第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《次北固山下》教学设计

 

一、教学目标

1、有感情地朗读并背诵全诗。

2、理清“写景—抒情”的写作思路，理解“以小景显大景”的写景技巧及“景中含理”的表达方式。

3、品味诗歌开阔壮美的意境，体会诗人积极乐观的人生态度。

二、教学重难点

重点：掌握五言律诗的格律特征；理解诗歌内容，体会情景交融的写作特点。难点：领会颈联“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的自然理趣与哲理意义。

三、教学过程

环节一：导入新课
同学们，在我国江苏省镇江市，有一座山临江而立，三面环水，形势险要——它就是北固山。这座山不高，但在中国文学史上却占有独特的地位。从古至今，无数诗人曾在此驻足，留下传世名篇。为什么？因为站在北固山上，你看到的是长江奔流入海的壮阔景象，是“潮平两岸阔”的浩渺烟波。公元8世纪的一个冬末春初，一位北方诗人乘船行至此处，天色向晚，他只好在北固山下停泊过夜。当夜幕即将退去、东方既白之时，他看到了令他终生难忘的一幕——残夜未尽，红日已从江面升起；旧年未过，春风已吹绿了江岸。这个漂泊的北方人，在这壮丽的景象面前，既感到振奋，又涌起了乡愁。于是他提起笔，写下了一首让后人传诵千年的诗。他就是王湾。这座山、这条江、这轮红日，都定格在了这首《次北固山下》里。今天，让我们随王湾一起，泊舟北固山下。

环节二：知律诗之“律”

（一）解题释义

提问：“诗题《次北固山下》是什么意思？哪个字最关键？”“次，停泊的意思。‘次北固山下’即泊舟停宿于北固山下。‘次’字暗示了诗人的旅人身份——他是漂泊在外的游子。北固山，地点。题目点明了事件（停泊）和地点（北固山下）。”

（二）出示诗歌，观察形式

（三）讲解律诗知识

1. 什么是律诗？律诗是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种。唐代以前的诗歌（如《观沧海》《龟虽寿》）格律较为宽松，称为古体诗；唐代新出现的律诗、绝句格律严谨，称为近体诗。律诗因格律要求严格而得名。

2. 律诗的基本特征（以《次北固山下》为例）：

特征 具体要求 《次北固山下》示例

句数 八句 共八句

字数 五言或七言 每句五字 → 五言律诗

四联 每两句一联，共四联 首联：客路青山外，行舟绿水前

颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬

颈联：海日生残夜，江春入旧年

尾联：乡书何处达？归雁洛阳边

对仗 颔联、颈联必须对偶 颔联“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”

颈联“海日”对“江春”，“生”对“入”，“残夜”对“旧年”

押韵 二、四、六、八句押韵，一韵到底 韵脚：前、悬、年、边，押“an”韵

3. 与古体诗的对比

引导学生回顾《观沧海》的形式特点（句数不限、每句四言、无严格对仗要求），对比律诗的严格格律，帮助学生建立“古体诗—近体诗”的文体认知框架。

（四）标注诗歌

请学生在课本上标注：

四联名称（首联、颔联、颈联、尾联）

韵脚（前、悬、年、边）对仗句（颔联、颈联）

（设计意图：在进入诵读之前集中进行文体知识教学，使学生在后续的诵读和品析中能够自觉关注律诗的格律特点，实现“以文体统领全课”的教学目标。）

环节三：感律诗之韵

（一）节奏指导

讲解五言律诗的诵读节奏：

五言诗通常有两种节奏划分——“二二一”或“二一二”。示范：二二一节奏：客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。二一二节奏：海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（二）范读

配乐范读全诗，要求学生注意：（1）节奏的停顿（2）韵脚的收音（“前、悬、年、边”）（3）情感的把握

（三）学生朗读

学生自由朗读，体会五言律诗的节奏感。指名朗读，师生点评（重点关注节奏和韵脚）。全班齐读。

（四）押韵体验

引导：“请同学们找出这首诗的韵脚，读一读，感受一下押韵给诗歌带来了什么效果？”音韵和谐、朗朗上口（设计意图：在文体知识学