第22课《刘姥姥进大观园》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

22 刘姥姥进大观园

课型

新授

审核人

学校审核

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学习目标

语言建构与运用：积累古典白话词汇，掌握细节、场面描写手法，规范赏析小说语言。

思维发展与提升：通过对比人物言行、分析笑态差异，培养辩证思维与文本探究能力。

审美鉴赏与创造：品味人物群像之美、场景刻画之妙，体悟古典小说的文学审美价值

文化传承与理解：了解《红楼梦》的文学地位与时代背景，感知封建贵族社会风貌，传承经典传统文化。

重难点

教学重点：梳理课文完整故事情节，精准分析刘姥姥、王熙凤、贾母等核心人物的性格特征，赏析文中极具特色的群像笑态细节描写和宴会场面描写，掌握古典小说人物塑造的常用手法

教学难点：深挖众人哄笑背后的深层内涵，辨析戏谑场景背后的人情冷暖，理解刘姥姥形象的多重复杂性，体悟作品暗含的对封建贵族奢靡生活的反思与批判。

学习过程

课前预习案

（一）基础常识积累题

1. 简要介绍本文作者曹雪芹的生平、文学成就，以及《红楼梦》的作品地位、整体内容与文学价值。

2. 结合课外积累与资料查阅，说说《红楼梦》“四大家族”分别指什么，简要概括贾府的整体生活特点与社会地位。

3. 本文节选自《红楼梦》第四十回、四十一回，请结合原著背景，简述刘姥姥前一次进大观园的基本情况，说说刘姥姥的身份背景。

4. 积累文中古典白话特色词语，摘抄文中你认为贴合人物性格、富有表现力的语句，并简要说说初步感受。

（二）文本整体感知题

1. 通读全文，用简洁的语言概括本文的主要故事情节，按照故事发展顺序梳理情节脉络。

2. 课文围绕刘姥姥进大观园设宴一事，刻画了众多人物，请逐一列出文中出现的主要人物，标注你印象最深的三个人物。

3. 整体阅读文本，说说这场宴席闹剧的策划者是谁，参与者主要有哪些人，闹剧的核心内容是什么。

4. 通读全文后，谈谈你对刘姥姥这一人物的初步印象，结合文中一处简单言行语句佐证你的观点。

（三）细节初读思考题

1. 文中多次描写众人的“笑”，请通读课文，圈画出所有人物的笑态描写语句，初步区分不同人物的笑的不同状态。

2. 王熙凤、鸳鸯二人精心安排这场玩笑，结合文本，初步推测二人这么做的原因是什么。

3. 刘姥姥在宴席上有哪些经典言行？这些言行与大观园中众人的言行举止有何明显不同？

4. 阅读文本结尾内容，说说玩笑结束后，王熙凤、鸳鸯二人的举动是什么，体现了二人怎样的心态。

（四）预习疑惑梳理题

1. 在自主阅读文本过程中，你有哪些读不懂的语句、情节或人物行为，请逐条记录下来。

2. 你认为这场看似欢乐的宴席闹剧，仅仅是一场玩笑吗？结合文本谈谈你的初步思考与疑惑。

3. 对比课文中不同人物的性格与处境，你有哪些疑问或独特的思考，简要书写下来。

课中探究案

（一）情节梳理探究：理清脉络，把握全篇

小说的情节是解读人物与主旨的基础，完整梳理情节能够帮助学生精准把握文本叙事逻辑，理解事件发生的前因后果。请结合全文内容，完成以下探究题目，自主思考后小组合作交流。

1. 请按照“起因—经过—高潮—结局”四个层次，完整梳理本文的故事情节，用连贯的文字概括每层核心内容。

2. 结合情节梳理，思考：这场宴席闹剧的发生是偶然的吗？请结合文本细节说明你的理由。

3. 文中多处情节相互铺垫、呼应，请找出一处情节铺垫或前后呼应的内容，分析其在叙事中的作用。

学生探究学习过程：首先学生独立通读全文，筛选文本关键段落，划分故事发展层次，自主梳理起因、经过、高潮、结局。起因层面，学生需聚焦王熙凤、鸳鸯商议捉弄刘姥姥的前置情节，明白二人是刻意安排，并非临时起意；经过层面，梳理宴席布置、众人落座、菜品摆放等铺垫情节；高潮聚焦刘姥姥夸张的言行引发众人哄笑的核心场景；结局梳理玩笑结束后众人的反应、凤姐鸳鸯赔罪、宴席收尾的情节。在梳理完成后，学生自主思考闹剧的必然性，结合贾府众人平日生活枯燥、贵族子弟喜欢寻乐、刘姥姥乡土质朴的特点，分析事件发生的深层原因。随后小组展开合作讨论，互相补充情节漏洞，完善情节脉络。接着学生自主搜寻文本铺垫与呼应的细节，比如前文二人商议取笑、后文二人主动赔罪的呼应，分析该写法让情节更完整、结构更严谨、叙事更自然的作用。小组汇总讨论成果，推选代表进行课堂展示，其余学生补充修正，最终完善情节解读，构建完整的文本叙事框架，为后续人物分析、主旨探究筑牢基础。

（二）人物形象探究：细品言行，剖析群像

本文是《红楼梦》经典的群像描写片段，寥寥数笔便刻画出生动鲜活的人物形象，每个人物的言行神态都贴合自身身份、性格与处境。请结合文本细节，完成以下深度探究题目，通过细节解读挖掘人物内核。

1. 结合刘姥姥在宴席上的语言、动作、神态描写，全面分析刘姥姥的人物性格特点，结合具体语句逐一佐证。

2. 文中王熙凤是这场闹剧的核心策划者，请结合文本内容，分析王熙凤的人物形象与性格特质。

3. 鸳鸯全程配合王熙凤安排玩笑，结合其言行，分析鸳鸯的人物特点与在贾府中的身份处境。

4. 贾母是整场宴席的核心人物，也是笑的最开怀的人，请结合贾母的反应与举动，分析其性格与地位特点。

5. 对比林黛玉、薛宝钗、贾宝玉、探春等人的笑态差异，分析不同笑态背后体现的人物性格差异。

学生探究学习过程：本环节采用自主批注、小组研讨、对比分析、课堂互评的学习模式，层层深入解读人物群像。首先，学生自主回归文本，圈画所有刻画刘姥姥言行神态的语句，逐句品读分析。针对刘姥姥“老刘，老刘，食量大如牛”的直白语言、夹鸽子蛋慌乱的动作、面对众人嘲笑不卑不亢的状态，学生自主提炼其淳朴憨厚、乐观豁达、世故通透、接地气的性格，同时思考其言行背后底层百姓的生存智慧，打破“刘姥姥只是愚昧可笑”的浅层认知。

其次，学生聚焦王熙凤的相关情节，从她刻意挑选鸽子蛋、暗中安排套路、精准拿捏众人喜好的行为中，分析其精明能干、八面玲珑、善于逢迎、喜欢捉弄取乐的性格，同时结合她在贾府管家的身份，理解她主导这场玩笑的深层原因，既为讨好贾母，也为活跃氛围，凸显其处事圆滑的特点。

再次，学生分析鸳鸯的人物形象，鸳鸯作为贾母身边最得力的丫鬟，深得贾母信任，她配合王熙凤策划玩笑，既体现其机灵聪慧、懂得察言观色的特点，也展现出她在贾府丫鬟中的特殊地位，同时结尾主动赔罪的举动，也体现其分寸感、懂规矩的特质。

随后，学生围绕贾母的言行展开探究，贾母作为贾府最高掌权者，她的开怀大笑、随性包容，体现其尊贵闲适、慈爱宽厚的性格，同时她主导宴席氛围、掌控全场的状态，凸显其至高无上的家族地位，这场玩笑能顺利开展，也离不开贾母的默许与纵容。

最后，学生重点对比众人的笑态细节，开展小组深度研讨。学生逐一分析：林黛玉体弱敏感、才情出众，笑态含蓄克制，体现其温婉柔弱、清高内敛的性格；薛宝钗端庄稳重、深谙世故，笑而不露，贴合其温润得体、沉稳大度的特质；贾宝玉随性天真、无拘无束，笑得肆意开怀，尽显其率真纯粹的性情；探春爽朗大方、性格利落，笑态舒展，体现其果敢干练的性格。学生通过一对一的细节对比，明白作者无一笔赘笔，每一处笑态描写都是人物性格的精准投射，掌握以细节写人物的写作手法。小组汇总所有人物形象分析成果，整理成完整的人物分析笔记，课堂展示交流，互相补充完善，深化对文本群像塑造艺术的理解。

（三）写作手法探究：赏析妙处，习得技法

本文凭借精妙的细节描写、场面描写、对比描写，成为古典小说写作的典范。多种写作手法的融合运用，让人物更鲜活、场景更逼真、主旨更深刻。请结合文本内容，完成以下探究题目，深度赏析文本写作技法。

1. 本文的群像细节描写堪称经典，请结合众人笑态描写，分析细节描写在人物塑造中的表达效果。

2. 文中多处运用对比手法，请找出三处对比内容，分别分析每一处对比的作用。