1《草原》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《草原》的风光美与人情美，以草原风光视频、图片及蒙古族音乐导入，引导学生初读感知内容脉络，再通过品读“一碧千里”“翠色欲流”等比喻句，搭建从景物描写到情感体会的学习支架，为后续理解“人情美”铺垫。 此设计突出文化自信与语言运用，借助多媒体情境和入情入境朗读，引导学生从骏马大牛静立想象草原魅力，从“几十里外迎接”“反复敬酒”等细节体会蒙汉情谊，落实“从所读内容想开去”，提升学生审美创造与思维能力，为教师提供清晰教学路径，助力单元语文要素落地。

统编版小学语文六年级上册第一课 《草原》教学设计 一、教材分析 《草原》是统编版小学语文六年级上册第一单元的第一篇精读课文，作者是老舍。课文以作者的行踪为线索，描绘了内蒙古草原的美丽风光，叙述了蒙古族同胞热情欢迎、款待远方客人的动人情景，赞美了草原的风光美和人情美，抒发了蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊。 本单元的语文要素是"阅读时能从所读的内容想开去"，习作要求是"发挥想象，把重点部分写详细"。作为单元首篇课文，《草原》承担着落实单元语文要素、引导学生学习"从所读内容想开去"阅读方法的重要任务。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力和语言感悟能力，能够初步把握文章主要内容。但大多数学生没有亲身去过草原，对草原的辽阔壮美缺乏直观感受，对蒙汉两族人民的深厚情谊理解可能停留在表面。教学中需要借助图片、音乐等多媒体手段创设情境，引导学生入情入境地朗读，在语言文字中想开去，从而深入体会作者的情感。 三、教学目标 1. 会写"毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微"等生字，正确读写"绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯"等词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 3. 感受草原的美丽风光，体会作者对草原的热爱与赞美之情。 4. 品味课文生动形象的语言，学习作者抓住景物特点、运用比喻等修辞手法进行描写的方法。 5. 能联系生活经验和阅读积累，从课文所描写的画面想开去，理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的含义。 6. 感受蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊，体会民族团结的美好。 四、教学重点 1. 感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，体会作者的情感。 2. 品味课文生动形象的语言，学习作者的表达方法。 五、教学难点 1. 理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的含义。 2. 学习从所读内容想开去的阅读方法，体会情景交融的写作特点。 六、教学准备 多媒体课件（草原风光图片、蒙古族风情图片、背景音乐）、生字词卡片。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）情境导入，揭示课题 1. 播放草原风光视频或展示草原图片，配以蒙古族音乐，引导学生说说看到了什么、有什么感受。 2. 揭示课题，板书课题，简介作者老舍。 3. 引导学生质疑：老舍先生笔下的草原是什么样的？ （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 检查生字词认读情况，重点指导"渲染、勾勒、翠色欲流、迂回、羞涩"等词语的理解。 3. 再读课文，思考：课文围绕草原写了哪些内容？用小标题的形式概括。 （板书：草原风光——喜迎远客——主客联欢——依依话别） 4. 引导学生整体感知：作者笔下的草原给你留下了怎样的印象？ （三）品读"草原风光"，感受美景 1. 默读第一自然段，画出描写草原景色的句子，在旁边批注自己的感受。 2. 交流品析重点语句： （1）"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。" ——引导学生体会作者初见草原时的惊喜与愉悦，练习有感情朗读。 （2）"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。" ——理解"一碧千里"的意思，想象草原辽阔而不空洞的画面。 （3）"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。" ——理解"渲染""勾勒""翠色欲流"，体会比喻的妙处，感受草原如画般的美。 （4）"在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。" ——引导学生从骏马和大牛的表现想开去，体会草原的魅力和作者的喜爱之情。 3. 指导有感情地朗读第一自然段，尝试背诵。 4. 小结：作者按照由上到下、由景及人的顺序，抓住草原天碧、草绿、小丘柔美的特点，运用比喻等手法，写出了草原的风光美。 （四）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）背诵第一自然段。 （3）预习课文后半部分，思考：蒙古族同胞是怎样招待客人的？ 第二课时 （一）复习导入 1. 听写生字词。 2. 指名背诵第一自然段。 3. 导入：上节课我们感受了草原的风光美，这节课我们继续走进草原，去感受那里的人情美。 （二）品读"喜迎远客"，体会热情 1. 默读第二自然段，画出描写蒙古族同胞迎接客人的句子，圈出关键动词。 2. 交流品析： （1）"忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。" ——引导学生体会"像被一阵风吹来似的""飞过来"所表现的迎接速度之快，感受蒙古族同胞的热情；理解"襟飘带舞"，想象画面。 （2）"这是主人来到几十里外欢迎远客。" ——从"几十里外"体会主人的诚意和热情。 （3）"见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。" ——从"立刻""欢呼""飞驰"等词语体会主人的激动与热情。 3. 指导有感情地朗读，读出热闹、欢快的气氛。 （三）品读"主客联欢"，感受情深 1. 默读第三、四自然段，思考：主人是怎样款待客人的？从哪些地方可以看出蒙汉两族人民的深情厚谊？ 2. 交流品析： （1）"奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。" ——从主人的周到款待和主客之间的融洽气氛体会两族人民的友好。 （2）"不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。" ——从反复敬酒的细节体会主客之间的深厚情谊。 （3）"鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。" ——从歌声交流体会两族人民心灵的相通。 3. 小结：从迎接、款待到联欢，处处都体现着蒙古族同胞的热情好客和蒙汉两族人民的深情厚谊。 （四）品读"依依话别"，理解中心句 1. 齐读最后一个自然段。 2. 理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的意思。 ——引导学生逐词理解："何忍别"是怎么忍心分别；"天涯碧草"指辽阔的草原；"话斜阳"指在夕阳下倾诉不舍之情。整句意思是：蒙汉两族人民情谊深厚，怎么忍心马上分别呢？大家站在夕阳下的草原上，相互倾诉着惜别之情。 3. 引导学生从所读内容想开去： （1）联系前文，说说"蒙汉情深"具体体现在哪些地方？ （2）想象夕阳下，主客话别时会说些什么？做些什么？ （3）这句话在全文中起什么作用？（总结全文，点明中心） 4. 指导有感情地朗读最后一段，读出依依不舍之情。 （五）总结写法，拓展延伸 1. 总结全文：课文通过描写草原的美丽风光和蒙古族同胞的热情好客，赞美了草原的风光美和人情美，抒发了蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊。 2. 体会写法： （1）按照事情发展的顺序，从看到的、听到的、感受到的多个角度描写。 （2）运用比喻等修辞手法，语言生动形象。 （3）情景交融，在写景叙事中融入真情实感。 3. 拓展延伸： （1）交流自己了解的其他民族的风土人情。 （2）布置小练笔：模仿课文第一自然段的写法，写一处自己喜欢的景物，注意抓住特点、运用比喻。 八、板书设计 草 原 老舍 风光美：天碧 草绿 小丘柔美（比喻） 人情美：喜迎远客——热情 主客联欢——融洽 依依话别——不舍 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，背诵第一自然段。 2. 提升作业：有感情地朗读全文，摘抄自己喜欢的句子并说说理由。 3. 拓展作业：模仿课文第一自然段的写法，写一处自己喜欢的景物，不少于200字。 学科网（北京）股份有限公司 $