第二单元写作《学写传记》教案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦“学写传记”核心要点，以“三句话猜一个人”活动导入，引出典型事件，结合单元四篇课文提炼选材剪裁、细节描写等传记要素，提供传主材料卡、时间轴等学习支架。 特色在于以核心素养为导向，通过采访提问清单培养语言运用能力，用“剪裁三问”提升思维能力，为普通人立传渗透文化自信，微训练和互评互改等方法让学生掌握传记写作，也为教师提供完整教学流程和评价工具。

2026 新版八年级上册语文·第 2 单元写作《学写传记》导写教案 2026-2027学年 八年级上册语文 （统编新教材） 第二单元 写作 ---学写传记 导写教案 第1课时 写作指导课：为身边的一个人立一份小传 一、教案基本信息 课　　题 学写传记——为身边的一位普通人立传 课　　型 写作指导课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册 单元位置 第二单元　生活的记忆／人与精神；本单元四篇为 7 藤野先生、8 回忆鲁迅先生（节选）、9* 天上有颗“南仁东星”、10* 美丽的颜色 课时安排 本课为第 1 课时（写作指导），45 分钟；第 2 课时为作文讲评 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 10 月＿＿日 教学用具 多媒体课件、口述采访提问清单卡、传主材料卡（每人一张）、学案（含生平时间轴与传记提纲模板）、计时器 二、教材分析与学情判断 （一）教材分析：四篇课文各给传记写作一样东西 本单元的人文主题是生活的记忆与人的精神，读的是写人的文章，写的也是写人的文章。四篇课文正好覆盖传记写作的四道关口：写哪几件事、怎么写细节、凭什么说它真实、怎样给人物一个说法。指导课不另起炉灶讲一套概念，而是把四篇课文当作四份现成的写作样本，每篇只取一样最能迁移到本次习作的东西，学生带着四样本领进入采访与起草。 课次 课　文 作者／体裁 对本次写作的支撑点 7 藤野先生 鲁迅／回忆性散文，选自《朝花夕拾》 一生只取添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、惜别赠照等几件小事；外貌用白描，不加形容；篇末以一句克制的议论为人物定评。学“选材剪裁”与“评价由事而生” 8 回忆鲁迅先生（节选） 萧红／回忆性散文 通篇不评功论德，只叠加笑、走路、待客、深夜工作、用餐、观影等日常碎片，人物却立住了。学“细节即评价”，把判断交给读者 9* 天上有颗“南仁东星” 王宏甲／人物传记 写中国天眼首席科学家兼总工程师南仁东（1945—2017）为选台址跋山涉水，以洼地地形、望远镜口径、工程工期等可核查的数据支撑叙述。学“真实落到可核查处” 10* 美丽的颜色 艾芙·居里／人物传记节选，选自《居里夫人传》 写居里夫妇在棚屋中历时四年提取镭，用酷暑严寒的处境反衬人物的专注。学“以环境（境况）反衬精神” 四篇摆在一起还能看出一条分界线：前三篇与第四篇都写真实的人，但前三篇的作者是亲历者，写的是自己见过的人；第四篇的作者要替一个宏大的科学工程立传，靠的是踏勘与查证。这条界线落到学生习作上，就是一句话——写你采访得到的人，写你核得清的事。 （二）学情判断 课前对任教两个班 96 名学生做了三项摸底：能说出传记与写人记叙文有一点区别的 21 人，约占两成；能把真实二字说出一条可操作标准（如时间地点可核对、不编心理活动）的 9 人，不足一成；近七成学生从未就长辈的经历做过一次正式提问，写长辈只能靠日常印象。三组数字说明，学生缺的不是写人的词句，而是材料的来源与剪裁的意识。 据此预判三类困难：一是履历式堆砌，从出生写到今天，年年点到、事事不深；二是形容词代替事实，勤劳、善良、坚韧写满三段，却没有一件能站住的事；三是议论悬空，结尾忽然拔高到伟大的人、时代的脊梁，前文并无支撑。三条对策对应三个动作：用“一生只写二三事”的筛选三问卡住剪裁；用“删形容词、补事实”的对比练习卡住语言；用“评价必须挂在一件事上”的规定卡住议论。 一个有利条件要充分利用：八年级学生大多与祖辈有真实的相处经验，家里往往存有老照片、工作证、奖状、工具等实物，这些都是传记最可靠的材料来源。本课提前一周布置了“问一问家里人”的预习任务，课堂上直接调用，写作就不必凭空想象。 三、教学目标与重难点 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》核心素养四个维度，结合本单元传记写作的文体要求，设定如下可检测的目标： 1. 语言运用：能从采访所得中筛选出二至三件典型事件，写成一段 200 字左右的传记片段，做到时间、地点、数据可核查，不使用无法核实的心理描写与编造对话。 2. 思维能力：能用“这件事换了别人会不会这样做”等三问，对五条备选材料作出取舍并说明理由，初步建立剪裁的判断标准。 3. 审美创造：能赏析课文中一处白描或细节描写的表达效果，并模仿其写法改写自己的一段概括性文字，体会事实本身的力量。 4. 文化自信：通过为家中长辈或身边的普通人立传，理解平凡劳动者身上可敬的品格，养成倾听长辈经历、记录家族记忆的习惯。 教学重点传记三性——真实性（可核查）、典型性（一生只写二三事）、文学性（细节与描写不等于虚构）。 教学难点一是舍得删：学生手里材料不少却件件不舍，要教会他们用三问筛选；二是评价有分寸：既要由事而生，又不虚美、不隐恶。 突破策略给剪裁设“三件事上限”并当堂做删减；把形容词版与事实版并排投影让学生动手替换；发放“评价句必须挂一件事”的句式卡，把抽象分寸变成可套用的句式。 目标检测全部安排在课内完成：技法二讲完，随机抽三名学生口头说出自己传主的三件事并接受全班用三问检验；微训练当堂投影比对；下课前每人在材料卡背面完成自评打钩，教师收卡复核，未达标者记入讲评课重点辅导名单。 四、教学方法与教学准备 教学方法情境任务法——以“为班级《身边的人物志》专栏供稿”这一真实任务贯穿全课；范例支架法——四篇课文各取一样本领，配原创示例作正反对照；微格训练法——把筛选、改写、评价拆成 5 分钟左右的小练习，练一处会一处。 教师准备制作课件；拟一份采访提问清单卡；准备两份原创示例（一段履历式、一段剪裁式）供对比；提前浏览学生交回的传主材料卡，挑出三份可用于课堂诊断的样本。 学生准备提前一周完成“问一问家里人”的采访，带回一张填好的传主材料卡与一件实物或照片；重读本单元四篇课文，用铅笔标出每篇写了哪几件事。 环境布置同桌结成“采编对子”，本节课互为第一读者与第一位提问者，微训练环节互评互签。 采访提问清单卡提前一天发到学生手里，要求周末完成一次不少于十五分钟的当面提问，并记录对方的三句原话。采访不到位的学生，课堂上先用教师准备的三份备用材料卡练习技法，课后补采，保证人人有料可写。 五、教学过程总览（45 分钟） 教学环节 时间 主要内容 设计意图 环节一　情境导入 5 分钟 “三句话猜一个人”活动，比较三句话为什么能让人认出一个人 引出典型事件的概念，破除写人要写全的误解 环节二　从课文学写作 11 分钟 四篇课文逐一提炼一样本领，完成传记三性的初步归纳 把阅读所得转化为写作依据 环节三　核心技法工具箱 14 分钟 定传主、搜材料、剪二三事、真实标准、细节描写、叙议结合六点逐个讲练 集中突破真实性、典型性、文学性 环节四　写作支架 3 分钟 发放并讲解生平时间轴与传记提纲模板 给草稿一个可依循的骨架 环节五　片段微训练 7 分钟 练习一筛选三件事，练习二把概括改成细节，练习三为事实配一句评价 把知识变成可操作的动作 环节六　构思与起草 5 分钟 题目二选一，列提纲，当堂写出开头段与三件事的小标题 当堂见成果，全文课后完成 六个环节按讲一样、练一样的原则排布：课文环节提炼出的本领，立即在技法环节转成操作动作，再在微训练里当堂验证，形成读—讲—练的闭环。构思起草只求把架子搭起来，不求全文完，把完整的成文过程留给课后，保证讲评课有真正的初稿可评。 六、环节一　情境导入（5 分钟） 上课不写传记二字，先在屏幕上打出三段不着姓名的人物描述（原创示例），请学生默读四十秒，然后抢答：这三段各写的是谁？你凭什么认定的？ 三句话，猜一个人（原创示例） 甲：他每天五点半到校，先把三十八间教室的走廊拖一遍，再从一楼跑到五楼，把每层楼的饮水机换上新桶。学生的课桌腿松了，他从工具包里摸出木楔和锤子，蹲下就修。 乙：她备课笔记的页边永远写着两行小字，一行记哪个学生上周没听懂，一行记下周要补的例题。放学后她把这几个学生留下，讲完才走，从不收一分钱。 丙：他年轻时在山上放了十二年羊，能听出三十多只羊各自的叫声。后来山封了，他下山当了护林员，三十年走坏了七十多双胶鞋。 导入步骤 1. 默读三段文字，抢答：各写的是哪一类人？用一个词概括这个人的特点。 2. 追问：三段都没写姓名、籍贯、生日，也没有一句勤劳、伟大的评价，你为什么一读就认定了？ 3. 学生回答后教师点拨：因为每句话里都有一件别人不一定做得到的事——拖三十八间教室、页边记两行小字、听得出三十多只羊的叫声。这就叫典型事件。 4. 再追问：如果让你写这个人，你会不会从他出生那年写起？学生争论后教师板书课题，明确本课任务：为身边的一位普通人写一份小传，向班级《身边的人物志》专栏投稿。 预设与应对：学生多半能猜出人物身份，但说不清依据，会回答“因为写得很具体”。追问一句——具体在哪里？引导他们把答案落到数字、动作和别人做不到的事上。若有人提到“因为写得像我爷爷”，正好顺势点出：真实的细节会唤起读者自己的生活经验，这是传记文学性的来源。 设计意图：三段文字都来自校园与家庭的真实生活，能立刻消除“传记只能写名人”的距离感；猜人的活动把注意力引向典型事件，为技法环节的剪裁三问埋下伏笔，也为后面“一生只写二三事”的主张提供了感性依据。 七、环节二　从课文学写作（11 分钟） 本环节把四篇课文读薄：每篇只取一样能立刻派上用场的本领。教师按课次推进，每篇先请学生说写了哪几件事，教师再补一样本领，最后用一段原创示范把本领演示一遍。 （一）第 7 课《藤野先生》：一生只写二三事 鲁迅写藤野先生，没有从先生的家世、求学、任职一路写下来，只取了添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、惜别赠照等几件课堂内外的小事；写外貌也只用极省的白描，几笔带过，不追加一句性格评语。可这几件事一摆，一个治学严谨、对学生没有偏见的先生就站住了。更值得注意的是篇末那句议论——前面的小事铺到那里，一句定评才显出分量。两条启示：选材要有上限，评价要压到最后。 示范：三件事写一位老师（原创示例） 数学组的周老师教了三十一年书，学生记得最牢的是三件事。一是他改卷从不用红叉，只在错处画一道斜线，旁边写一行小字说明错在哪一步。二是每学期第一堂课，他都在黑板右上角写下自己家的电话，说晚上十点前都可以问。三是退休前的最后一课，他把用了二十三年的三角板送给课代表，说这东西跟了我半辈子，你拿去用。 （二）第 8 课《回忆鲁迅先生（节选）》：细节即评价 萧红写鲁迅先生，通篇找不到一句评功论德的话，有的只是笑、走路、待客、深夜工作、餐桌和观影时的细碎反应。她把这些碎片一片一片叠上去，人物却立住了，读者读完自己就得出了判断。这叫细节即评价：作者不替读者下结论，只负责把足够下结论的材料摆够。八年级学生最缺的正是这种耐心，他们习惯在开头就给人贴标签。 示范：叠加碎片写一位长辈（原创示例） 爷爷的一天是从咳嗽开始的。四点起床，先给炉子添两块煤，再把三十只鸡的笼门依次打开。早饭永远是玉米粥就咸菜，喝粥时他必把碗端到嘴边转一圈。傍晚收工，他坐在门槛上卷一支烟，卷好了并不点火，先在膝盖上顿两下。 （三）第 9 课《天上有颗“南仁东星”》：真实落到可核查处 王宏甲写南仁东为“中国天眼”选台址，在西南的洼地间跋山涉水，叙述里处处是可核查的东西：洼地的地形条件、望远镜的口径、工程的工期、落成启用的年份。后来国际天文学联合会把一颗小行星以他的名字命名，这个事实本身就是最好的定评。学生的毛病恰恰相反——写勤劳不留一件可数的事，写坚守不写一个可查的年份。传记的真实性不是口号，是一条条别人能拿去核对的记录。 示范：用数据写一位护林员（原创示例） 李守山从一九八七年起看这片林子，到今年三十九年。他管护的范围是四千二百亩，绕一圈要走一天半。三十九年里他记满了六十七本巡山笔记，写着哪年哪月在哪道梁上发现过火点、补栽过多少棵树。 （四）第 10 课《美丽的颜色》：以境况反衬精神 艾芙·居里写居里夫妇提取镭，把大量笔墨给了那间棚屋：夏天闷热，冬天寒冷，下雨漏水，炼制常常要在露天进行。处境写得越具体，人物越显出分量，这就是反衬。写身边的人同样适用——不写他多能吃苦，只写他干活的那间屋子、那双手、那件工具。 示范：写境况不写品格（原创示例） 锅炉房在操场底下，夏天室温能到四十摄氏度，王师傅的工作服脱下来能拧出水。他值夜班的小屋只有六平方米，一张床、一台风扇、一个搪瓷缸，缸沿磕掉了三块瓷。 四篇读完，把四样本领合成一句：只写二三事，用细节写，件件可核查，评价压在最后。下一环节把它拆成六个能照着做的动作。 八、环节三　核心技法工具箱（14 分钟） 技法一：定传主，先立一条精神主线 动笔之前先用一句话说清：这个人最值得写的是什么。这句话不是品德标签，而是一条贯穿一生的线索，比如一辈子没误过一次工、把一件事做到底。有了这条线，选材才有标准；没有这条线，材料就是一地散沙。判定办法：把这句话念给同桌听，同桌能猜出你打算写哪几件事，说明线立住了。即时小练：用十五个字以内写出自己传主的精神主线，写在材料卡右上角。 技法二：搜材料，靠采访不靠想象 传记的材料有四个来源：本人讲述、亲属补充、实物佐证（照片、证件、工具、票据）、文字记载（奖状、日记、单位记录）。四条里最不该用的一条，恰恰是学生最常用的想象。采访要问事实，不要问评价——问您那年多大、跟谁去、走了几天，不问您是不是很不容易。同一件事若能在口述、实物与家人说法之间对上，可信度就高；三处对不上，宁可不写，或写明存疑。 提问角度 可以直接照着问的句子 时间与地点 那一年您多大？在哪个单位、哪个村子？前后一共多少年？ 一件具体的事 您印象最深的是哪一次？那天从几点干到几点？ 数　字 一共做过多少件？最远走过多少里？带过几个徒弟？ 困难与选择 最难的是哪一年？当时还有别的路可走吗？您为什么没走？ 原　话 当时您（或师傅）是怎么说的？您能学一句给我听吗？ 技法三：剪裁——一生只写二三事 一生事迹很多，传主能讲上半天，落到纸上只留二至三件。留谁不留谁，用三问筛：第一问，这件事换了别人会不会这样做？会，就不典型。第二问，它能不能让精神主线显形？不能，就删。第三问，我手里有没有可核查的细节？没有，就换一件。三问全过，才准留下。 示范：剪裁前后（原创示例） 剪裁前：外公年轻时种过地，后来学过木匠，还养过蜂，中年在砖厂干过，晚年给村里修农具，平时爱下棋，也帮邻居修过电视。 剪裁后：外公这辈子有过五种身份，他自己只认一种是木匠。十七岁拜师，出师那天师傅给了他一柄用旧了的凿子，这柄凿子他用了五十四年。 技法四：真实的三条硬标准 第一条，时间、地点、数字可核查：写一九八九年冬天好过写有一年冬天，写十一个晚上好过写很多个晚上。第二条，不虚构心理与对话：你不在场，就不能写他心里想；记不准的话改成转述，或标明据他回忆。第三条，不虚美、不隐恶：过失和遗憾可以写，写出来人物反而可信；一味拔高，读者反而不信。三条合起来只有一句话——能被别人核对的才叫事实。 易错警示 · 写“大约”“差不多”的地方，先想一想能不能问清楚，问不清就照实标明，别把猜测写成事实。 · 不要替传主抒情：他想什么、他觉得值不值，除非他自己说过，否则一律不写。 · 不要把传主写成完人：写一处他的倔强或遗憾，人物立刻有了呼吸。 · 涉及他人隐私、家庭矛盾、收入明细的内容，未经本人同意不得写入。 技法五：细节描写让事实显形 传记的文学性不在形容词，在描写。四种最管用的写法：外貌白描——不写慈祥，写眼角的皱纹和手背的裂口；动作分解——把一个动作拆成三四个小动作，让他动起来；语言实录——保留说话人的原话与口气，哪怕带方言词；境况反衬——写屋子、工具、天气，让处境替人物说话。四种都要求作者在场或在采访中问到，坐在座位上想出来的细节一律作废。 示范：把概括改成细节（原创示例） 概括：奶奶很会过日子，一分钱都舍不得花。 细节：奶奶的针线筐里有一只铁盒，里面按年份码着一叠毛票，每张都用铅笔标了年。她说这是给孙女攒的学费，一年一张，攒了十四年。 技法六：叙议结合——评价由事而生 传记不能没有评价，但评价必须挂在一件具体的事上，而且要短，一般放在段末或篇末，不超过两三句。三种可用句式：其一，由事引出，用这件事之后开头；其二，对比收束，用他从不说……可……的句式；其三，借一件实物或他人的一句话作结，作者不出面。要避免的是忽然拔高到时代、脊梁一类的大词，前面没有事实托着，大词就是空的。 示范：三种评价句式（原创示例） 其一（由事引出）：那张八仙桌打完第四十三天，他才敢坐下歇一歇。所谓手艺人的体面，大概就是把活干完，再让自己满意一回。 其二（对比收束）：他从不说自己吃过苦，可他右手的虎口上，有两道永远合不拢的口子。 其三（借物作结）：如今那柄凿子还挂在老家的墙上，刃口只剩半寸宽。村里的年轻人没见过它，老人们看一眼就知道是谁的。 九、环节四　写作支架（3 分钟） 发放学案中的两张支架表。第一张是生平时间轴，用来把采访所得按年份排开，并当场决定留还是删；第二张是传记提纲模板，起草时逐段对照填写。使用顺序是先左后右：先用时间轴把材料过一遍，删到只剩三件；再按提纲落笔，最后一列留白，正好是课堂草稿要填的。 时间节点 发生了什么 材料来源 留／删 一九六八年 十七岁拜师学木匠，三年出师 外公口述＋老照片 留 一九八九年 赶制嫁妆连熬十一夜，墨斗摔断 母亲补充＋实物 留 一九九六年 在砖厂做工两年 外公口述 删 二〇〇四年 五十三岁，用四十三天自打八仙桌 外公口述＋实物 留 二〇一五年 学会用手机看新闻 本人讲述 删 段落 这一段写什么 我的内容 开头 姓名、年龄、身份、一条精神主线（不超过四句） 主体第一件 最典型的一件事：时间＋经过＋两处细节 主体第二件 换一个角度的事，避免与第一件重复 主体第三件（可选） 能显示另一面的小事，可略写 结尾 一句由事而生的评价，不超过三句 十、环节五　片段微训练（7 分钟） 练习一（3 分钟）：下面是一位同学采访奶奶后记下的五条材料，按剪裁三问删到只剩两条，并各用一句话说明理由。 微训练一素材（原创示例） ①奶奶十九岁进纺织厂，做了二十九年挡车工；②她年年是先进生产者，奖状贴满半面墙；③她上夜班时把我父亲锁在屋里，孩子哭了整夜；④她五十岁那年学会了骑三轮车，给厂里送货；⑤她做的酱菜是整条巷子最好吃的，邻居常来讨。 参考答案与评价要点 参考示例：留①（二十九年与时间都可核查，是精神主线的主干）；留③（换了别人未必这样做，最能显出那一代人的取舍，且不回避遗憾）。删②，奖状是结论不是事实；删④⑤，与主线关系不大。评价要点：能说出“换了别人会不会这样做”“有没有可核查细节”两条理由即合格。 练习二（2 分钟）：把下面这句概括性的话改成一段细节描写，不许出现坚强、辛苦、伟大一类词。 微训练二素材（原创示例） 校门口的张师傅在这里修了二十多年自行车，什么样的坏车他都能修好，非常不容易。 参考答案与判断标准 参考示例：张师傅的工具箱分三层，最下面一层码着二十七个铁盒，盒盖上用粉笔标着车型号。他补胎不看说明书，手在胎里摸一圈就知道扎在哪儿。二十多年里，他给这所学校修过的车超过四千辆。判断标准：有数字、有可观察的动作、无形容词评价。 练习三（2 分钟）：为一件事配一句不超过三十字的评价，要求用对比收束句式（他从不说……可……）。写完后同桌互读，凡出现大词的一律退回重写。三个练习的答案均当堂投影，互评时用框内标准逐项比对，不给印象分；错得集中的点记录下来，讲评课开场再回击一次。 十一、环节六　当堂构思与起草（5 分钟） 课堂写作任务（二选一） 题目一：为家中一位长辈（爷爷、奶奶、外公、外婆或其他长辈）写一篇小传，600 字左右。 题目二：为身边一位普通人（老师、校工、社区手艺人、护林员、早点摊主等）写一篇小传，600 字左右。 要求：①必须先有采访，正文至少含两处可直接核查的数字或原话；②只写二至三件事，其余材料舍去；③结尾有一句由事而生的评价，不超过三句；④本节完成提纲并写出开头段与三件事的小标题，全文课后完成。 操作安排：先用 2 分钟在时间轴上完成删减，把不用的材料打叉；再用 3 分钟动笔写开头段与三个小标题。教师巡视只做一件事——在写了四件以上事的提纲上画一道横线，提醒删到三件。二句提醒：选题犹豫时，选你采访过、拿得出细节的那一个；暂时没有原话的，先空着并标“待补采”，课后打电话问一句，不许自己编。 写完开头段的举手示意，教师抽两份当场朗读，只评一句话：开头四句里有没有说清这个人的身份与主线；不展开细评，把完整的评改留给第 2 课时。下课前收提纲卡，教师当晚浏览并按 A、B、C、D 四等初分，挑出讲评课要用的佳作与病例。 评改维度 评分标准 分值 真实性 时间、地点、数字可核查，无虚构心理与对话，存疑处已标明 25 典型性 只写二至三件事，每件事都能支撑精神主线，无流水账 25 文学性 有两处以上白描、动作分解或语言实录，不用形容词代替事实 20 评价 评价由事而生，位置在段末或篇末，不超过三句，不虚美 15 章法 开头交代身份与主线，顺序清楚，段落分明，600 字左右 15 十二、板书设计 主板书 学写传记：为一个真实的人留下记录 三性　　真实（可核查）·典型（只写二三事）·文学（细节与描写） 取材　　本人讲述　亲属补充　实物佐证　文字记载（想象不算） 剪裁三问　换了别人会不会这样做？／主线显不显形？／有没有可核查的细节？ 写法　　白描　动作分解　语言实录　境况反衬 评价　　由事而生，压在段末篇末，不虚美不隐恶 板书随讲随写：讲技法三时写剪裁三问，讲技法五时补四种写法，讲技法六时添一行评价要求，下课时黑板即一张完整的写作路线图，学生拍照留存。 十三、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础补全传主材料卡：补问三个问题（一件具体的事、一个数字、一句原话），把答案抄在材料卡背面。 ★★ 提高完成课堂二选一题目的小传全文，600 字左右，对照评分量表逐项自检打钩后誊清上交。 ★★★ 挑战为传主建立一份简易档案：一张生平时间轴、一张实物或照片的复印件、一份三百字的采访实录，与小传一并装订成《身边的人物志》专栏稿。 作业用红笔批符号不代改：材料堆砌标方框，形容词代替事实画波浪线，评价悬空加三角，学生见到符号即知问题类别，与讲评课的病例分类一一对应。 （二）写作自评表 自评项目 达标标准 自评 材料来源 至少三处信息来自采访或实物，不是凭空想出的 剪　裁 正文只写二至三件事，其余已舍去 细　节 有两处白描、动作分解或原话实录 评　价 结尾评价挂在一件具体的事上，不超过三句 规　范 600 字左右，分段合理，卷面整洁 （三）教学反思（课后填写） 批阅安排：当晚全批，只批不改；按 A、B、C、D 四等做成统计表，连同佳作与病例清单次日带进讲评课。 难点“舍得删”的课堂达成情况与仍未达标的学生名单： 六个技法点的讲练时间是否够用，采访不到位的学生如何补采： 学生在微训练中暴露的新问题（记录一两例典型）： 第 2 课时　作文讲评课：把一份小传改到能立得住 一、教案基本信息 课　　题 学写传记讲评——对照三性，把小传改到能立得住 课　　型 作文讲评课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册第二单元 讲评范围 第 1 课时布置的小传习作（二选一题），全班 48 篇全部批阅 课时安排 第 2 课时，45 分钟 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 10 月＿＿日 教学用具 批阅统计表、佳作与病例投影件、互评量表、二次修改清单学案 二、讲评目标与重难点 讲评不是把指导课重讲一遍，而是用学生自己的文字把传记三性再走一遍。依据批阅统计，设定如下目标： 1. 语言运用：能对照五项标准（真实性、典型性、文学性、评价、章法）诊断自己和同伴的小传，指出具体问题并在稿面上完成至少两处修改。 2. 思维能力：能用剪裁三问判断一件事该留该删，并说出删除理由，而不是凭“我觉得这段写得挺好”。 3. 审美创造：能赏析佳作中白描与细节的表达效果，说出好在哪一个词、哪一处动作，而不是停留在写得很感人。 4. 文化自信：在采访与记录长辈经历的过程中体会普通劳动者身上可敬的品格，愿意把修改稿收入班级《身边的人物志》。 讲评重点用具体病例定位三类通病——履历式堆砌、形容词代替事实、评价悬空拔高，并现场完成升格。 讲评难点让学生从写满了转向还敢删，愿意把自己最喜欢的段落拿掉。对策：先亮满分范文与四则亮点，给出够得着的样本；再诊断病例；最后留足时间人人改自己的稿。 全课按重温标准、亮点回放、范文赏析、病例诊断、升格示范、互评互改、二次修改的顺序推进：前二十分钟看别人的稿子，后二十五分钟改自己的稿子。批阅沿用指导课的符号系统：方框为材料堆砌，波浪线为形容词代替事实，三角为评价悬空，问号为来源不明——学生见到符号就能对号入座。 三、习作总体情况 批阅 48 篇习作：写家中长辈 31 篇，写校工、手艺人、早点摊主等身边人 12 篇，写其他对象 5 篇。按 A（可直接收入专栏）、B（小改可用）、C（需大改）、D（需重写）四等评定，分布如下： 等第 篇数 占比 总体表现 A 6 12.5% 三性俱全，二三事剪裁得当，细节扎实，评价有分寸 B 17 35.4% 材料真实，但写满五六件事或细节只停留在印象 C 19 39.6% 履历式流水账、形容词代替事实，或结尾突然拔高 D 6 12.5% 未采访，靠想象补写，出现虚构心理与编造对话 （一）三点主要优点 1. 材料意识明显增强：48 篇中 39 篇写明了采访对象与信息来源，出现“据母亲说”“他自己的原话是”一类交代，比课前摸底时的一成高出许多，说明传主材料卡起了作用。 2. 数字开始进入习作：多数作文能写出工龄、年份、件数等确数，如做了二十九年挡车工、修过四千多辆车，而不是笼统的很多年。 3. 细节有亮点：十余篇习作写出了可观察的动作或实物，如工作服脱下来能拧出水、铁盒里按年份码着的毛票，人物因此有了抓手。 （二）三点主要问题与归因 1. 履历式堆砌：23 篇写了四件以上的事，有的从传主出生一直写到退休，每件事平均不到六十字。归因：学生舍不得删，把删材料理解为丢材料。 2. 形容词代替事实：18 篇出现勤劳善良、坚韧不拔、任劳任怨一类评语连排，却找不到一件能支撑它的事。归因：写人的经验还停留在概括层面。 3. 评价悬空拔高：15 篇结尾忽然升到时代的脊梁、最伟大的人，前文并无事实托底。归因：把抒情当成了议论，把大词当成了分量。 还有一个值得记录的交叉现象：六篇 D 等习作全部出自未按时完成采访的学生，采访缺位直接导致材料靠编，出现传主心里想一类无法核查的句子。这印证了指导课的判断——传记的材料只能来自采访，不能来自想象。六篇 A 等习作当日在教室后墙专栏张贴，作为《身边的人物志》第一批稿件。 四、亮点回放（四则佳作片段） 讲评先扬后抑。以下四则片段均出自本班习作，投影时只署姓氏，请作者本人朗读。 亮点一：用一件实物替人说话 佳作片段一（原创示例） 奶奶的针线筐里有一只铁盒，里面按年份码着一叠毛票，每张都用铅笔标了年。到今年为止，一共十四张。 好在作者一句也没夸奶奶节俭，只把那只铁盒和十四张标了年的毛票摆出来，读者自己算得出分量。可观察的实物，比十个形容词都可靠。 亮点二：动作分解让人物动起来 佳作片段二（原创示例） 他蹲下去，用膝盖顶住车架，左手把外胎撬开一道缝，右手伸进去摸了一圈，抽出来时指头上沾着一点铁锈——扎在胎里的那根铁丝，被他摸着了。 好在一个补胎的动作被拆成四个小动作：蹲、顶、撬、摸。这一段没有任何评价词，却把二十多年的手艺写在了手指上。 亮点三：注明来源，真实有了凭据 佳作片段三（原创示例） 据母亲回忆，那十一个晚上外公没在床上睡过，困了就趴在刨花堆上歇一会儿。这件事外公会做木工的师傅也证实过。 好在两处信息都交代了来源，一处是亲属回忆，一处是同行证实。作者不在场，就老实说自己不在场——这正是传记真实性的底线，也是写法上的高明。 亮点四：评价挂在一件具体的事上 佳作片段四（原创示例） 他从不说自己吃过苦。可他右手的虎口上，有两道永远合不拢的口子。 好在评价只有两句，而且是用对比收束的句式，前面挂着虎口上那道口子这个事实。讲评时把这四则片段与评分量表一一对应，让学生明白亮点不是文笔好，而是标准执行得到位。 五、满分范文欣赏 下面这篇习作被评为本次唯一的满分小传，作者采访了自己的外公，从提问到成稿全部独立完成。请全班默读，边读边做三件事：用铅笔圈出全文所有可核查的数字；在写得最好的一处细节下画横线；看完结尾，想一想作者的评价挂在哪件事上。默读后讨论一问：如果把第二段整段删去，人物会少掉什么？ 木匠外公的三件家什 外公周德山，今年七十一岁，做了五十四年木匠。我问他一共打过多少件家具，他把手在围裙上擦了擦，说没数过，柜子桌椅嫁妆，反正没停过手。可要问他最看重哪几件家什，他能立刻点出三样：一把断了柄的墨斗、一柄只剩半寸宽的凿子、一张他自己留着的八仙桌。他的作坊在村东头，两间瓦房，门口常年堆着木料，走过的人老远就能闻见刨花味。 墨斗的柄断在一九八九年。那年邻村有户人家娶亲，请外公去做嫁妆，工期紧，他连着熬了十一个晚上。母亲说，第十二天清晨，外公弹最后一道线时手一软，墨斗磕在青石上，木柄断成两截。他没换新的，找了段废锯条弯成钩子绑上去，一直用到今天。我摸过那个钩子，锯齿早磨平了，边缘被手指磨得发亮。 凿子是师傅给的。一九六八年他十七岁拜师，出师那天师傅把跟了自己半辈子的凿子塞给他，只说一句：木头不会骗人。如今这柄凿子的刃口只剩半寸宽，木柄上有一道凹坑，那是几十年里右手拇指反复顶出来的。外公做活从不上钉子，全靠榫卯——他说钉子会锈，榫头越用越紧。 八仙桌摆在堂屋正中，是他五十三岁那年给自己打的。那年他刚做完一场手术，医生让他少用力气，他偏要用四十三天把这张桌子做完。桌面是整块老榆木，接缝处连一张纸也插不进去。那四十三天里，他每天只干半天活，剩下半天坐在桌边看木纹，说看不准不下刨子。他不许家里人在桌上铺塑料布，说木头的纹路要透气。去年腊月，收老家具的商贩出价八千元，外公摇头：这张桌子不卖，等我走了留给闺女。 今年暑假我带着问题去找他，问他这辈子后不后悔当木匠。他想了很久，把手伸过来给我看，说：这层茧算不算？说完自己先笑了。我忽然明白，他点出的那三件家什，其实就是他自己给自己做的一份履历——断了的墨斗记着守约，磨短的凿子记着学艺，那张八仙桌记着一个手艺人留给家里的念想。 外公没上过几年学，也说不出什么大道理。如今我在城里念书，每次回家总要去堂屋看一眼那张桌子。他让我看见：一个人把一件事做到底，做到手上留下别人一眼就认得出的记号，这本身就是一种了不起。 （全文约 752 字） 六、教师点评 点评按下页框中五点展开，请学生边听边在自己的习作上找到对应位置，听完在稿面空白处写下一句：我最该向这篇学的是哪一点。 教师点评（本次习作评定：A 等·满分） 这是一篇可以收入班级《身边的人物志》的小传，满分理由有五。第一，传记三性全部落到了实处：真实性上，一九六八年拜师、连熬十一夜、四十三天、八千元等时间与数字均可核查，全篇无一处虚构心理，作者不在场之处一律用母亲说、他说标明来源；典型性上，五十四年只写三件家什，其余身份一概舍去；文学性上，锯齿磨平、木柄上的凹坑、接缝处插不进一张纸等细节把人物写活了。第二，具体得分点：第二段找了段废锯条弯成钩子绑上去，一直用到今天，是全文最见功力的白描，不写一个省字而节俭自见；第四段接缝处连一张纸也插不进去，用可观察的事实代替了手艺好三个字。第三，章法是总—分—总：首段以三件家什领起并埋下线索，中间三段各写一件且角度不重复——守约、学艺、念家，第五段借一次采访收拢，末段以一句克制的评价作结。第四，语言干净，通篇没有一个夸人的形容词，木头不会骗人、这层茧算不算两句原话保留了说话人的口气。可提升处：第二、三段之间若补一句说明他此后再没换过工具，接缝会更顺；八千元若写明是谁出的价，可核查也更彻底。 七、问题诊断（六类典型病例） 以下病例均出自本次习作，投影时隐去姓名。每一类按原稿、病因、改法三步推进：先请学生当医生下诊断，教师再归纳。 高频小错清单（全班统计） · “我的爷爷是一个……的人”式的开头——第一句就下结论，后面必然空。 · “据说”“有一年”“很多次”——三处含糊等于三处不可核查。 · “他心里想”“她暗暗下定决心”——作者不在场却写清了心理，属虚构。 · 把传主写成完人，通篇没有一处遗憾或过失，读者反而不信。 · 时间顺序前后打架，同一件事在不同段落里年份对不上。 病例一：履历式堆砌（无剪裁） 病例一原稿：我的爷爷 我的爷爷一九五三年出生在一个小山村，小时候家里很穷，只读了两年书。一九七〇年他到县城当学徒，一九七五年结婚，一九七八年有了我爸爸。一九八五年他进了县里的机械厂，一九九七年厂子改制，他下了岗，后来又去工地干过，二〇〇五年退休，现在每天早起打太极，身体还不错。 病因从出生一路写到今天，十来个年份排成一列，每件都点到为止。读者读完只得到一张时间表，看不见一个人。问题不在材料少，而在舍不得删——把删材料当成了丢材料。 改法先立一条精神主线（如一辈子没离开过机器的声音），再按剪裁三问挑出两段：一九八五年进厂后他如何用三个月学会看图，一九九七年下岗后他如何把厂里淘汰的老车床搬回家修好。其余全部压成开头与结尾各一句。课堂动作：请全班为这份原稿投票，只准留两件，把票数最高的两件写在黑板上并说明理由。 病例二：形容词代替事实 病例二原稿：我的奶奶 我的奶奶是一个非常勤劳、非常善良、非常坚强的人。她一辈子吃苦耐劳，任劳任怨，从不叫一声苦。她对我们非常好，把最好的东西都留给我们，是一个了不起的女性。 病因四句话里排了六个评价词，却没有一件能站住的事。勤劳、善良、坚强都是结论，不是事实；读者无从核对，也就无从被说服。 改法删尽评价词，换成一件可核查的事加两处细节：她四点起床，先给炉子添两块煤，再把三十只鸡的笼门依次打开，一年到头只有大年初一睡过一次懒觉。改完回头看，勤劳二字不必写，读者自己会说。判定办法：把一段里的形容词全删去，若什么也没剩下，这段就是空的。 病例三：虚构心理与编造对话 病例三原稿：父亲的那一年 那天夜里，父亲躺在床上，心里十分矛盾。他想：要是走了，孩子怎么办？可要是不走，这个家就撑不下去了。他叹了口气，对母亲说：你放心，我一定会让这个家好起来的。母亲含着泪点了点头。 病因作者那年还没有出生，却写清了父亲想什么、说什么、母亲如何点头。这类句子看着生动，恰恰是传记最忌讳的虚构：它不可核查，也抢走了传主自己的声音。 改法三条路。其一，改为转述并标明来源：据父亲回忆，那一年他确实犹豫了很久。其二，换成问出来的原话：我问他当年为什么不走，他说，走了孩子就没娘了，说完就不再提。其三，问不到就删，用一件发生在明处的事替代。课堂上只强调一句：你不在场，就不能写他心里想。 病例四：评价悬空拔高 病例四原稿：结尾 这就是我的外公，一个平凡而伟大的人。他用自己的一生诠释了什么叫责任，什么叫坚守。他是千千万万劳动者的缩影，是这个时代当之无愧的脊梁！ 病因前文只写了三件小事，结尾忽然升到时代、脊梁、缩影，中间没有过渡也没有依据。大词越大，越显出前面的事实托不住；这不是议论，是喊口号。 改法把大词换成挂在一件事上的短评价：那张八仙桌打完第四十三天，他才敢坐下歇一歇。所谓手艺人的体面，大概就是把活干完，再让自己满意一回。判定办法：把结尾遮住，若前文的任何一件事都引不出这句话，它就是悬空的。 病例五：材料无来源，时间线混乱 病例五原稿：爷爷的年轻时候 爷爷年轻的时候参加过修水库，据说还救过人。有一年他得过县里的奖状，后来又去过省城。他跟我说过很多次，那些年虽然苦，但是很有意思。 病因据说、有一年、很多次，三处含糊；修水库与救人是两件事却挤在一句里；先说年轻时，再说有一年，后来又跳到省城，顺序也不清。材料全部来自模糊印象，没有一次正式提问。 改法回到采访提问清单，把含糊处一一问实：哪一年修的哪座水库？救人的事是谁说的，有没有旁证？奖状上写的什么、哪一年？问不实的宁可删去。顺序上按年份重排，每段开头给出一个明确的时间。 病例六：只写结论不写过程 病例六原稿：校门口的张师傅 张师傅修车的技术特别好，什么毛病都能一眼看出来，附近的人都找他修。 病因技术好是结论，一眼看出来是夸张，全句没有可观察的过程；读者想看的恰恰是他的手怎么动。这类句子在本次习作中出现得最普遍。 改法用动作分解重写：他蹲下去，用膝盖顶住车架，左手把外胎撬开一道缝，右手伸进去摸了一圈，抽出来时指头上沾着一点铁锈——扎在胎里的那根铁丝，被他摸着了。改写要领只有一条：把结论换成过程，让读者自己下结论。 八、升格示例（三组对照） 升格一组：从流水账到只写二三事 升格一组原稿：外婆 外婆一九五八年生，读过三年私塾，一九七六年嫁到邻村，一九七九年生了舅舅，一九八三年又生了我妈。她种过地，养过猪，去砖厂搬过砖，还在镇上的饭店洗过碗。她这一辈子很不容易。 升格一组升格稿 外婆这一辈子干过五种活，她自己只认一种：种地。 一九八三年分了责任田，她带着两岁的母亲下地，把孩子放在田埂上的竹筐里，筐沿系一根绳，绳的另一头拴在她腰上。她说，一垄地锄到头，回头看看筐还在，心就踏实了。这根绳，她系了十一年。 升格说明：原稿六个年份一路排下来，每件都不到二十字；升格稿删去五种身份中的四种，只留种地一件，再用竹筐、绳、十一年这三处可核查的细节把它写透。删掉的不是材料，是分散注意力的材料——篇幅反而变长了，人物却变清楚了。 升格二组：从形容词到事实 升格二组原稿：我的父亲 我的父亲是一个非常负责任的人，对工作一丝不苟，年年被评为先进。他总是早出晚归，从不迟到，同事都很佩服他。 升格二组升格稿 父亲在一路公交车上开了二十六年车。二十六年里他出勤九千四百多天，只请过三次假：一次是我出生，一次是奶奶去世，一次是他自己胆结石手术。他的发车时间误差从没超过一分钟，车厢后视镜旁贴着一张手写的时刻表，是发车时刻，也是他给自己定的规矩。 升格说明：原稿的评价词全部删除，换成三个可核查的数字：二十六年、九千四百多天、三次假。负责任三个字不必出现，读者自己会算。改动的关键动作只有一个——把形容词换成数字与事实。 升格三组：让评价挂在一件事上 升格三组原稿：结尾 这就是我最敬佩的李老师，她把一生都献给了教育事业，是千千万万乡村教师的缩影，是我们学习的榜样，是这个时代最可爱的人！ 升格三组升格稿 李老师在这所村小教了三十二年，一共送走四百六十一个学生。去年她退休那天，教室里坐满了回来看她的人，最大的一个已经四十七岁。她把学生的作业本摞在两个纸箱里带上车，说这些本子她还要再看一遍。 升格说明：原稿用五个大词评价，一个也落不到地；升格稿删尽大词，用三十二年、四百六十一个学生、两箱作业本三样事实收束，最后一句原话替作者完成了评价。升格的共同动作都叫换：把形容词换成事实，把大词换成细节，把作者的判断换成读者自己的判断。三次升格投影后，请原小作者各说一句改动之后自己最满意的一处。 九、互评互改 互换习作之前，全班用两分钟重温评分量表，统一尺度；随后按采编对子互换，按下表逐项打分。 评改维度 评分标准 分值 真实性 时间、地点、数字可核查，注明来源，无虚构心理与对话 25 典型性 只写二至三件事，每件事支撑精神主线，无流水账 25 文学性 有两处以上白描、动作分解或语言实录，无形容词堆砌 20 评价 评价由事而生，位置恰当，不超过三句，不虚美不隐恶 15 章法与规范 开头交代身份与主线，顺序清楚，600 字左右，卷面整洁 15 互改四步法：第一步通读，用铅笔圈出所有数字与年份，凡含糊处打问号；第二步对照量表逐项打分并算出总分；第三步写一条金句（对方写得最好的一处细节）加一条建议（最该改的一处），建议必须具体到句子；第四步签名负责，并把口头建议当面说给作者听。评语有硬要求：金句必须引用对方原文中的具体词句，建议必须落到可执行的改法，写得真好、再努力些这类词不算评语。教师巡视时重点看评语质量，遇到空评语当场追问：好在哪个词？换成什么更好？互评限时十分钟：通读两分钟，打分三分钟，写评语四分钟，当面交流一分钟，计时器投在屏幕上，防止前松后紧。 互评评语范例 评语范例一：金句——第四段的“他蹲下去，用膝盖顶住车架”把补胎拆成了四个动作，我读的时候手都跟着动了。建议——第二段“据说”“有一年”两处含糊，建议回采访本查实，查不到就删。 评语范例二：金句——结尾用两箱作业本收束，比我用的五个大词有力得多。建议——全文写了五件事，按剪裁三问至少可以删掉两件，把省下的篇幅给第三段。 十、二次修改任务 修改清单 对照下列清单修改自己的习作，至少完成三处： ①写了四件以上——按剪裁三问删到三件以内，删掉的写在稿纸背面并注明理由； ②形容词连排——每段删尽评价词，换上一件可核查的事或一处细节； ③有“他心里想”“她暗下决心”——改为转述并标明来源，或直接删去； ④结尾用大词拔高——换成挂在一件具体事上的短评价，不超过三句； ⑤含糊的时间与数字——回采访本查实，查不到就照实标明，不许把猜测写成事实。 上交要求：直接用红笔改在原稿上，改动超过三处可另誊一份；原稿、互评量表与修改稿一并装订，周五前交。A 等修改稿收入班级《身边的人物志》专栏，特别优秀的推荐给校刊。六篇 D 等习作的学生课后单独面批：先补一次不少于十五分钟的当面采访，拿到真实材料再重写，不要求当天交。动笔前教师演示三分钟：投影一份 C 等习作，按修改清单从头到尾改一遍，边改边说依据——学生看过完整的修改过程，才会改自己的稿子。 十一、板书设计 主板书 把小传改到能立得住 一查真实　时间·地点·数字能不能核查？来源标没标明？ 二查剪裁　只留二三事，其余删（删材料不是丢材料） 三查细节　删尽形容词，留下过程与动作 四查评价　挂在一件事上，不超过三句 改稿三换　形容词换成事实　大词换成细节　作者判断换成读者判断 板书在讲评过程中逐步生成：诊断病例时写四查，升格示范时补改稿三换，互评前重贴评分量表，下课时黑板即一张完整的修改路线图。 十二、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础用互改四步法为另一位同学的小传打分并写两条评语（对子与本节课不同）。 ★★ 提高完成二次修改并誊清，随稿附一页修改说明：我删掉了哪几件、换掉了哪些形容词、依据是什么。 ★★★ 挑战为传主补一份三百字的采访实录（含五组问答与两处实物或照片说明），与小传一并收入《身边的人物志》，学期末汇编成册。 本单元后续衔接：修改定稿后，每人用一分钟向全班讲述传主最打动自己的一件事，写作成果转为口语交际的素材，实现读、采、写、说的贯通。 （二）二次修改自评表 自评项目 达标标准 自评 修改数量 完成三处以上实质修改，不止改错字 剪　裁 正文只留二至三件事，删去的已注明理由 事　实 评价词已替换为可核查的事与细节 来　源 关键信息与数字均有来源，含糊处已标明或删除 （三）教学反思（课后填写） 六类病例中哪一类当堂仍未过关，名单与后续补练安排： 满分范文与亮点回放的示范效果如何，讲评节奏是否前松后紧： 下次习作指导需要调整的一点（结合互评质量与采访完成情况记录）： 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $