第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》“朗读·情感体悟”专题，以“把握感情基调变化”为核心，通过秋日落叶背景音乐与教师范读导入，引导学生初读圈画情绪词，搭建“定基调—品细节—悟母爱—解文眼—读菊花”的学习支架。 此设计紧扣语言运用与文化自信，以问题链驱动朗读实践，如分角色品读母亲“悄悄地”“扑”等细节，对比分析两次“好好儿活”的语气差异，品析菊花象征意义。借助朗读评价量表落实能力培养，既提升学生情感体悟与语言运用能力，又为教师提供清晰的教学路径和评价工具。

《秋天的怀念》公开课教学设计 ——"朗读·情感体悟"专题课 统编版语文七年级上册 第二单元第1课 史铁生 一、教材课标定位 （一）教材地位 《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元的第一篇精读课文。本单元以"亲情"为主题，单元语文要素明确为"把握感情基调，注意语气、节奏的变化"。课文选自史铁生的散文代表作，以"看花"为线索串联起母子之间的情感纠葛与生命觉醒，是七年级学生从小学的"感性阅读"走向初中"理性品读"的关键篇目，也是落实"朗读"这一基本语文能力的核心载体。 （二）课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》： 1. 文化自信：引导学生感受中华优秀传统文化中"孝亲敬老"的人文内涵，体会亲情之美，涵养健康的审美情趣。 2. 语言运用：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的感情基调，注意语气、节奏的变化；能品味作品中富于表现力的语言。 3. 思维能力：在朗读与品味中发展形象思维和逻辑思维，能对文本内容和表达提出自己的看法，作出有依据的分析。 4. 审美创造：通过朗读体验散文的语言美和情感美，能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 （三）文本核心价值 本文以"好好儿活"为文眼，以"看花"为线索，以"菊花"为象征，构建了"暴怒绝望—愧疚觉醒—坚强怀念"的情感三段式结构。母亲的"悄悄地""偷偷地""扑""挡""央求"等细节，是隐忍母爱的具象化表达；结尾"泼泼洒洒"的菊花，则是生命觉醒的诗意象征。朗读教学应抓住情感变化的节点，让学生在声音的起伏中走进史铁生的内心世界。 二、学情分析 （一）已有基础 七年级学生在小学阶段已具备基本的朗读能力，能读准字音、读通句子，对亲情类文本有天然的情感共鸣。第一单元《春》《济南的冬天》等写景散文的学习，已让学生初步接触"有感情地朗读"的要求，对重音、停连等朗读技巧有初步感知。 （二）学习障碍 1. 情感体验浅表化：学生容易停留在"母亲很伟大""儿子很后悔"的标签化认知，难以深入体会史铁生"暴怒—愧疚—觉醒"的复杂情感层次。 2. 朗读技巧碎片化：学生知道要"有感情"，但不知道如何通过语气、节奏、重音、停连的变化来传递情感，容易出现"喊读""矫情读"的问题。 3. 象征理解困难：结尾菊花的象征意义对七年级学生较为抽象，需要通过朗读和情境创设来搭建理解支架。 （三）应对策略 以"朗读"为核心手段，以"情感体悟"为目标，通过"定基调—品细节—悟母爱—解文眼—读菊花—迁移"六个环节，让学生在反复朗读中自然生成情感体验，避免教师单向灌输。 三、教学目标（四维素养） 维度 目标内容 文化自信 感受母爱的深沉与伟大，体会"好好儿活"的生命内涵，涵养孝亲敬老、珍爱生命的人文情怀。 语言运用 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握"暴怒绝望—愧疚觉醒—坚强怀念"的感情基调变化；能结合具体词句分析语气、节奏、重音、停连的处理依据。 思维能力 能抓住"悄悄地""偷偷地""扑""挡""央求"等细节描写，分析母亲的形象；能理清"看花"线索与情感变化的对应关系，发展逻辑思维和形象思维。 审美创造 通过朗读体验散文的语言美和情感美，能欣赏结尾菊花的象征意义，获得对生命之美的感悟与思考。 四、教学重难点 教学重点 1. 把握课文感情基调的变化，通过朗读技巧（语气、节奏、重音、停连）的变化传递情感。 2. 品味母亲"悄悄地""偷偷地""扑""挡""央求"等细节描写，体会隐忍的母爱。 教学难点 1. 理解文眼"好好儿活"两次出现的不同语气与深层含义。 2. 体悟结尾菊花的象征意义，理解"好好儿活"的生命觉醒。 五、重难点突破问题链 主问题：史铁生在秋天怀念的究竟是什么？我们如何通过朗读，读出这份怀念的重量？ 层级 问题链 落点（能力/素养） 第一层 感知基调 问题1：默读全文，用一个词或一句话概括你读完后的整体感受。这篇课文的感情基调是什么？ 问题2：课文的感情基调是否从头到尾都一样？如果有变化，请找出变化的节点。 整体感知能力；把握感情基调（语言运用） 第二层 品析细节 问题3：母亲在"我"暴怒时做了什么？找出描写母亲动作和神态的关键词。 问题4："悄悄地""偷偷地"这两个叠词能否删去？为什么？母亲"扑"过来抓住"我"的手，"扑"字写出了什么？ 问题5：母亲"挡"在窗前，她挡住了什么？"央求"的语气应该怎么读？ 细节品读能力；语言鉴赏（思维能力+语言运用） 第三层 体悟母爱 问题6：母亲自己正身患重病，她知道吗？从哪里可以看出来？ 问题7：母亲临终前的最后一句话没有说完，她想说什么？如果你是母亲，你会怎么说这句话？ 情感体悟能力；共情与想象（审美创造+文化自信） 第四层 解读文眼 问题8："好好儿活"在文中出现了几次？分别是谁说的？在什么情境下说的？ 问题9：第一次"好好儿活"和第二次"好好儿活"，语气有什么不同？应该怎么读？为什么？ 文眼解读能力；对比分析（思维能力+语言运用） 第五层 品读象征 问题10：课文结尾为什么要写菊花？菊花有什么特点？ 问题11："泼泼洒洒""烂漫"这两个词应该怎么读？它们和"好好儿活"有什么关系？ 问题12：题目是"秋天的怀念"，作者在秋天怀念的究竟是什么？ 象征解读能力；主题升华（审美创造+文化自信） 六、45分钟教学过程 课型：朗读·情感体悟专题课 | 课时：1课时（45分钟） 环节一：定基调——初读感知，把握情感走向（6分钟） 【教师活动】 1. 导入：播放秋日落叶的背景音乐，教师范读课文第1段，读后提问："同学们，老师刚才读这段的时候，心里是什么感觉？你们听出了什么？" 2. 布置任务：请同学们自由朗读全文，边读边圈画文中表示"我"情绪变化的词语，思考：这篇课文的感情基调是什么？有没有变化？ 3. 引导语："读一篇文章，就像认识一个人。第一印象很重要——这篇文章给你的第一印象是悲伤的、愤怒的，还是温暖的？不要急着下结论，让文字自己说话。" 【学生活动】 1. 听教师范读，初步感受情感氛围。 2. 自由朗读全文，圈画"暴怒""砸""摔""憔悴""央求"等关键词。 3. 交流分享：用一个词概括感情基调，找出情感变化的节点。 【朗读指导】 词句 朗读处理 依据 "双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。" 语速偏慢，语气沉重，"暴怒无常"重读，句尾稍作停顿。 开篇定调，交代故事背景，"暴怒无常"是全文情感起点。 "望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。" 前半句语速稍缓，"突然"加快；"砸碎""摔向"重读，语气暴烈，节奏急促。 动作描写体现"我"的绝望与暴怒，节奏由缓到急，重音落在破坏性动词上。 环节二：品细节——咬文嚼字，触摸隐忍母爱（12分钟） 【教师活动】 1. 过渡语："在儿子暴怒的时候，母亲在哪里？她做了什么？请同学们默读第1-2段，找出描写母亲的句子，圈出关键词。" 2. 聚焦"悄悄地""偷偷地"：提问——这两个词能不能删去？母亲为什么要"悄悄地"躲出去？为什么要"偷偷地"听着动静？ 3. 聚焦"扑""挡""央求"：教师示范朗读"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说"，提问——"扑"字写出了母亲怎样的心情？"挡"在窗前，她挡住的仅仅是落叶吗？"央求"应该用什么样的语气读？ 4. 组织小组合作：四人一组，分角色朗读第1-2段（一人读"我"，一人读母亲，两人读旁白），讨论母亲的每一个动作背后的心理。 【学生活动】 1. 默读圈画，找出母亲的细节描写。 2. 思考并回答"悄悄地""偷偷地""扑""挡""央求"的表达效果。 3. 小组分角色朗读，互评互议。 【朗读指导】 词句 朗读处理 依据 "母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。" "悄悄地"轻读，语速放缓；"偷偷地"更轻，几乎用气声；整句话语气轻柔、克制。 母亲不愿打扰儿子，又放心不下，"悄悄""偷偷"写出母爱的小心翼翼与隐忍。 "母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……'" "扑"重读，语速突然加快；"抓住"重读；"忍住哭声"语气哽咽，带颤音；"好好儿活"放慢、加重，重复时一次比一次坚定。 "扑"是母亲本能的反应，焦急而果敢；"忍住哭声"是隐忍；"好好儿活"是母亲对儿子的恳求与鼓励。 "她憔悴的脸上现出央求般的神色。" "憔悴"重读，语气心疼；"央求"放慢，语气卑微而恳切。 "央求"写出母亲放下尊严、小心翼翼地恳求儿子，与前文"暴怒"的儿子形成对比。 "母亲进来了，挡在窗前：'北海的菊花开了，我推着你去看看吧。'" "挡"重读，语气坚定；"看看吧"语气轻柔，带着试探和期待。 "挡"是母亲有意为之，挡住的是"我"看到落叶时的绝望；"看看吧"是母亲的小心翼翼。 环节三：悟母爱——角色代入，体会未竟之言（8分钟） 【教师活动】 1. 过渡语："母亲一直在为儿子操心，可她自己呢？请同学们快速浏览第3-5段，找出写母亲病情的句子。" 2. 重点品读第5段：教师范读母亲临终的话——"我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"，读后提问："母亲的话没有说完，她想说什么？如果你是这位母亲，在生命的最后一刻，你最想对儿子说什么？" 3. 引导语："母亲到死都没有说完那句话，但我们都知道她想说什么。这就是中国的母亲——把自己的痛苦藏起来，把全部的爱给了孩子。让我们带着这份理解，再读第5段。" 【学生活动】 1. 浏览课文，找出母亲病情的描写（"肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉"）。 2. 想象补白：写下母亲未说完的话。 3. 带着理解齐读第5段，读出母亲的牵挂与不舍。 【朗读指导】 词句 朗读处理 依据 "她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。" 语速缓慢，"整宿整宿"重读，语气沉重而心疼。 补充交代母亲的病情，与前文的"悄悄""偷偷"形成呼应——母亲自己也在承受巨大的痛苦。 "我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……" 语速极慢，声音渐弱，"有病的儿子"和"还未成年的女儿"重读，句尾留白，不急于收束。 临终遗言，母亲心中只有儿女，没有自己；省略号是未尽之言，留白比说出来更有力量。 环节四：解文眼——对比品读，理解"好好儿活"（8分钟） 【教师活动】 1. 提问："好好儿活"在文中出现了几次？分别是谁说的？在什么情况下说的？引导学生找出两处"好好儿活"。 2. 对比朗读：请两位同学分别读第一次和第二次"好好儿活"，其他同学听辨——语气有什么不同？ 3. 深度追问：第一次是母亲说的，她为什么要说这句话？第二次是"我"说的，"我"明白了什么？两次"好好儿活"之间，发生了什么？ 4. 小结：第一次"好好儿活"是母亲的恳求，带着泪、带着怕；第二次"好好儿活"是儿子的觉醒，带着痛、带着坚定。这就是文眼的力量——同一个短语，两种语气，两层境界。 【学生活动】 1. 找出两处"好好儿活"，标注语境。 2. 对比朗读，听辨语气差异。 3. 讨论交流两次"好好儿活"的不同含义。 【朗读指导】 词句 朗读处理 依据 第一次：母亲说——"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……" 语气哽咽、恳求，带着哭腔；"好好儿活"放慢，重复时一次比一次轻，像在哀求；省略号处停顿，气声收尾。 母亲强忍悲痛，恳求儿子活下去；重复强调是母亲的执念与不放心，语气是卑微的、含泪的。 第二次："我"说——"我俩在一块儿，要好好儿活……" 语气坚定、沉稳，带着泪光但不再崩溃；"好好儿活"重读，节奏平稳，省略号处留白，余味悠长。 经历了母亲的去世，"我"终于理解了母亲的话，从绝望走向觉醒；语气是痛定思痛后的坚定。 环节五：读菊花——品读象征，体悟生命觉醒（8分钟） 【教师活动】 1. 过渡语：母亲去世后，"我"和妹妹去了北海，看到了菊花。请同学们齐读最后一段，边读边想象画面。 2. 提问：课文写了几种颜色的菊花？这些菊花有什么特点？"泼泼洒洒"是什么样子？ 3. 深度追问：作者为什么要在结尾写菊花？菊花和"好好儿活"有什么关系？题目是"秋天的怀念"，作者怀念的仅仅是母亲吗？ 4. 引导语：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉——这多像生命的不同姿态啊！母亲走了，但她的话像种子一样在儿子心里发了芽。"我"终于懂得了：好好儿活，就是像菊花一样，在秋风里开得泼泼洒洒、烂漫无比。 【学生活动】 1. 齐读最后一段，想象画面。 2. 圈画描写菊花的词语，讨论菊花的象征意义。 3. 带着理解再读最后一段，读出生命的力量。 【朗读指导】 词句 朗读处理 依据 "黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。" 三种花的排比，语速由缓到畅；"淡雅"轻读，"高洁"清亮，"热烈而深沉"饱满；"泼泼洒洒"舒展、明快；"烂漫"重读，语气明亮。 菊花的不同色彩象征生命的不同姿态；"泼泼洒洒""烂漫"写出生命的蓬勃与舒展，与前文的压抑形成对比，朗读节奏应由沉郁转向明亮。 "我俩在一块儿，要好好儿活……" 语气坚定而温暖，"好好儿活"放慢、加重，省略号处悠长停顿，余味不尽。 结尾点题，"我"已从绝望中觉醒，带着母亲的爱与期望，坚定地走向未来。 环节六：迁移——总结升华，布置作业（3分钟） 【教师活动】 1. 课堂总结：这节课，我们跟着史铁生走过了一个秋天——从暴怒到愧疚，从愧疚到觉醒。我们读懂了母亲的"悄悄""偷偷"，读懂了"好好儿活"的重量，也读懂了秋风里那片烂漫的菊花。朗读不是技巧，是心与心的对话。希望同学们以后读任何文章，都能先问自己：作者的心在哪里？ 2. 布置分层作业（见第八部分）。 【学生活动】 1. 回顾本节课的朗读要点，记录在笔记本上。 2. 明确作业要求。 七、板书设计 秋天的怀念 史铁生 看花（线索） 暴怒绝望 → 母亲：悄悄/偷偷/扑/挡/央求 隐忍的母爱 愧疚觉醒 → 文眼：好好儿活（两次） 含泪恳求 → 坚定觉醒 坚强怀念 → 菊花：淡雅/高洁/热烈/烂漫 生命的象征 好好儿活 板书说明：以"看花"为线索串联全文，左侧为"我"的情感变化三段式，中间为文本核心要素（母亲细节、文眼、菊花象征），右侧为情感与主题的提炼。整体呈现"情感变化—文本细节—主题升华"的递进结构，一目了然。 八、分层作业 基础层（必做） 1. 熟读并背诵课文最后两段。 2. 抄写并解释下列词语：暴怒无常、憔悴、央求、诀别、淡雅、深沉、泼泼洒洒。 3. 用"____"划出文中描写母亲动作和神态的句子，至少三处，并在旁边批注你的感受。 提升层（选做） 1. 朗读录音：选择你最受触动的一段（不少于200字），录制朗读音频，注意把握感情基调和语气节奏的变化，下节课分享。 2. 微写作：以"妈妈，我想对您说"为题，写一段150字左右的话，结合课文内容，表达你对母爱的理解。 拓展层（挑战） 1. 课外阅读史铁生的《我与地坛》节选（教师推荐片段），比较《我与地坛》与《秋天的怀念》在情感表达上的异同，写一段200字左右的读书笔记。 2. 实践活动：回家为父母做一件小事（如倒一杯水、捶一次背），观察父母的反应，写一则观察日记，注意运用细节描写。 九、朗读评价量表 使用说明：本量表用于课堂朗读互评与自评，每项按A（优秀）、B（良好）、C（待提升）三级评价，须结合文本依据说明理由。 评价维度 评价要点 A级标准 B级标准 C级标准 文本依据示例 感情基调 能否准确把握全文及各段落的感情基调变化 能准确把握"暴怒绝望→愧疚觉醒→坚强怀念"的基调变化，转换自然 能把握整体基调，但变化层次不够清晰 基调把握不准，全文一个调子读到底 第1段暴怒、第5段愧疚、第7段坚强 语气节奏 能否根据情感需要调整语气和节奏 语气随情感变化而变化（暴烈/轻柔/哽咽/坚定），节奏快慢得当 语气有变化但不够细腻，节奏基本合理 语气平淡，节奏无变化 "扑"急促、"悄悄地"轻柔、临终遗言缓慢 重音停连 能否准确处理重音和停顿连接 重音准确（落在关键词上），停连合理，能突出情感重点 重音基本准确，停连基本合理 重音不当，停连随意，破坏情感表达 "好好儿活"重读、"悄悄地"轻读、省略号停顿 情感表达 能否通过声音传递真实的情感体验 情感真挚饱满，能感染听众，有自己的理解和处理 有情感表达，但不够深入，略显表面 情感缺失或过度夸张（喊读/矫情读） 母亲临终段的哽咽、结尾菊花的明亮 文本依据 朗读处理是否有文本依据，能否说出理由 每处朗读处理都能结合文本内容说出充分依据 能说出部分依据，但不够充分 说不出依据，凭感觉读 能结合"扑""挡""央求"等关键词说明处理理由 总评：______ 评价人：______ 日期：______ 学科网（北京）股份有限公司 $