第6课《散步》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》的“以小见大”写作手法与亲情、责任、生命传承主题，通过“家庭散步经历”的生活切入唤醒经验，结合作者简介与创作背景搭建支架，引导学生从日常小事关联文学表达。 以“拟写新标题”为主问题驱动多维度探究，通过人物、情节、情感、主旨分析提升思维能力，小组讨论与任务卡引导强化语言运用，景物描写赏析渗透审美创造，落实文化自信。助力学生深化文本解读，为教师提供清晰教学路径，高效达成教学目标。

《散步》教学设计 一、教材分析 《散步》是当代作家莫怀戚创作的一篇叙事散文，选自部编版初中语文七年级上册第二单元。该单元以"亲情"为主题，选文涵盖古今中外不同家庭的情感故事，旨在引导学生体会亲情的丰富内涵，学会珍视家庭情感。本文以一家三代人初春在田野散步的平凡小事为切入点，通过细腻的动作描写、语言描写和景物烘托，展现了家庭成员之间互敬互爱的融洽关系，同时揭示了中年人在生命传承中肩负的责任与使命。文章篇幅短小，语言质朴平实，却蕴含着"以小见大"的写作手法和深刻的人生哲理，是培养学生文本解读能力、感悟亲情主题的经典篇目。 二、学情分析 本课的授课对象为七年级学生，年龄多在12-13岁之间。从认知特点来看，该阶段学生已具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理文章的基本情节和人物关系，但对文本深层情感和写作手法的解读能力仍有待提升。从生活经验来看，学生对"亲情"有直观的生活体验，但多聚焦于父母对自己的关爱，较少从家庭责任、生命传承的角度理解亲情的多重内涵，对中年人"承上启下"的角色责任缺乏共情基础。从学习习惯来看，学生更容易被具体的情节和生动的细节吸引，对抽象的主旨提炼存在畏难情绪，需要通过具有启发性的问题设计引导其主动探究。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 积累"信服、分歧、各得其所、水波粼粼"等重点词语，梳理文章叙事脉络，把握"散步"事件的起因、经过和结果，学习"以小见大"的写作手法，体会景物描写对情感表达的烘托作用。 （二）过程与方法目标 通过"拟写新标题"的主问题探究及朗读品味、小组讨论等方式，掌握从人物、情节、情感、主旨等多维度解读文本的方法，分析关键语句的深层含义，提升文本细读能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会祖孙三代人之间温馨和睦的亲情，理解尊老爱幼的传统美德，感悟生命传承的意义，初步理解中年人在家庭和社会中肩负的责任与担当。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章的情节脉络，分析人物形象特点，体会家庭成员之间的真挚情感；品味文章质朴而富有意蕴的语言，理解"以小见大"的写作手法。 （二）教学难点 理解文章结尾"好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"这句话的深刻内涵；体会作者在平凡小事中寄寓的关于家庭责任、生命传承的哲理性思考。 五、易错点预判 1.情节理解偏差：部分学生可能将"散步中的分歧"视为家庭矛盾，忽略其背后体现的家庭成员之间的相互体谅与包容。 2.主旨解读片面：容易将文章主题简单归结为"尊老爱幼"，未能进一步理解"生命传承""中年责任"的深层内涵。 3.手法认识模糊：对"以小见大"手法的理解停留在概念层面，难以结合文本具体分析"小事"与"大主题"之间的关联。 4.词语误用：对"熬""慢慢地、稳稳地、走得很仔细"等关键词语的表达效果分析不到位，容易忽略其承载的情感重量。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（包含作者简介、创作背景、初春田野图片、朗读音频）、拓展阅读材料（史铁生《秋天的怀念》片段）、学习任务卡（含拟题记录表与小组讨论记录表）。 2.学生准备：预习课文，标注疑难字词，初步梳理文章的主要人物和核心事件；思考"散步"这件事在自己家庭中的意义。 七、教学过程（总课时：1课时，45分钟） （一）任务一：生活切入，唤醒经验（5分钟） 1.教师提问："同学们，你们有和家人一起散步的经历吗？散步时通常会发生什么事？"请2-3名学生分享家庭散步的日常。 2.教师小结："散步是一件非常平凡的小事，但在作家莫怀戚的笔下，一次普通的散步却承载了丰富的情感和深刻的思考。今天我们就一起学习散文《散步》，看看作者从这件小事中读出了哪些别样的意味。" 3.简介作者莫怀戚的生平与创作背景。 作者简介：莫怀戚（1951—2014），重庆籍当代著名作家、文学教授。其创作风格独树一帜，摒弃浮华辞藻，擅长以寻常生活小事入文，于烟火日常中挖掘温情、于细微之处彰显哲思，文字温润质朴、平淡有力，兼具生活气息与人文厚度。代表作有《散步》《家园落日》《经典关系》等。其中《散步》凭借极简的叙事、极暖的内核，成为中小学语文亲情散文的标杆性篇目，多年来广为流传、润泽万千读者。 创作背景：《散步》写于1985年，源自作者一家四口初春田野散步的真实经历。当时父亲离世，母亲身心脆弱，陪伴家人的真实感触，再加上对中华孝道文化的思考，促成了这篇散文的创作。 设计意图：从学生的生活经验切入，拉近文本与学生的距离，激发学习兴趣；通过问题引导学生建立"日常小事"与"文学表达"的关联，为后续"以小见大"手法的学习做铺垫。作者简介与创作背景的补充，帮助学生理解文本产生的真实土壤，增强代入感。 （二）任务二：整体感知，明确主问（10分钟） 1.播放课文朗读音频，学生跟随音频默读课文，标注生字词，思考：文章讲述了一个怎样的故事？ 2.简要检查预习情况，快速带过重点词语的读音和含义。 字音字形检查：信服、分歧（qí）、一霎（shà）、粼粼（lín）、各得其所（suǒ）、取决、煎熬（áo）、嫩芽（nèn）、咕咕（gū）。 词语意思匹配： 相信并佩服——信服 思想、意见、想法等不一致，有差别——分歧 形容水面波光闪动，明净发亮。粼粼，水明净闪耀的样子——水波粼粼 每一个人或事物都得到合适的安顿——各得其所 3.随即抛出主问题："标题是文章的眼睛，本文的标题是'散步'。如果让你从人物、情节、情感、主旨等角度为本文拟1-2个新标题，你会拟什么标题？请结合文本内容说明理由。" 为帮助学生打开思路，教师提供示范支架：例如，有同学可能会想到"背上的世界"这个标题，因为文章结尾写道"好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"，这个标题就抓住了文章的核心画面。同学们可以从人物、情节、情感、主旨等角度思考，先模仿这个思路拟题。 4.给学生留足时间（约4分钟）独立思考，在学习任务卡上写下自己拟的标题和初步理由。 设计意图：通过朗读让学生整体感知文本的情感基调；将词语检查与抛出主问题合并处理，压缩词语讲解时间，为"独立思考拟题"留足充分时间，保证每个学生都能形成自己的思考成果；主问题设计直接呼应"标题切入法"的教学要求，开门见山指向文本核心，引导学生带着任务主动梳理文本内容，为后续讨论搭建框架。 （三）任务三：小组协作，多维探究（18分钟） 1.学生以4人为一小组，围绕主问题展开讨论，每个人分享自己拟的标题和理由，小组内整理出3-4个最有代表性的标题，分别从不同维度说明理由。讨论中借助学习任务卡，按"角度—思考—拟题"的结构梳理。 任务卡维度引导： 人物角度：文中出现了哪些人物？他们之间是什么关系？你看到了哪些人物特点？——可参考拟题"三代人""我的一家"等。 情节角度：散步过程中发生了什么核心事件？最终是如何解决的？——可参考拟题"分歧""大路与小路的选择"等。 情感角度：你从文中读出了哪些情感？这些情感体现在哪些细节中？——可参考拟题"背上的世界""初春的温暖"等。 主旨角度：作者想通过这件事表达什么思考？你读出了哪些道理？——可参考拟题"责任""生命的传承"等。 2.教师巡视各小组讨论情况，适时引导学生从以下角度深化思考： 如果从人物角度拟题，文中出现了哪些人物？他们之间是什么关系？你看到了哪些人物特点？ 如果从情节角度拟题，散步过程中发生了什么核心事件？最终是如何解决的？ 如果从情感角度拟题，你从文中读出了哪些情感？这些情感体现在哪些细节中？ 如果从主旨角度拟题，作者想通过这件事表达什么思考？你读出了哪些道理？ 3.各小组选派代表分享讨论成果，教师将不同角度的标题板书在黑板上，引导全班共同评析： 结合人物类标题，分析"我"孝顺稳重、有家庭责任感，母亲慈爱和善、体谅晚辈，妻子温柔贤惠、理解支持丈夫，儿子天真活泼、聪慧可爱，梳理和谐的家庭关系。 结合情节类标题，梳理"发生分歧—做出决定—达成一致"的叙事脉络，分析"我"决定走大路背后的考量，以及母亲改变主意体现的对孙儿的疼爱，体会家人之间的相互体谅。 结合情感类标题，品味文中的景物描写（"新绿的田野、咕咕的冬水、金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘"），分析其对烘托生命活力、温馨氛围的作用。 结合主旨类标题，重点分析文章结尾句"好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"的含义，理解"我"和妻子作为中年人，上承老、下启小的生命责任，体会"以小见大"的写作手法。 设计意图：以主问题为核心，将文本解读拆解为人物、情节、情感、主旨四个维度，引导学生层层深入解读文本；小组讨论充分发挥学生的主体性，让学生在拟题和说理的过程中自然完成对文本的整体感知和深层理解，避免教师的单向灌输。 （四）任务四：回归原题，拓展升华（7分钟） 1.教师总结："同学们刚才拟的标题都非常有创意，从不同角度解读了这篇文章的内涵。我们回过头来看原文的标题'散步'，它既点明了核心事件，又是贯穿全文的线索，同时给读者留下了丰富的解读空间，朴实而有韵味。作者通过一件散步的小事，让我们看到了一个家庭的温馨，更看到了生命传承的重量和中年人肩上的责任，这就是'以小见大'的写作魅力。" 2.拓展思考："其实不仅在家庭中，在整个社会中，我们每个人都在不同的生命阶段承担着不同的责任。联系生活实际，谈谈你对'责任'的理解。"请1-2名学生分享。 范例支架： 家庭里：孝敬长辈，关爱家人 校园中：认真学习，团结同学 社会上：做好分内，勇于担当 责任就是在自己的位置上，扛起该负的使命。 3.作业布置： 必做作业：熟读课文，背诵你最喜欢的段落，并完成同步测评。 选做作业：写一段100字左右的文字，记录一次你和家人相处的平凡小事，尝试表达其中蕴含的情感。 设计意图：回归原文标题，形成"拟新题—解文本—品原题"的完整闭环，让学生深刻体会标题的作用；拓展延伸将文本主旨与学生的生活实际相联系，深化对"责任"的理解；作业设计采取必做与选做结合的方式，既保证基础落实，又尊重学生的兴趣差异，实现读写结合，巩固"以小见大"的写作手法。 （五）任务五：梳理回顾，情感落地（5分钟） 教师梳理本节课的核心内容：我们通过"拟写新标题"的方法，从人物、情节、情感、主旨多个角度解读了《散步》这篇文章，体会到了平凡小事中的深厚亲情和生命重量。希望同学们在生活中也能多留意身边的平凡小事，感受其中的温暖与力量，学会承担自己的责任，珍惜亲情，珍爱生命。 设计意图：梳理本节课的学习脉络，强化核心知识点，升华情感态度，完成教学目标的落地。 八、板书设计 主标题：小径春暖，肩担星河 课题：散步 莫怀戚 人物——三代人，尊老爱幼 情节——散步→分歧→选择（小事） 情感——亲情温暖，相互体谅 主旨——责任，生命传承 核心手法：以小见大 九、教学后记（教学反思） （一）可取之处 以"拟写新标题"为主问题的设计符合学生的认知规律，能够充分调动学生的探究积极性，避免了文本解读的碎片化。学生在拟题说理的过程中，自然完成了从梳理情节到分析人物，再到体会情感、提炼主旨的完整过程，充分体现了学生的主体地位。教学环节层层递进，各个维度的探究紧扣主问题，主线清晰，重点突出，较好地落实了教学目标。 （二）不足之处 部分学生对"生命传承""中年责任"的理解仍存在困难，说明在学情预判上还可更加精准，后续教学中可补充更多生活化的案例，或者引入史铁生《秋天的怀念》等同主题文本进行对比阅读，帮助学生更好地共情中年人的角色压力。此外，小组讨论的时间分配可进一步优化，给学生更多的表达空间，让不同层次的学生都能充分参与到讨论中。 （三）改进方向 后续教学中可适当增加朗读训练的比重，通过分角色朗读、重点句段品读等方式，让学生在朗读中进一步体会文本的情感和语言魅力。作业设计可增加实践性内容，例如让学生回家和父母聊一聊他们作为中年人感受到的责任，将文本学习与生活实践更紧密地结合起来，真正实现情感态度价值观的引导。此外，还需持续审视"拟写新标题"这一主问题是否真正统摄本课核心内容，是否有个别学生游离于主问题之外，后续可通过课堂观察和任务单反馈及时调整引导策略。 学科网（北京）股份有限公司 $