8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《琵琶行（并序）》的叙事脉络、音乐描写艺术及情感共鸣，通过播放琵琶曲导入，结合白居易被贬背景，引导学生初读梳理“闻声—听曲—诉身世—起共鸣—泪沾襟”线索，搭建学习支架。 此设计亮点在于音乐描写赏析，用比喻表格分析“以声写声”“以形写声”手法，梳理旋律变化与情感关联，体现语言运用和思维能力。身世对比与主旨句解读培养文化自信，助力学生提升审美创造，为教师提供结构化教学实例，提高课堂效率。

《琵琶行（并序）》教学设计 一、教学目标 1.了解白居易的生平及写作背景，把握诗歌的叙事脉络与情感主线。 2.赏析诗中描写音乐的精妙手法，体会“以声写声”“以形写声”的艺术效果。 3.理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深层内涵，感悟诗人与琵琶女的情感共鸣。 二、教学重难点 重点：赏析音乐描写的艺术手法，梳理叙事与情感的双线结构。 难点：理解诗人与琵琶女“沦落”命运的深层共鸣及其社会意义。 三、教学过程 第一课时：初读感知，梳理脉络 （一）导入新课 音乐导入：播放一段琵琶曲（如《春江花月夜》片段），引导学生闭眼聆听，随后提问：“你能用语言描述刚才听到的音乐吗？音乐无形无色，转瞬即逝，如何用文字将它定格？” 由此引出课题——唐代诗人白居易的《琵琶行》被誉为“摹写声音至文”，今天我们就来看看他是如何用文字再现音乐魅力的。 背景铺垫：简要介绍白居易生平，重点强调其被贬江州司马的经历——元和十年（815年），宰相武元衡被刺，白居易上书请捕凶手，被诬“越职言事”，贬为江州司马，政治失意，内心苦闷。 本诗即写于被贬后第二年秋天。 （二）初读课文，整体感知 1. 自由诵读，正音正字 学生自由朗读全诗，结合注释解决生字词。教师PPT出示易错字音，点名检查： 铮铮（zhēng）　贾人（gǔ）　悯然（mǐn）　迁谪（zhé） 霓裳（nícháng）　红绡（xiāo）　钿头（diàn）　银篦（bì） 2. 读“序”明因，把握纲要 学生默读小序，思考：小序交代了哪些内容？与正文有何关系？ 明确：小序交代了时间（元和十年秋）、地点（湓浦口）、事件（送客闻琵琶声→邀见琵琶女→听其弹奏与身世→作诗命名），说明了写作缘由——“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”。 小序是诗歌的“浓缩版”，正文是对其的展开与深化。 3. 梳理情节，概括段落 学生快速浏览全诗，用四字短语概括各段内容： 段落 内容概括 第一段 江头送客，闻琵琶声 第二段 江心聆听，琵琶演奏 第三段 自诉身世，昔盛今衰 第四段 同病相怜，感慨迁谪 第五段 重闻琵琶，青衫泪湿 教师点拨：全诗以“琵琶声”为线索贯穿始终——“闻声—听曲—诉身世—起共鸣—泪沾襟”。 （三）赏析第一段：江头送客闻琵琶 1. 朗读体会 学生齐读第一段，思考：这一段写了什么？景物描写有何作用？ 2. 品读景物 明确：首句“浔阳江头夜送客”交代了时间、地点、人物、事件； “枫叶荻花秋瑟瑟”以萧瑟秋景渲染悲凉气氛，为全诗奠定感情基调； “别时茫茫江浸月”以茫茫江水、溶溶月色烘托主客离愁别绪。 3. 研读关键句 “举酒欲饮无管弦”“醉不成欢惨将别”——一个“惨”字直抒胸臆，点出饯别时的凄凉心境。 “忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”——“忽闻”二字由忧转喜，引起下文，也为琵琶女的出场做铺垫。 小结：此为“一闻琵琶”，暗写，闻声不见人，却已“情相触”。 （四）课堂小结与作业 小结：本诗以“琵琶声”为纽带，串联起两个“沦落人”的故事。下节课我们将聚焦全诗最精彩的音乐描写片段，探究诗人如何将无形的音乐化为有形的文字。 作业：①熟读全诗，背诵第一段；②找出诗中描写音乐的诗句，思考用了哪些修辞手法。 第二课时：精读品析，感悟共鸣 （一）复习导入 提问回顾：上节课我们梳理了诗歌的叙事脉络，谁能用一句话概括全诗主要内容？（诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女，听其弹奏与身世，感同身受，泪湿青衫。） 过渡：这节课我们重点赏析“江心聆听琵琶曲”一段——这是全诗最精彩的音乐描写片段，被誉为“摹写声音至文”。 （二）赏析第二段：江心聆听琵琶曲 1. 品读琵琶女出场 学生齐读“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。 提问：琵琶女为何“千呼万唤始出来”？“半遮面”传达出怎样的心理？ 明确：既表现琵琶女满腹心事、不愿见人的难言之痛，也引发读者无限联想——“此时无声胜有声”。 2. 聚焦音乐描写（核心环节） 环节一：找出比喻，品读妙处 学生圈画本段中描写音乐的比喻句，小组合作完成表格： 诗句 比喻意象 音乐特点 大弦嘈嘈如急雨 急雨 沉重舒长，雄壮喧响 小弦切切如私语 私语 轻细急促，缠绵柔美 大珠小珠落玉盘 珠落玉盘 清脆圆润，错落有致 间关莺语花底滑 莺语花底 婉转流利，轻快舒畅 幽咽泉流冰下难 泉流冰下 低沉遏塞，艰难滞涩 银瓶乍破水浆迸 银瓶乍破 激越高亢，突然爆发 铁骑突出刀枪鸣 铁骑刀枪 雄壮激昂，紧张激烈 四弦一声如裂帛 裂帛 戛然而止，清厉急促 教师点拨：诗人用一连串新颖精妙的比喻，将抽象无形的音乐化为具体可感的形象—— 以声写声（急雨、私语）、以形写声（珠落玉盘、铁骑突出），调动读者的听觉与视觉，激发联想与想象。 环节二：梳理旋律，体悟情感 提问：这段乐曲的旋律经历了怎样的变化？与琵琶女的情感有何关联？ 明确：乐曲可分为四个乐章—— 第一乐章（前奏曲） ：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——调弦试音，声中含情； 第二乐章（欢乐曲） ：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盘”——欢快明朗，清脆圆润，回忆少年得意时光； 第三乐章（沉思曲） ：“间关莺语花底滑”至“此时无声胜有声”——旋律由流畅转为冷涩，乃至停顿，暗示命运转折、沉思往事； 第四乐章（悲愤曲） ：“银瓶乍破水浆迸”至“四弦一声如裂帛”——激越高亢，如控诉般爆发，最终戛然而止。 音乐的起伏变化正是琵琶女从“少年欢笑”到“老大沦落”的人生轨迹的映射。 环节三：赏析侧面烘托 提问：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有何作用？ 明确：以环境的静谧和听众的沉醉，侧面烘托琵琶声强烈的感染力——“此时无声胜有声”，令人回味无穷。 （三）研读第三、四段：身世之叹与迁谪之恨 1. 梳理琵琶女身世 学生自读第三段，用关键词概括琵琶女的“今昔对比”： 时期 生活状态 关键词 往昔 色艺双绝，名噪京华，欢笑作乐 “妆成每被秋娘妒”“一曲红绡不知数” 而今 年老色衰，委身商人，独守空船 “门前冷落鞍马稀”“去来江口守空船” 2. 品读诗人自述 学生齐读第四段“我从去年辞帝京”至“呕哑嘲哳难为听”，思考：诗人的“沦落”与琵琶女有何异同？ 明确： 相同点：都从繁华跌入落寞——琵琶女由京城名伎沦为江湖商妇，诗人由京城官员贬为江州司马；都身处孤独寂寞之境。 不同点：琵琶女的沦落源于“年老色衰”的个人命运；诗人的沦落源于“政治遭贬”的社会原因。 3. 聚焦主旨句 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”——诗人与琵琶女虽身份地位不同，但命运相似、情感相通，这一句既是对琵琶女的深切同情，也是对自己遭贬的深沉感慨，点明全诗主旨。 （四）赏析第五段：重闻琵琶青衫湿 提问：为何“满座重闻皆掩泣”？诗人为何“青衫湿”？ 明确：琵琶女再弹一曲，声更凄苦——“凄凄不似向前声”，既是悲自身漂泊，又是悲诗人遭遇；诗人闻之，既伤琵琶女身世，又悲自己谪居，双重感伤交融，“江州司马青衫湿”。此为“三闻琵琶”，情已“相融”。 毛泽东曾批注：“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。” （五）课堂总结 全诗以“琵琶声”为线索，三闻琵琶，层层递进：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。 琵琶声中，诗人塑造了两个形象——漂泊沦落、凄苦哀怨的琵琶女，横遭贬谪、抑郁寡欢的诗人自己；青衫泪中，写尽了“同是天涯沦落人”的千古共鸣。 （六）作业布置 1.基础作业：背诵第二段“大弦嘈嘈如急雨……唯见江心秋月白”。 2.拓展作业：对比阅读李贺《李凭箜篌引》，比较两首诗描写音乐的手法异同（提示：李诗侧重神话想象与夸张，白诗侧重现实比喻与情感刻画）。 3.写作作业：聆听一段你喜欢的音乐，试用比喻等手法写一段150字左右的文字描绘它，力求让读者“如闻其声”。 四、板书设计 琵琶行（并序） 白居易 一闻琵琶 → 二闻琵琶 → 三闻琵琶 （暗写） （详写） （略写） 情相触 情相通 情相融 ↓ 琵琶女（京倡→商妇）——怨 ↘ 同是天涯沦落人 ↗ 白居易（京官→谪官）——恨 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $