第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的律诗特征、“写景—抒情”思路及诗人情感，以北固山地理文学背景与王湾创作情境导入，搭建从文体知识到诵读赏析再到情感探究的学习支架。 特色在于“以文体统领全课”，通过古体诗与近体诗对比强化文化自信，颈联“生”“入”炼字分析培养思维能力，课堂寄语将景理与人生结合提升审美创造，活动设计助学生深入理解，为教师提供清晰路径，提升教学效率。

《次北固山下》教学设计 一、教学目标 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、理清“写景—抒情”的写作思路，理解“以小景显大景”的写景技巧及“景中含理”的表达方式。 3、品味诗歌开阔壮美的意境，体会诗人积极乐观的人生态度。 二、教学重难点 重点：掌握五言律诗的格律特征；理解诗歌内容，体会情景交融的写作特点。难点：领会颈联“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的自然理趣与哲理意义。 三、教学过程 环节一：导入新课 同学们，在我国江苏省镇江市，有一座山临江而立，三面环水，形势险要——它就是北固山。这座山不高，但在中国文学史上却占有独特的地位。从古至今，无数诗人曾在此驻足，留下传世名篇。为什么？因为站在北固山上，你看到的是长江奔流入海的壮阔景象，是“潮平两岸阔”的浩渺烟波。公元8世纪的一个冬末春初，一位北方诗人乘船行至此处，天色向晚，他只好在北固山下停泊过夜。当夜幕即将退去、东方既白之时，他看到了令他终生难忘的一幕——残夜未尽，红日已从江面升起；旧年未过，春风已吹绿了江岸。这个漂泊的北方人，在这壮丽的景象面前，既感到振奋，又涌起了乡愁。于是他提起笔，写下了一首让后人传诵千年的诗。他就是王湾。这座山、这条江、这轮红日，都定格在了这首《次北固山下》里。今天，让我们随王湾一起，泊舟北固山下。 环节二：知律诗之“律” （一）解题释义 提问：“诗题《次北固山下》是什么意思？哪个字最关键？”“次，停泊的意思。‘次北固山下’即泊舟停宿于北固山下。‘次’字暗示了诗人的旅人身份——他是漂泊在外的游子。北固山，地点。题目点明了事件（停泊）和地点（北固山下）。” （二）出示诗歌，观察形式 （三）讲解律诗知识 1. 什么是律诗？律诗是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种。唐代以前的诗歌（如《观沧海》《龟虽寿》）格律较为宽松，称为古体诗；唐代新出现的律诗、绝句格律严谨，称为近体诗。律诗因格律要求严格而得名。 2. 律诗的基本特征（以《次北固山下》为例）： 特征 具体要求 《次北固山下》示例 句数 八句 共八句 字数 五言或七言 每句五字 → 五言律诗 四联 每两句一联，共四联 首联：客路青山外，行舟绿水前 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬 颈联：海日生残夜，江春入旧年 尾联：乡书何处达？归雁洛阳边 对仗 颔联、颈联必须对偶 颔联“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬” 颈联“海日”对“江春”，“生”对“入”，“残夜”对“旧年” 押韵 二、四、六、八句押韵，一韵到底 韵脚：前、悬、年、边，押“an”韵 3. 与古体诗的对比 引导学生回顾《观沧海》的形式特点（句数不限、每句四言、无严格对仗要求），对比律诗的严格格律，帮助学生建立“古体诗—近体诗”的文体认知框架。 （四）标注诗歌 请学生在课本上标注： 四联名称（首联、颔联、颈联、尾联） 韵脚（前、悬、年、边）对仗句（颔联、颈联） （设计意图：在进入诵读之前集中进行文体知识教学，使学生在后续的诵读和品析中能够自觉关注律诗的格律特点，实现“以文体统领全课”的教学目标。） 环节三：感律诗之韵 （一）节奏指导 讲解五言律诗的诵读节奏： 五言诗通常有两种节奏划分——“二二一”或“二一二”。示范：二二一节奏：客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。二一二节奏：海日/生/残夜，江春/入/旧年。 （二）范读 配乐范读全诗，要求学生注意：（1）节奏的停顿（2）韵脚的收音（“前、悬、年、边”）（3）情感的把握 （三）学生朗读 学生自由朗读，体会五言律诗的节奏感。指名朗读，师生点评（重点关注节奏和韵脚）。全班齐读。 （四）押韵体验 引导：“请同学们找出这首诗的韵脚，读一读，感受一下押韵给诗歌带来了什么效果？”音韵和谐、朗朗上口（设计意图：在文体知识学习的基础上，通过诵读实践让学生亲身感受律诗的节奏美和韵律美，实现“知”与“感”的统一。） 环节四：观江上之景 （一）疏通文意 学生结合注释，自主理解诗歌大意，教师点拨关键词：客路：旅途，指诗人要去的路潮平：潮水与岸齐平风正：顺风且风力适中残夜：夜将尽未尽之时乡书：家书归雁：北归的大雁，古人认为鸿雁可以传书 （二）以“行舟”为线，梳理全诗 问题引导：“这首诗是诗人在行舟途中所见所感。请同学们思考：诗人的‘行舟’过程是怎样的？他的视角发生了怎样的变化？”明确：首联——起航：诗人乘舟前行，客路在青山之外，行舟在绿水之前。颔联——行舟中：潮水涨满，两岸开阔；顺风而行，一帆高悬。颈联——夜将尽：残夜未尽而红日已升，旧年未过而江上春来。尾联——将到达：家书欲寄何方？托归雁带到洛阳。 （三）分层赏景，品味意象 1. 首联赏析——“客路”与“行舟” 提问：“诗人此刻在船上，为什么诗一开头就写‘客路’？他能看到‘客路’吗？”诗人看不到“客路”，这是想象——表明船到北固山后还要继续前行，暗含旅途奔波之意。一个“客”字，点明了诗人的旅人身份。 2. 颔联赏析——“以小景显大景” 引导学生想象画面：“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’描绘了一幅怎样的图景？”学生描述后，教师点拨：“潮平”才有“两岸阔”——这是因果关系，春潮涌涨，江水浩渺，两岸显得格外开阔。“风正”才有“一帆悬”——风顺而不猛，船帆才能端正高悬。写景技巧：诗人妙在通过“一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、波平浪静等大景都表现出来了——以小景显大景。 3. 颈联赏析——“景中含理” （1）想象画面 引导：“‘海日生残夜，江春入旧年’——夜还未消尽，红日已从海上升起；旧年尚未过去，江上已现春意。请同学们闭上眼睛，想象这个画面。” （2）品味炼字 提问：“这一联中哪两个字用得最妙？为什么？”“生” 与 “入” 用了拟人手法。红日仿佛从残夜中“生”出，春天仿佛“闯”入了旧年——赋予自然现象以生命和力量。这两个字让景物描写充满动态感和生命力，写出了新旧交替的不可阻挡。 （3）体悟哲理 提问：“这仅仅是写景吗？它还告诉了我们什么道理？”引导体会：新事物在旧事物中孕育、替代旧事物——时序变迁、新旧交替是自然的规律。残夜将尽，红日必升；旧年将去，新春必来。这蕴含了积极乐观、昂扬向上的力量。 （4）名家点评（笔记） 明代胡应麟曾赞此联“形容景物，妙绝千古”。唐末诗人郑谷也说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。 4. 尾联赏析——“直抒胸臆” 提问：“面对如此壮美的景色，诗人心中涌起了什么情感？哪一句直接表达了这种情感？”“乡书何处达？归雁洛阳边。 ”诗人见大雁北归，想起自己的家乡在洛阳，希望大雁能捎一封家书回去。这是直抒胸臆，点明了全诗的思乡主题。 （四）小结写法 引导学生总结全诗写作思路：写景（前三联）→ 抒情（尾联）全诗情景交融——句句写景，又句句含情。壮美的景色中蕴含淡淡的乡愁，而乡愁中又透着积极向上的力量。 环节五：感游子之思 （一）背景介入 王湾是洛阳人，一生中“尝往来吴楚间”。这首诗是他在一年冬末春初时，由楚入吴，沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的。提问：“一个北方人，在冬末春初的时节，漂泊在江南的江面上，他的心情会是怎样的？”孤独、思念家乡、旅途疲惫…… （二）情感探微 1. 首尾呼应 引导：“请同学们看首联和尾联，它们之间有什么联系？”首联：“客路青山外”——点明“客”的身份，人在旅途。尾联：“归雁洛阳边”——点明“归”的方向，心在故乡。首尾呼应，从“客路”起笔，以“归雁”收束，羁旅之愁贯穿全诗。 2. 情感的复杂性 提问：“这首诗的情感是单一的悲伤吗？请结合颈联谈谈你的理解。”引导体会：诗中固然有思乡的淡淡愁绪，但颈联“海日生残夜，江春入旧年”展现的是新事物不可阻挡的力量，给人以乐观积极的鼓舞。思乡而不沉溺于悲伤，壮美的景色中透着盛唐气象的昂扬精神。 （三）理解律诗的结构之美 引导学生回顾全诗的四联结构：联名 内容 功能首联 客路青山外，行舟绿水前 起——点题，交代行踪颔联 潮平两岸阔，风正一帆悬 承——承接首联，写江上行船之景颈联 海日生残夜，江春入旧年 转——由实景转入哲理，意境升华尾联 乡书何处达？归雁洛阳边 合——收束全诗，点明思乡主题总结：“律诗讲究‘起承转合’，四联各有分工又浑然一体。这就是律诗的结构之美。” 环节六：课堂寄语 同学们，今天我们学了一首诗，也认识了一种诗体——五言律诗。但如果问大家，这首诗里最打动你的是哪两句？我相信大多数人会回答：“海日生残夜，江春入旧年。”为什么这两句能穿越一千多年的时光，依然让我们怦然心动？因为它写的不仅仅是景色，更是人生的隐喻。每个人都会有“残夜”——那些困顿的、迷茫的、看不到光亮的时刻。但“海日”终将从残夜中生出，这是自然规律，也是人生真相。每个人也会有“旧年”——那些想要告别却迟迟未去的困境。但“江春”终将闯入旧年，新的事物终将替代旧的事物。王湾没有告诉你“不要悲伤”，他只是指给你看——你看，太阳照样升起，春天照样到来。这就是这首诗最高明的地方：把道理藏在景色里。你读的是景，悟的是理，暖的是心。愿同学们在人生的“残夜”里，始终记得——那轮“海日”，正在升起。 环节七：布置作业 背诵并默写《次北固山下》。 用生动的语言将“潮平两岸阔，风正一帆悬”或“海日生残夜，江春入旧年”所描绘的画面改写成一段200字左右的散文。 如果为《次北固山下》绘制一幅现代插画或水墨画，请你撰写150字左右的“创作说明”。 【板书设计】 《次北固山下》 王湾 首联 客路青山外，行舟绿水前 ——起（点题，想象，羁旅） 颔联 潮平两岸阔，风正一帆悬 ——承（写景：以小景显大景） 颈联 海日生残夜，江春入旧年 ——转（升华：景中含理，拟人） 尾联 乡书何处达？归雁洛阳边 ——合（抒情：直抒胸臆，思乡） 学科网（北京）股份有限公司 $