8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《琵琶行并序》的音乐描写、双线叙事、主旨及景物描写，以“相遇”故事导入，补充白居易贬谪背景，连接小序与全诗五幕结构，搭建从初读到细读的学习支架。 此设计亮点在于以八个音乐比喻层次分析（审美创造）、双线叙事与“江月”表格梳理（思维能力）、“同是天涯沦落人”对比（文化自信）为核心，结合琵琶曲音频辅助，通过问题链引导深度赏析，助力学生提升审美与思维，教师可聚焦重点高效教学。

高一上.教学设计 高一语文 第8课《琵琶行并序》教学设计 统编版高中语文必修上册 第三单元 | 课时：2课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《琵琶行并序》是统编版高中语文必修上册第三单元的第五篇课文。本诗是白居易长篇叙事诗的代表作，以琵琶女的身世为线索，抒发了诗人“同是天涯沦落人”的深沉感慨。全诗音乐描写出神入化，“大珠小珠落玉盘”“此时无声胜有声”等句成为千古名句；叙事与抒情紧密结合，情感真挚动人。 “学习提示”指出：“学习时，注意琵琶女与诗人境遇的相通之处，体会诗人抒发的人生感慨。重点欣赏诗中音乐描写和景物描写的精妙。”教学应聚焦音乐描写的艺术手法（八个比喻的层次分析）、“同是天涯沦落人”的主旨内涵，以及三处“江月”景物描写的烘托作用。 2. 学情分析 本诗是本单元篇幅最长的一首诗（共88句）。学生已学过李白、杜甫，对唐诗有了基本感知。本诗在语言上通俗易懂（白居易“老妪能解”），但在结构上（叙事与抒情交织的双线结构）和手法上（音乐描写的精妙）有较高的艺术性。教学时应避免逐句串讲，应抓住重点段落深度赏析，采用2课时安排确保深度。 3. 课标要求 理解长篇叙事诗的叙事结构（双线叙事）。 赏析音乐描写的艺术手法（八个比喻的层次）。 体会诗人“同是天涯沦落人”的人生感慨。 理解景物描写（三处江月）的烘托作用。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 积累“左迁”“善才”“贾人”“间关”“幽咽”等重点词语；反复诵读重点段落，感受叙事诗的节奏。 思维发展与提升 理解“双线叙事”的结构——琵琶女的身世与诗人的感慨交织；分析三处“江月”描写的作用。 审美鉴赏与创造 赏析音乐描写的精妙——八个比喻的层次分析、通感、侧面烘托；品味景物描写的烘托作用。 文化传承与理解 理解“同是天涯沦落人”的人生共鸣及其文化意义。 三、教学重难点 教学重点： 赏析第二段音乐描写的精妙——八个比喻的逐层分析与侧面烘托。 理解“同是天涯沦落人”的主旨内涵——琵琶女与诗人的对比分析。 分析三处“江月”景物描写的作用。 教学难点： 理解“双线叙事”的结构——两条线索如何交织。 体会“江州司马青衫湿”中个人与时代的深沉悲慨。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件（琵琶图片、琵琶曲音频、三处江月描写对比表格） 学生准备： 课前预习——①通读全诗，标注段落；②借助注释理解大意；③思考：白居易为什么要把琵琶女的故事写进诗里？诗中三次写到“江月”，分别在哪里？ 五、教学过程 第一课时 【环节一】激趣导入——“一首诗，两个人，一种命运”（8分钟） 活动： 以“相遇”切入。 教师引导： 同学们，我们读过的唐诗，大多数是一个人写的诗——李白写自己的梦，杜甫写自己的悲。但今天这首诗，是一个“相遇”的故事。 元和十一年秋，白居易在江边送客，忽然听见水上传来琵琶声。他让船靠过去，请琵琶女出来弹一曲。她弹了，他听了——她很惊讶：一个穿青衫的官员，怎么会懂我的音乐？他很惊讶：一个偏僻江州的琵琶女，怎么会弹长安的曲子？ 然后她说了自己的故事，他写下了这首诗。萍水相逢，然后各奔东西。唯一留下的，是这首诗。一个琵琶女，一个被贬的官员，一首诗——完成了一次跨越身份、性别、阶层的精神相遇。 板书：琵琶行并序　白居易 补充背景（快速展示）： 元和十年（815），白居易因越职上书言事，触怒当朝权贵，被贬为江州司马。 江州即今九江，在当时是偏远之地。 元和十一年秋，白居易在浔阳江头送客，写下此诗。 【环节二】初读感知——故事分几幕？（12分钟） 1. 朗读指导 教师活动： 范读小序和重点段落，强调叙事诗的节奏。 学生活动： 自由朗读小序，集体朗读重点段落。 2. 小序解读——故事的“说明书” 问题链： （1）小序交代了哪些要素？ 明确： 时间（元和十一年秋）、地点（浔阳江头）、人物（诗人与琵琶女）、事件（送客闻琵琶、听曲听身世）、写作缘由（有感而发）、诗体（长句/七言诗）、字数（六百一十六言）、命名。 （2）“恬然自安”到“始觉有迁谪意”——这两个词之间发生了什么？ 讨论引导： 白居易被贬两年，原本“恬然自安”——好像已经习惯了。但琵琶女的遭遇唤醒了他被压抑的痛。“始觉”说明之前是压抑着的，听完琵琶女的故事后再也无法逃避。这是他情感的关键转折。 3. 整体感知——全诗分几部分？ 学生活动： 快速浏览全诗，划分结构。 明确： 序：写作缘由 第一部分（第1段）：江头送客 第二部分（第2段）：听琵琶演奏 第三部分（第3段）：琵琶女自述身世 第四、五部分（第4-5段）：诗人抒怀与收束 【环节三】细读第一部分——秋夜送客（10分钟） 出示： 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 问题链： （1）“枫叶荻花秋瑟瑟”——这七个字营造了怎样的氛围？ 明确： 枫叶是红的、荻花是白的，色彩对比鲜明。“瑟瑟”是风声，也是凄凉。秋、夜、江、送别——四个要素叠加，营造出苍凉的氛围。 （2）“无管弦”——为什么专门提“没有音乐”？ 引导： 喝酒没有音乐助兴，是一种缺憾。但这一笔有两个作用：一是为后文“忽闻水上琵琶声”做铺垫——正因为“无管弦”，琵琶声才格外珍贵；二是为结尾“浔阳地僻无音乐”埋下伏笔。 （3）“别时茫茫江浸月”——第一次写“江月”。它烘托了什么？ 明确： 江水茫茫，月影沉在江中。即将离别的人面对这浩瀚的江月，愁绪也像江水一样茫茫无边。烘托的是离别之愁。 【环节四】细读第二部分——琵琶演奏（重点，15分钟） 出示： “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面……东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。” 问题链： （1）“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——这出场方式告诉我们什么？ 引导： 不是“主动上场”，是“再三请才出来”；不是“大大方方”，是“半遮面”。她曾经见过大场面，现在却羞怯、不愿见人。一个“始”字写出迟疑之久，一个“半”字写出遮掩之多。 （2）“未成曲调先有情”——调弦的时候就有情了，为什么？ 明确： 技术可以练，但情感是藏不住的。这“情”是她全部人生经历凝结在指尖上的，不是技巧能装出来的。 （重点展开）八个比喻的逐层分析： 教师活动： 用表格逐层展示八个比喻，边展示边讲解。 序号 比喻 声音特点 情感阶段 ① 急雨 沉重急促 压抑中的爆发 ② 私语 轻细急促 内心的倾诉 ③ 珠落玉盘 清脆圆润 明朗欢快 ④ 莺语花底 婉转流利 自由舒畅 ⑤ 泉流冰下 幽咽不畅 艰难苦涩 ⑥ 冰泉冷涩 低沉凝滞 悲凉至极 ⑦ 银瓶乍破·铁骑突出 激越高亢 爆发宣泄 ⑧ 裂帛 干脆利落 戛然而止 问题链： （3）八个比喻可以分为几个层次？ 引导： ①②③④：乐曲的展开——由重到轻、由高到低、由急到缓 ⑤⑥：乐曲的低回转折——由外放转为内敛 ⑦⑧：乐曲的高潮与收束——爆发与戛然而止 （4）“此时无声胜有声”——为什么“无声”比“有声”更有力量？ 引导： 在经历了逐渐低沉之后，声音忽然中断——但这“无声”中蓄积了全部的“幽愁暗恨”。听者在这瞬间反而更能感受到音乐背后的情感。最深的东西，往往不在喧哗里，在静默中。 （5）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”——第二次写“江月”。这里的“江月”烘托什么？ 明确： “悄无言”是侧面烘托——所有人都不说话了；“唯见江心秋月白”写月光洒在江面上。环境的寂静和江月的清冷，烘托音乐强大的感染力。这比直接写“弹得真好”有力量一百倍。 第一课时结束，布置课后任务： 背诵第二段音乐描写。 预习第三段琵琶女自述部分。 第二课时 【环节一】复习导入（5分钟） 提问： 回顾上节课，诗中八个比喻可以分为哪几个层次？ 学生回答，教师巩固： 展开（①②③④）→转折（⑤⑥）→高潮收束（⑦⑧）。 【环节二】细读第三部分——琵琶女自述身世（15分钟） 出示： “沉吟放拨插弦中……梦啼妆泪红阑干。” 问题链： （1）琵琶女的人生可以分为哪两个阶段？分界线在哪里？ 明确： 前段“京城名妓”——“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”；后段“商人妇”——“门前冷落鞍马稀”“老大嫁作商人妇”“绕船月明江水寒”。分界线是“暮去朝来颜色故”——容貌衰老了。 （2）“秋月春风等闲度”——“等闲”是什么意思？为什么要强调“等闲”？ 明确： “等闲”是“随便、白白地”。年轻时日子像流水一样过去了，没有珍惜。“等闲”中有后悔——如果当时知道会这样，也许不会那样过。这是所有从繁华跌落者的共同叹息。 （3）“绕船月明江水寒”——第三次写“江月”。这里的“江月”烘托什么？ 明确： 丈夫去浮梁买茶，留下她一个人在空船上。陪伴她的只有“月明”和“江水寒”。月是冷的、水是寒的，心也是凉的。烘托的是孤独之苦。 （4）“梦啼妆泪红阑干”——这个画面为什么感人？ 引导： 她不是“哭着醒过来”，是“梦醒了还在哭”。最好的时光回不去了，只能在梦里重温；梦醒了，更痛。“妆泪红阑干”写出泪痕纵横——胭脂被泪水冲成一道道红色，画面触目惊心。 完成“三处江月”表格： 次数 原文 位置 烘托 第一次 “别时茫茫江浸月” 第一段 离别之愁 第二次 “唯见江心秋月白” 第二段 音乐之妙 第三次 “绕船月明江水寒” 第三段 孤独之苦 【环节三】细读第四、五部分——诗人的共鸣与青衫湿（15分钟） 出示： “我闻琵琶已叹息……江州司马青衫湿。” 问题链： （1）“同是天涯沦落人”——“同”在哪里？ 逐层对比（板书表格）： 对比项 琵琶女 白居易 昔日 京城名妓、五陵争缠头 京官、天子近臣 今日 商人妇、守空船 江州司马、谪居卧病 原因 年长色衰 触怒权贵 处境 漂沦憔悴、独守空船 地僻无乐、独饮独悲 明确： 不同的人、不同的原因，却走向了相似的命运——从京城到外地，从繁华到冷落。 （2）“相逢何必曾相识”——以前不认识，为什么能“懂”？ 引导： 因为共同的遭遇比共同的历史更能让人理解。以前的身份不同，但现在都是“沦落人”。经历了同样的坠落，人之间的墙就倒了。 （3）结尾“江州司马青衫湿”——为什么哭得最多的是白居易？ 明确： “青衫”是低品级官员的服色，他穿青衫是因为被贬了。“青衫湿”有三个层面的含义：字面是衣服被泪水沾湿；身份是青衫代表被贬的身份；情感是为琵琶女哭，也是为自己哭。“青衫湿”三个字里有一句话没说出来：我本来不用穿青衫的。 【环节四】全诗总结——三重风景与双线结构（8分钟） 1. 三重风景（板书总结）： 第一重：音乐之景。 八个比喻逐层展开，以声写声，让无形的音乐变成有形的画面。加上“此时无声胜有声”的哲思和“东船西舫悄无言”的侧面烘托——中国诗歌史上最精彩的音乐描写。 第二重：身世之景。 一个女人的一生，用四十句诗讲完——从繁华到冷落，从青春到衰老。今昔对比，简洁而沉重。 第三重：心灵之景。 “同是天涯沦落人”——一句话，把两个陌生人连在了一起。它是悲悯，也是自怜；是理解，也是安慰。 2. 双线结构： 教师讲解： 全诗有两条线索——琵琶女的身世（明线）和诗人的感慨（暗线）。两条线索交织在一起：听琵琶→感叹琵琶女的身世→联想自己的遭遇→再次听琵琶→“青衫湿”。如果没有琵琶女，诗人不会想起自己的遭遇；如果没有诗人的共鸣，琵琶女的故事只是一段叙事。两条线索互为因果，互相深化。 【环节五】单元收束——第三单元的诗意（5分钟） 教师引导： 第三单元我们读了五首诗，也认识了五位诗人。 诗人 核心态度 生命诗意 曹操 忧→建功 用有限的生命做无限的事 陶渊明 归→复真 活不成别人，就活成自己 李白 梦→傲 权贵不值得我低头 杜甫 登→见 把所有的悲凉看清楚、写下来 白居易 听→感 我懂你的痛，因为我们一样 问题： 这五种“诗意”里，哪一种最接近你？ 学生自由发言，教师不作统一结论。 教师寄语： 生命的诗意，从来不在标准答案里。曹操的“忧”是一种，陶渊明的“归”是一种，李白的“傲”是一种，杜甫的“沉”是一种，白居易的“感”也是一种。读这些诗，不是为了选出“最好”的活法——而是为了知道：原来人可以这样活。 布置作业： 背诵全诗。 完成预习讲义“进阶关”第4-7题。 准备第三单元综合测试。 6、 板书设计 琵琶行并序 白居易 一、结构五幕 序→第一段（送客）→第二段（听乐）→第三段（身世）→第四五段（共鸣） 二、音乐描写——八个比喻的层次 展开：急雨→私语→珠落玉盘→莺语花底 转折：泉流冰下→冰泉冷涩 高潮：银瓶乍破·铁骑突出→裂帛+ “此时无声胜有声” + 侧面烘托 三、三处江月 ①“别时茫茫江浸月”——离别之愁 ②“唯见江心秋月白”——音乐之妙 ③“绕船月明江水寒”——孤独之苦 四、主旨——“同是天涯沦落人” 琵琶女（京城名妓→商人妇）+ 白居易（京官→江州司马）= 两种沦落，一种命运 → 全诗之眼 五、单元收束（五诗人） 曹操（忧）·陶渊明（归）·李白（傲）· 杜甫（沉）·白居易（感） 主旨：借琵琶女的身世抒写诗人自身贬谪之悲， 发出“同是天涯沦落人”的深沉慨叹。 七、课后反思（教师自用） 教学亮点预设： 以“八个比喻的层次”为音乐描写赏析的核心，逐层分析，确保学生理解比喻的排列逻辑。 以“三处江月”的对比表格梳理景物描写，简明清晰。 以“琵琶女与诗人的对比表格”分析“同是天涯沦落人”，逐项对照，一目了然。 2课时安排确保重点段落深度赏析——第一课时聚焦第二段音乐描写，第二课时聚焦第三段身世和第四五段共鸣。 注意事项： 本诗篇幅较长，教学中不宜逐句串讲。重点突破三个段落：出场与演奏（第二段）、琵琶女身世（第三段）、诗人共鸣（第四五段）。其他段落以诵读和概括为主。 音乐描写是全诗核心，第一课时教学时间应重点倾斜。八个比喻的层次分析是重点中的重点，需逐层展开，确保学生理解比喻如何随乐曲推进而变化。 “同是天涯沦落人”是全诗之眼，需花足够时间引导学生理解“沦落”的多重含义——不仅是地位的跌落，更是人生理想的破灭。 2课时安排中，第一课时以音乐描写为主，第二课时以身世与共鸣为主，节奏紧凑但不赶进度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $