第7课《我的战友邱少云》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文导学案围绕《我的战友邱少云》展开，引导学生梳理文章叙事层次，品读环境与心理描写，掌握侧面烘托写法，感受邱少云严守纪律的英雄品质及红色精神。通过课前资料搜集（抗美援朝背景等）、整体感知、词句梳理，课中小组合作梳理文脉、精读烈火场景，构建从背景到文本再到精神的学习支架。 特色在于任务驱动式设计，课前预习案引导自主积累，课中探究案通过对比分析、思辨讨论提升思维能力，结合第一人称叙事与侧面烘托培养语言运用能力，联系现实拓展深化文化自信，助力学生体会悲壮之美，传承严守纪律的红色精神。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 7 我的战友邱少云 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言运用：梳理文章叙事层次，品读细节、环境与心理描写语句，掌握侧面烘托写法。 思维能力：对比分析语句，辨析环境、战友心理对人物形象的衬托作用。 审美创造：体会文字蕴含的悲壮之美，感受英雄人格魅力。 文化自信：了解抗美援朝历史，崇敬革命英雄，传承严守纪律、顾全大局的红色精神。 重难点 重点：梳理课文情节脉络，品读描写邱少云的关键语句，理解环境描写、战友心理描写的作用，感受邱少云严守纪律、舍生取义的英雄品质。 难点：体会第一人称叙事带来的真实感与情感冲击力，理解集体利益高于个人生命的内涵，能够联系现实思考英雄精神在当下的价值。 学习过程 课前预习案 任务一：资料搜集与积累 1. 查找本文写作背景，简要介绍抗美援朝战争与 391 高地潜伏作战的相关信息。 2. 查找作者李元兴的相关资料，说说作者为什么能够写下这篇文章。 3. 搜集邱少云烈士生平资料，写下你初步了解到的邱少云事迹。 任务二：通读课文，整体感知文本 1. 默读全文，划分文章段落，概括每一部分主要内容。 2. 梳理课文事件发展顺序，用简洁词语概括故事发展的几个阶段。 3. 读完课文，用一两句话写下阅读之后最直观的感受。 任务三：词句梳理与初步思考 1. 圈画出文中描写潜伏环境的句子，摘抄两句。 2. 圈画出描写烈火燃烧、邱少云在火中状态的句子。 3. 圈画出描写作者内心活动的语句，想一想作者此时有着怎样复杂的心情。 任务四：预习思考问答题 1. 部队执行潜伏任务，对战士提出了怎样严格的要求？ 2. 敌人发射燃烧弹之后，邱少云面临怎样的处境？ 3. 邱少云如果就地翻滚，会产生什么样的后果？ 4. 文章结尾部队发起冲锋，战士们高喊报仇口号，这体现出什么？ 5. 读完预习内容，写下你心中存在的两个疑问。 课中探究案 探究任务一：梳理文脉，读懂潜伏背景 学习活动 1：小组交流预习成果，互相补充抗美援朝与 391 高地战斗背景资料，整合小组资料。 学习活动 2：小组合作划分文章层次，概括段落大意，共同梳理故事脉络，完成情节链条。 学习活动 3：全班交流，明确文章叙事顺序，说一说文章开篇为什么详细描写潜伏区域的环境。 学习活动 4：研读潜伏任务相关语句，思考：为什么潜伏任务要求战士必须一动不动？从哪些文字可以看出潜伏环境的危险？ 学习活动 5：对比思考，此时整个潜伏部队是一个集体，每一名战士的行动都会影响整体作战，说说你对这一集体任务的理解。 学习活动 6：小组讨论，作者开篇细致描写杂草、地形，敌人的警戒状态，这些内容属于哪一类描写，起到什么作用。 学习活动 7：小组展示讨论结果，其他小组补充评价，完善观点。 探究任务二：精读文本，品读烈火中的英雄 学习活动 1：默读课文描写燃烧弹落在邱少云身边的段落，勾画关键语句，独立思考敌人燃烧弹带来的变化。 学习活动 2：自主研读，找出描写火苗蔓延到邱少云身上的语句，仔细品读，说说火焰是怎样一步步吞噬邱少云身体的。 学习活动 3：合作探究，邱少云身上起火之后，他有机会自救，自救的方式是什么，自救会带来怎样的结果。 学习活动 4：小组重点研讨，邱少云始终保持一动不动，这是一种怎样的选择，这个选择意味着什么。 学习活动 5：细读描写邱少云动作的文字，文中没有大量直接描写邱少云的心理，请你思考，烈火灼烧身体时，邱少云内心会有怎样的想法。 学习活动 6：小组交流，文章没有大量直接描写邱少云，更多写周围环境、写作者的所见所想，这是什么写作手法，这样写有什么好处。 学习活动 7：全班开展交流分享，各组依次汇报观点，相互补充。教师引导学生聚焦文本语句，不能脱离课文空谈感受。 学习活动 8：朗读训练，带着沉重、崇敬的情感朗读这一部分段落，在读中体会文字背后巨大的痛苦与坚定的意志。反复朗读，品味语句带来的震撼力量。 探究任务三：深度研读，体会战友内心的矛盾 学习活动 1：自主阅读，找出文中描写作者李元兴看到战友被烈火灼烧时心理活动的句子，逐一标记。 学习活动 2：独立思考，看着战友承受烈火的痛苦，作者内心产生了哪些矛盾的想法，一边想什么，一边又明白什么。 学习活动 3：小组研讨，作者想冲过去救邱少云，但是不能这么做，请你说说不能施救的原因。 学习活动 4：小组辨析，作者作为邱少云身边最亲近的战友，眼睁睁看着战友牺牲，这种痛苦体现在哪些文字当中。战友的痛苦描写，对于塑造邱少云形象起到什么作用。 学习活动 5：思辨讨论，有人说，文章写作者的痛苦，只是表达战友之间的情感，和邱少云的英雄形象关系不大。你是否认同这个说法，请结合课文语句说明理由。 学习活动 6：小组汇总观点，整理发言要点，准备全班展示。 学习活动 7：全班交流，各组表达看法，互相质疑补充，深化对侧面描写的理解。 探究任务四：把握主旨，读懂英雄精神内涵 学习活动 1：默读课文后半部分，研读邱少云牺牲之后，部队发起冲锋的段落。 学习活动 2：思考，冲锋时战士们高喊为邱少云报仇，这句话承载着战士们怎样的情绪。这场战斗最终取得胜利，邱少云的牺牲和战斗胜利之间存在怎样的联系。 学习活动 3：小组合作归纳，邱少云身上体现出哪些可贵品质，请结合课文内容逐条说明。 学习活动 4：深度思辨，邱少云选择坚守潜伏纪律，牺牲个人生命，你如何理解集体利益和个人生命之间的关系。 学习活动 5：拓展关联，本单元还学习了《狼牙山五壮士》，对比两篇课文，说一说邱少云与狼牙山五壮士身上共有的英雄特质，不同的表现形式是什么。 学习活动 6：小组讨论，在和平年代，没有战火，我们普通人该怎样理解邱少云的英雄精神，这种严守纪律、顾全大局的精神在今天还有怎样的意义。 学习活动 7：联系自身生活思考，在校园生活、集体活动之中，哪些场景可以体现顾全大局、遵守集体规则。 学习活动 8：小片段写作练习，运用侧面描写的方法，写一段文字，表现一个人坚守职责的状态，不直接写出人物内心坚定。完成之后小组内互相交流点评。 探究任务五：整体复盘，整合收获，提出剩余疑问 学习活动 1：回顾全文，梳理本课学到的阅读方法，说一说阅读革命叙事文章，可以从哪些角度品读人物。 学习活动 2：总结本文写作特点，梳理环境描写、侧面烘托、第一人称叙事的表达效果。 学习活动 3：小组汇总学习之后仍然存在的疑问，全班共同探讨，无法当场解决的问题作为课后拓展探究任务。 学习活动 4：课堂小结，学生自主梳理本课学习收获，写下简短学习感悟。 板书设计 7 我的战友邱少云 李元兴 潜伏任务 → 环境险恶，纪律严苛 烈火焚身 → 纹丝不动，坚守潜伏 战友视角 → 内心煎熬，侧面烘托 英雄品质：严守纪律 顾全大局 舍生取义 铭记英雄，传承精神 参考答案 课前预习案参考答案 任务一 1. 抗美援朝是保家卫国的战争。391 高地战斗中，志愿军安排战士潜伏在敌人阵地前沿草丛，等待总攻信号，潜伏期间不能暴露目标。 2. 李元兴是邱少云的战友，和邱少云一同参加这次潜伏任务，亲眼目睹邱少云牺牲，以亲历者身份写下回忆文章。 3. 邱少云，抗美援朝志愿军战士，在 391 高地潜伏作战，敌人燃烧弹引燃身体，为不暴露潜伏部队，强忍剧痛，始终保持不动，壮烈牺牲。 任务二 1. 全文分为三部分：潜伏之前，交代任务与环境；烈火燃烧，邱少云牺牲；发起冲锋，战斗取得胜利。 2. 潜伏待命→燃烧弹起火→烈火焚身牺牲→部队冲锋歼敌。 3. 示例：邱少云拥有钢铁一般的意志，让人无比敬佩，和平来之不易。 任务三 1. 示例：敌人控制的 391 高地，像一颗毒牙，揳入我们志愿军的阵地。我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。 2. 示例：火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。 3. 示例：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看。 任务四 1. 必须趴在地上纹丝不动，不能发出声音，不能随意活动，一旦暴露，整个潜伏部队都会遭受损失。 2. 燃烧弹落在邱少云附近，草被引燃，火苗烧到邱少云身上，烈火持续灼烧他的身体。 3. 如果就地翻滚，火苗可以被扑灭，但会暴露潜伏部队，整个作战计划会失败，大量战友会牺牲。 4. 战士们内心充满悲愤，邱少云的牺牲激励全体战士奋勇杀敌，为烈士报仇，完成战斗任务。 5. 示例疑问：邱少云当时有没有可能小声呼救？作者多年之后写下这篇文章，写作时心情是怎样的。 课中探究案参考答案 探究任务一 学习活动 4：潜伏环境草木丛生，距离敌人阵地很近，敌人时刻警戒，任何微小动作都会被发现。潜伏任务要求战士纹丝不动。 学习活动 6：环境描写。渲染紧张危险气氛，交代潜伏任务的艰难，为后文邱少云的牺牲做铺垫，突出英雄选择的伟大。 探究任务二 学习活动 3：自救方式是就地打滚扑灭身上火焰。自救会暴露潜伏部队，敌人发现埋伏，潜伏任务失败，战友面临巨大伤亡，作战计划全部落空。 学习活动 4：邱少云选择坚守潜伏纪律，放弃自救，牺牲自己保全整个潜伏部队，守住作战机会。 学习活动 6：侧面烘托。不从正面大量写邱少云心理，借助环境、战友所见所感来衬托人物，让故事真实可感，增强感染力。 探究任务三 学习活动 2：作者想冲过去救战友，但是理智告诉他不能行动，一旦行动就暴露目标。内心痛苦万分，不忍心看着战友牺牲，却无能为力。 学习活动 3：不能施救，一旦作者冲出去，就会被敌人发现，潜伏部队暴露，任务失败。 学习活动 5：不认同。战友痛苦的描写，从侧面烘托邱少云承受的巨大痛苦，反衬邱少云意志的坚定，增强故事的真实感与情感力量，更好塑造英雄形象。 探究任务四 学习活动 2：战士们心中充满悲痛与愤怒。邱少云以生命守住潜伏阵地，保障总攻顺利发起，为战斗胜利奠定基础。 学习活动 3：严守革命纪律，顾全大局，牺牲小我保全集体，拥有钢铁般顽强意志，忠于革命事业。 学习活动 4：集体利益高于个人利益。在特殊的战斗场景，邱少云明白个人行动关系整个部队安危，主动选择牺牲自己，保全集体。 学习活动 5：共同点：热爱祖国，不怕牺牲，拥有崇高革命英雄主义。不同：狼牙山五壮士是战斗到最后，跳崖保全尊严；邱少云是潜伏任务，强忍烈火，坚守纪律。 学习活动 7：示例：集体比赛时遵守比赛规则，班级活动顾全集体安排，不因为个人喜好影响集体。 探究任务五 学习活动 2：本文第一人称叙事，真实感强；环境描写渲染气氛；侧面烘托，借助他人感受衬托人物；点面结合，既写潜伏部队整体，又聚焦邱少云个体。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $