另一副样子。跑道空着，只有风把沙坑边的细沙吹成一道一道的波纹。 参考答案与判断标准 参考示例：吃过饭的人都往操场上去了，食堂的喧闹于是被留在了身后。判断标准：句中必须同时出现上段与下段的关键信息（食堂／喧闹、操场），否则只是一句空话。 十一、环节六　当堂构思与起草（5 分钟） 课堂写作任务（二选一） 题目一：以《雨落在屋檐上》为题，写一篇不少于 600 字的写景抒情散文。要求设一句贯穿全篇的回扣句，在文中出现不少于三次；材料可以杂（雨、人、物、事皆可），但必须由这一句串起来。 题目二：以《晚自习后的那条路》为题，写一篇不少于 600 字的叙事散文。要求按时间顺序推进，段与段之间各有一处过渡句，全篇人称一致。 共同要求：①提纲单逐段填齐中心句与衔接手段后方可动笔；②全篇只用一种顺序；③每段至少使用两件衔接工具；④本节写出线索句、提纲与开头两段（不少于 200 字），全文课后完成。 操作安排：先用 2 分钟定线索句并报给同桌，同桌追问一句“它会在哪三段出现”；再用 3 分钟写开头两段。教师巡视只看三件事——线索句有没有定下来、衔接手段一栏有没有空着、开头两段里有没有顺序标志词。反复提醒两句话：材料散一点不要紧，只要那句回扣的话在，就散不了；想换顺序，一定要在上一段末尾加一句把读者送过去。 下课前抽两三份开头朗读，只评一句：能不能听出这一篇要沿哪条线走下去。细评留给第 2 课时。当堂收提纲单，教师当晚浏览并按 A、B、C、D 四等初分，同时挑出讲评课要用的佳作片段、病例与升格对照材料。 附：连贯习作评分量表（本课时发放，讲评课复用） 评分维度 评分标准 分值 话题统一 一段一中心，有段首中心句，无中途易辙的旁枝 25 顺序合理 全篇只用一种顺序并一贯到底，换线处有过渡句交代 25 衔接自然 每段至少两件衔接工具（关联·指代·复现·过渡），无残缺错配 25 语体一致 人称、口气、句式基调通篇一致，无跳换 15 章法与规范 有贯穿全篇的线索句且出现三次以上，600 字左右，卷面整洁 10 十二、板书设计 主板书 语言要连贯 一立中心　一段一句中心句，倒数第二句检验 二定顺序　时　间　/　空　间　/　逻　辑（全篇只走一条线） 三接连缝　关　联　词语·指　代　词·关键词　复　现·过　渡　句 四看口气　人称不变　口气不变　句式不变 课文四招　《背影》一线到底　《白杨》关键词复现　《散文二篇》段首中心句　《昆明的雨》一句回扣 板书随讲随写：环节二讲完一课就在右侧添一个招名与篇名，环节三讲完一招就在左侧补实四个字，下课时黑板即一张四步流程图。左右用不同颜色区分——左四步是做法，右四招是出处，正好印证“这一招我读过”。 十三、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础重读本单元四篇课文，在每篇中各圈出一处“把上下文接起来”的句子（时间词、复现的词、段首中心句或回扣句），旁批四个字：这是什么招。 ★★ 提高完成课堂二选一题目的全文，不少于 600 字；誊写前用评分量表五项自查打钩，未达标的一项写在文末并说明准备怎么改。 ★★★ 挑战把自己的习作改写成两个版本：一版用时间顺序，一版用逻辑顺序，各写一段 150 字的比较说明，说清哪一种更适合这个题材，投班级“写法擂台”专栏。 作业用红笔批符号不代改：旁枝画方框，顺序跳脱画横线，衔接残缺打问号，人称跳换加三角，与讲评课的病例分类一一对应。 （二）写作自评表 自评项目 达标标准 自评 中心 每段有一句中心句，无与中心无关的句子 顺序 全篇一种顺序，段首有顺序标志词 衔接 每段用上两件以上衔接工具，关联词成对 指代 所有“这”“他”都能明确指认，无歧义 语气 人称与口气通篇一致 线索 有回扣句且出现三次以上 （三）教学反思（课后填写） 批阅安排：当晚全批，只批不改；按 A、B、C、D 四等做成统计表，连同佳作与病例清单次日带进讲评课。 六个技法点中哪几个讲练时间不足，删旁枝这一难点在本次习作中的达成情况： 微训练三道题暴露的高频错误（记录一两例原文）： 第 2 课时　作文讲评课：把断掉的地方接起来 一、教案基本信息 课　　题 语言要连贯讲评——查中心、查顺序、查接缝、查口气 课　　型 作文讲评课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册第四单元 讲评范围 第 1 课时布置的散文习作（二选一题），全班 48 篇全部批阅 课时安排 第 2 课时，45 分钟 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 11 月＿＿日 教学用具 批阅统计表、三则亮点投影件、六类病例稿、连贯自查尺、互评量表、二次修改清单学案 二、讲评目标与重难点 讲评不是把指导课重讲一遍，而是用本班四十八篇真实文字把连贯的四条标准再验一遍。依据批阅统计，设定如下目标： 1. 语言运用：能用“四查”给自稿与同伴稿做诊断，指出至少三处不连贯之处，并在稿面上完成三处以上的实质修改。 2. 思维能力：能判断一段文字用的是哪一种顺序，指出句序颠倒之处并重排，说出重排的依据。 3. 审美创造：能说出一处衔接手法（关联词、指代词、关键词复现、过渡句）在文中的具体作用，而不是笼统地说“写得很顺”。 4. 文化自信：在写校园与家庭真实片段的过程中，养成把话说完整、把顺序讲清楚的表达习惯。 讲评重点用具体病例定位四类通病——中途易辙、顺序颠倒、衔接残缺、口气跳换，并当场完成升格。 讲评难点让学生舍得删自己写得出彩的旁枝。对策：先亮满分范文与三则亮点，给出够得着的样本；再诊断病例；最后留足时间人人改自己的稿。 全课按“先看别人的、再改自己的”推进：前二十分钟讲范文与病例，后二十五分钟给修改实践。批阅沿用指导课的符号：方框为旁枝，横线为顺序跳脱，问号为衔接残缺，三角为人称跳换。 三、习作总体情况 批阅 48 篇：写《雨落在屋檐上》29 篇，写《晚自习后的那条路》19 篇。按 A、B、C、D 四等评定，分布如下。 等第 篇数 占比 总体表现 A 7 14.6% 一段一中心，顺序一贯，衔接工具用得足，有回扣句且出现三次以上 B 16 33.3% 顺序清楚，但衔接手段单一，或有一两处旁枝未删 C 19 39.6% 中途易辙或句序颠倒，段与段之间缺过渡，读起来是断的 D 6 12.5% 人称跳换明显，或全篇无一句过渡，材料散成一地 （一）三点主要优点 1. 顺序意识明显增强：48 篇中 38 篇能看出清晰的推进线索，比课前摸底时的 11.5% 高出许多，说明提纲单上的“顺序标志”一栏起了作用。 2. 回扣句开始出现：21 篇设计了贯穿全篇的线索句，其中 9 篇做到三次以上出现且写法有变化，这是本次最实在的收获。 3. 衔接工具有了选择：多数习作不再通篇逗号到底，出现了“说到底”“这使我想起”“由……还不能不提”一类过渡，段与段之间有了桥。 （二）三点主要问题与归因 1. 中途易辙：22 篇在段落中间换了话题，最常见的是写景写到一半忽然插入考试、成绩、父母的叮嘱。归因：动笔前没有为每段写中心句，想到什么写什么。 2. 句序颠倒：17 篇出现因果倒置或时间错位，比如先写“我终于明白了”，再写让他明白的那件事。归因：追求“有冲击力”的开头，把结果提到了原因之前。 3. 衔接残缺：25 篇的关联词只用了前半或后半（有“虽然”无“但是”），或“这”“他”指代不明。归因：把关联词当作装饰，没想到它是成对使用的工具。 交叉统计还发现一个现象：写《晚自习后的那条路》的 19 篇中 A 等 5 篇，占 26.3%；写《雨落在屋檐上》的 29 篇中 A 等只有 2 篇。原因是后者材料散，回扣句若立不住，散开的珠子就没有线可穿。这印证了指导课的判断：材料可以杂，回扣句不能少。 四、亮点回放（三则佳作片段） 三则片段均出自本班习作，投影只署姓氏，请作者本人朗读。每则讲完即时追问一句：这一招是从哪一课来的？把讲评与课文重新扣上。 亮点一：一句过渡，把两个地方接上了 佳作片段一（原创示例） 吃过饭的人都往操场上去了，食堂的喧闹于是被留在了身后。 好在句中同时出现了上段与下段的关键信息——食堂的喧闹、往操场去，前半句回望，后半句指向，正是指导课上讲的“回望＋指向”。一句话二十个字，省去了读者的一次回头。 亮点二：关键词复现，三次各有变化 佳作片段二（原创示例） 我想念老屋檐下的那场雨。／我想念的就是这样的雨——它不是下给人看的，它是下给院子里那棵石榴树听的。／七场雨的声音是连在一起的，那声音一直都在。 好在同一句回扣出现三次而写法各不相同：第一次是直说，第二次加了对象，第三次换成声音。学生常见的做法是原样抄三遍，抄到第三遍就成了口号；这位同学每一次都往前推一点，线就活了。 亮点三：段首中心句连读成提纲 佳作片段三（原创示例） 晚自习后的那条路，最先暗下来的是实验楼。／走过实验楼，路灯才开始管事。／路灯底下，是我每天等我的父亲。 好在三段首句一字排开就是一条路线：楼—灯—人，由物及人，由暗到亮，空间顺序与情感顺序叠在一起而不打架。把三句连读一遍，全篇的思路就出来了。 五、满分范文欣赏 下面这篇被评为本次唯一的满分习作，作者写的是暑假在乡下老屋听雨的经历。全班默读时用铅笔做三件事：把“雨落在屋檐上”这一句每次出现的地方圈出来；数一数全文按什么顺序推进；在写得最好的一处过渡下画横线。 雨落在屋檐上 那年暑假，我在乡下的老屋住了一个月。老屋很旧，堂屋的檐瓦缺了一角，一下雨，水就从那个缺口直接落下来，砸在阶前的青石板上。我睡在堂屋西侧的小间，床正对着窗，一抬头就看得见那道缺口。我至今记得那声音：雨落在屋檐上，先是稀疏的几滴，试探似的，随后才连成一片。 雨落下来之前，天先变了颜色。起初是西边的云一层层压低，把远处的山脊抹成一道灰；接着风从竹林那头过来，竹叶翻过去又翻过来，整片林子亮一下，暗一下。奶奶这时会搬一张小凳坐在门槛内，把晾在竹竿上的干菜一束一束收进来；竹竿被压得弯下来，她踮起脚才够得着最上面那一束。她的手背上青筋凸起，收干菜的动作却一点不乱。她说，云走得这样快，雨是不会小的。 果然，第一阵雨下得很急。砸在瓦上，声音是硬的；砸在檐下那只铁皮水桶上，声音又变成闷的。我在廊下坐着，看檐口挂下一排水帘，帘子后面的院子模糊了，只剩那棵石榴树的轮廓。水帘落地，溅起来又落下去，把阶前的青石冲得发亮。雨点打在石榴叶上，声音是脆的，一片压住一片，像有人在外面急着敲门。 雨小下去的时候，是另一副样子。屋檐上的水不再连成帘，而是一滴一滴地坠，坠得很慢，仿佛每一滴都要先想清楚落点。这样的雨声最好听，因为它有间隔：一滴落定，第二滴才来。堂屋里光线很暗，奶奶没有点灯，我们就这样坐着，谁也不说话。这样的安静不是空的，它把屋里的东西一件一件托出来：桌上的搪瓷缸，墙上的旧年画，还有奶奶搁在膝头的那只手。 后来雨停了。屋檐上的水却还要再滴一阵，那是积在瓦缝里的余水。院子里积了一小片水，映着重新亮起来的天。石榴树的叶子被洗过，绿得发沉；有一片被打落的叶子贴在水面上，随水慢慢转了半圈。我蹲下去看，水底映着一小块天，天上有云在走，走得比刚才慢了。 我在老屋住的那些天，一共遇见过七场雨。七场里有三场是夜里下的，那时我看不见雨，只听得见屋檐，反而睡得格外沉。奇怪的是，如今想起来，七场雨的声音是连在一起的，中间没有断过。雨落在屋檐上——那声音一直都在，它把那个夏天、那间老屋和门槛上坐着的人，串成了一条线。 （全文约 755 字） 六、教师点评 点评按下面框中五点展开，请学生边听边在自己的习作上找到对应的位置，听完在稿面空白处写一句：我最该向这篇学的是哪一点。 教师点评（本次习作评定：A 等·满分） 这是一篇把本单元四条标准逐一落了地的习作。其一，话题统一：全文六个段落只写一件事——在老屋檐下听一场雨，第二段写云与风、写奶奶收干菜，看似旁逸，实则为雨作势，仍归在“雨落下来之前”这同一中心下。其二，顺序合理：全篇按时间推进，雨前、雨急、雨小、雨后四段各守一个时段；每个时段内部又按由远及近（山脊—竹林—檐口—阶前青石）的空间顺序展开，两套顺序叠而不乱。其三，衔接自然：先是、接着、果然、后来一串时间词把段落接住；“这样的雨声最好听，因为它有间隔”用“因为”标出因果；石榴树在第三段只留轮廓、第五段叶子被洗过，是关键词复现做段间粘合。其四，语体一致：通篇第一人称，句子以短句为基调，结尾用破折号转入抒情，是作者有意安排的转调。得分点有两处：一是“雨落在屋檐上”在开头、中段与结尾三次出现，写法各不相同，正是《昆明的雨》一句回扣、一线串珠的学用；二是第五段“屋檐上的水却还要再滴一阵”用一“却”字接住上段的“雨停了”，是全文最见功力的过渡。可提升处：第四段奶奶没有点灯一节情感最浓，若补一句交代那是白天还是傍晚，与前后的时间线索会更贴合。 七、问题诊断（六类典型病例） 以下病例均出自本次习作，投影时隐去姓名。每一类按“先看原稿学生自己下诊断、再听教师归纳”两步推进，切忌教师先说结论。 高频小错清单（全班统计） · “虽然……。”——关联词只出一半，后半句另起一句，等于没用。 · “这”“他”满天飞，前一句里有两个人，读者猜不出指的是谁。 · 为了开头有冲击力，把结果写在原因之前，事情就倒着走了。 · 段落之间不搭桥，读者读完一段不知道下一段为什么换地方。 · 写着写着忘了人称，第三人称讲到一半忽然冒出“你”。 病例一：中途易辙（一段两个中心） 病例一原稿：放学路上 放学铃响了，我一个人走在回家的路上。路边的梧桐树落了一地叶子，环卫工人把它们扫成一小堆。这次月考我只考了七十九分，不知道回家怎么跟妈妈说。树上的叶子还在落，落在我的书包上。 病因一段话里塞了两个中心：前两句写落叶，第三句忽然跳到考试成绩，第四句又回到落叶。读者被拽来拽去，两个中心都没写透。 改法先定一句中心句，再删去旁枝。若中心是“我一个人走得很慢”，就删去落叶的两句，把七十九分的卷子写成走不快的原因；若中心是落叶，就删去考试那一句。判据只有一条：遮住最后一句，看它是否还落在本段中心上。 病例二：句序颠倒（因果倒置） 病例二原稿：父亲的沉默 我终于读懂了父亲的沉默。那天傍晚，他蹲在门口修一辆掉了链子的自行车，我在旁边递扳手，他一句话也没说。后来我才知道，那天他刚被厂里通知下岗。 病因第一句就把“读懂了”说破，第三句才交代让他读懂的那件事，因果倒置。读者还不知道发生了什么，就被要求认同这个结论。 改法按事情本来的先后排：先写傍晚修车、一句话没说，再写下岗的事是后来才知道的，最后才落到“原来那天的沉默是这个意思”。若实在想保留开头的句子，就把第一句改成问句——“父亲的沉默，我是在很久以后才读懂的”，让下文成为回答。 病例三：关联词残缺与错配 病例三原稿：他还是来了 虽然雨下得很大。但是他还是来了。不但他帮我修好了车，而且送我回家。因为他平时话不多，所以我不太了解他，所以这次我很意外。 病因三处硬伤：“虽然”后用句号切断，关联词失效；主语相同，“不但”应放在“他”之后；两个“所以”连用，第二个应改为“因此”或删去。 改法改成：雨下得很大，可他还是来了。他不但帮我修好了车，还送我回家。他平时话不多，我不太了解他，因此这次很意外。改完读一遍，凡成对出现的关系词都用横线连起来，连不上的就是残缺。 病例四：指代不明 病例四原稿：邻居家 母亲把妹妹领到邻居家，让她照看一下，她答应了。回来的时候，她牵着她，一路都在说话。 病因一句里出现三个人，四个“她”，读者无法断定谁照看谁、谁牵着谁。这是本次习作里最容易被学生忽略、却最伤连贯的一类错误。 改法两个对象并列时不用代词，直接重复名词或改用称谓。改成：母亲把妹妹领到邻居家，请邻居照看一下，邻居答应了。回来的时候，母亲牵着妹妹，一路都在说话。若一定要用代词，只能在所指对象唯一出现时使用。 病例五：段落断裂（缺过渡句） 病例五原稿：食堂与操场 上段：中午的食堂人声很杂，打饭的队伍从窗口一直排到门口。 下段：操场上空无一人，跑道被太阳晒得发白，只有风把沙坑边的细沙吹成一道一道的波纹。 病因两段之间没有任何交代，读者不知道作者为什么换了地方、什么时候换的。这样的接缝在全班出现得最普遍，也是最容易被自己忽略的——作者心里知道，读者不知道。 改法补一句“回望＋指向”的过渡：吃过饭的人都往操场上去了，食堂的喧闹于是被留在了身后。判据只有一条：补上的句子里必须同时出现上段与下段的关键信息，否则只是一句空话。 病例六：人称与口气跳换 病例六原稿：我的班主任 我的班主任姓周，她讲课从不看教案。有一次我生病，你把我送到医务室，还给我倒了热水。周老师，你就是这样一个人。 病因前两句用第三人称对读者讲述，第三句忽然改用第二人称对老师说话，结尾又是一句直接倾诉，人称与口气前后打架。 改法一篇只用一种人称。改成：有一次我生病，是她把我送到医务室，还给我倒了热水。若确要抒情，第二人称只允许出现在结尾一到两句，且必须在前面加一句明确的转调，如“如今我离开那所学校，才敢当面说一句：周老师，谢谢您”。 八、升格示例（两组对照） 升格一组：从三段散沙到一线串珠 升格一组原稿：家门口的巷子 我家门口有一条巷子。巷口有一家修鞋的铺子，老板姓陈。巷子中间有一棵老槐树，夏天很多人坐在下面乘凉。巷子最深的地方是我小时候上过的幼儿园，现在已经改成了仓库。这条巷子很普通，但我很喜欢它。 升格一组升格稿 我想念家门口的那条巷子。 巷子很短，从头走到尾不过两百步，可我走了十三年。巷口的修鞋摊是陈师傅的，他的锥子和线团摆在一只木箱里，箱盖上的漆掉了大半；我小时候最爱蹲在旁边看他把鞋底和鞋帮一针一针缝回去。 我想念的正是这样的巷子——它不长，却把一个人的十三年都装了进去。走到中间，那棵老槐树还在，树荫底下永远坐着两三个人，谁来了都往里挪一挪。 如今巷子最深处的幼儿园改成了仓库。我每次回去，还是要从头到尾走一遍，走完才发现，我想念的其实不是巷子，是走在巷子里的那些年。 升格说明：原稿四句各说一样东西，最后一句的“喜欢”没有着落；升格稿用“我想念家门口的那条巷子”一句回扣三次，把修鞋摊、老槐树、幼儿园三样散材料串成一条线，三次写法各不相同——第一次直说，第二次加了解释，第三次把“巷子”换成了“走在巷子里的那些年”。原稿里修鞋摊一处本来就有细节，可惜是孤立的；给它一根线，它就有了位置。 升格二组：把倒着的事情顺过来，并补上桥 升格二组原稿：坚持 我终于明白了什么是坚持。初二那年冬天，我报名参加长跑队，第一次训练就跑了最后一名。后来我每天早起十分钟练，一年后我跑进了前三。操场的跑道是红色的，一圈四百米。 升格二组升格稿 初二那年冬天，我报名参加长跑队。第一次训练，我跑了最后一名，最后一个回到终点时，别人已经解散了。 从那天起，我每天早起十分钟。先绕着小区跑一圈，再一路小跑去学校；下雨的日子就在楼道里跑上跑下，楼梯被我踩得咚咚响。这样的日子过了一年，第二年校运会，我跑进了前三。 冲过终点那一刻，我忽然想明白了坚持这两个字的意思：它不是咬牙忍着，而是把一件不起眼的小事，重复到别人不再注意的那天。 升格说明：原稿第一句就把结论说破，读者被要求先认同后了解；升格稿把顺序倒回来——先报名、再落后、再练一年、最后进前三，让结论从过程中长出来。原稿末句“跑道是红色的，一圈四百米”与前后都无关联，属旁枝，删去；升格稿末段用“冲过终点那一刻”接住上段，再引出“坚持”二字，既是过渡，也是收束。两次修改的共同动作是：先理顺序，再补接缝。 九、互评互改 互换习作之前，全班先用两分钟重温量表，统一尺度；随后按四人小组顺时针互换，按下表逐项打分，限时十分钟。 评改维度 评分标准 分值 话题统一 每段有中心句，无与中心无关的旁枝，发现一处扣 3 分 25 顺序合理 全篇一种顺序并一贯到底，无句序颠倒，换线处有交代 25 衔接自然 每段两件以上衔接工具，关联词成对，指代明确 25 语体一致 人称、口气、句式基调通篇一致 15 章法与规范 有回扣句且出现三次以上，600 字左右，卷面整洁 10 互改四步法：第一步通读，在读不懂“这”指什么的地方打一个问号；第二步把每段首句连读一遍，读不通就说明顺序有问题；第三步对照量表打分；第四步写一条金句加一条建议，两者都必须引用对方原文中的具体词句，并签名负责。评语有硬要求：金句要说清是哪一件衔接工具起了作用，建议要落到可以马上动手的改法，“很顺”“不错”这一类词不算评语。 十、二次修改任务 修改清单 对照下列清单修改自己的习作，至少完成四处： ①一段两个中心——删去旁枝，或另起一段，并为每段补一句段首中心句； ②句序颠倒——按事情本来的先后重排，或把开头的结论句改成问句； ③关联词残缺——成对检查，把“虽然……。”改为“虽然……，但是……”； ④指代不明——把所有“这”“他”逐个问一句“指谁”，指不出的改成名词； ⑤段落断裂——在换话题、换地方的两段之间补一句“回望＋指向”的过渡句； ⑥人称跳换——通篇统一人称，第二人称只保留在结尾一到两句。 上交要求：红笔改在原稿上，改动超过四处的另誊一份；原稿、互评量表与修改稿一并装订，周五前交。教师只提醒一句：凡是自己读起来都要喘一口气的接缝，改起来最见功夫，也最值得改。 十一、板书设计 主板书 把断掉的地方接起来 一查中心　一段一句中心句，遮住末句看跑没跑 二查顺序　时间·空间·逻辑，全篇只走一条线 三查接缝　关联成对　指代明确　关键词复现　过渡有桥 四查口气　人称·口气·句式，通篇不变 改稿三动作　删　旁　枝　→　理　顺　序　→　补　过　渡 板书在讲评过程中逐步生成：诊断病例时写四查，升格示范时补改稿三动作，互评前重贴量表。下课时黑板即一张完整的自查路线图，学生可以照着改自己的稿。 十二、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础从本单元四篇课文中任选两篇，各摘出一句起衔接作用的句子（写明篇名），旁批四个字：这是什么招。 ★★ 提高按修改清单完成至少四处修改并誊清；随稿交一页修改说明：改了哪四处、依据是什么，改后是否通过了四查。 ★★★ 挑战把自己的习作改成两个版本：一版用时间顺序，一版用逻辑顺序，比较后写一段不少于 150 字的说明，说清哪一种更适合这个题材，投班级“写法擂台”专栏。 本单元与第五单元相接：下一单元说的是“说明事物要抓住特征”，本次练成的段首中心句与顺序标志词，到了说明文里就是说明的顺序。 （二）二次修改自评表 自评项目 达标标准 自评 修改数量 完成四处以上实质修改，不止改错字 中　心 每段有中心句，旁枝已删或另起一段 顺　序 全篇一种顺序，无句序颠倒 衔　接 关联词成对，指代明确，关键处有过渡句 语　气 人称与口气通篇一致 （三）教学反思（课后填写） 六类病例中哪一类当堂仍未过关，名单与后续补练安排： 满分范文与三则亮点的示范效果如何，后二十五分钟的修改时间够不够： 下一处习作在衔接训练上需要加强的一点（结合关联词残缺占比偏高的现象）： 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $