第15课《梅岭三章》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》，涵盖作者、背景、小序作用、组诗结构及借代、用典等修辞，通过陆游等绝命诗导入，构建红色文化学习支架，梳理经典绝命诗到陈毅组诗的脉络。 以“红色经典诵读会推介稿”为任务驱动，品读“泉台”“阎罗”等意象，分析借代、用典手法，探究组诗回环递进关系，落实文化自信、语言运用与思维能力，提升学生文化认同与表达能力，为教师提供情境化教学路径。

统编版语文七年级上册《梅岭三章》教学设计 教学目标 1、了解作者与写作背景，理解小序的内容及作用，把握组诗的结构特点。 2、品味诗歌语言，理解借代、借喻、用典等修辞手法及虚实结合的写作特色。 3、感受诗人视死如归的英雄气概、坚定的革命信念和乐观主义精神。 教学重难点 1、教学重点：理解小序的作用，品味诗歌意象与修辞手法，把握三首诗的内在联系。 2、教学难点：体会无理而妙的抒情方式，感悟老一辈革命家的崇高精神。 教学过程 一、情境导入——为红色经典诵读会寻觅绝命诗篇 1、教师讲述：同学们，学校即将举办红色经典诵读会，现面向全校征集能展现革命先烈英勇无畏、视死如归精神的经典诗篇。同学们是否听过绝命诗？王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，是陆游的临终嘱托；我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑，是谭嗣同的慷慨悲歌；人生自古谁无死，留取丹心照汗青，是文天祥的浩然正气。 中华人民共和国十大元帅之一的陈毅将军也写过一组绝命诗。今天，让我们走进《梅岭三章》，感受那份穿越生死的信仰力量，为红色经典诵读会推荐一份荡气回肠的诵读作品。 2、教师板书课题：《梅岭三章》。 3、教师简要介绍作者。 陈毅，字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家，中华人民共和国十大元帅之一。他一生酷爱文学，创作了大量思想性、艺术性俱佳的革命诗词，留有《陈毅诗词选集》。郭沫若评他一柱天南百战身，将军本色是诗人，他被尊为元帅诗人。 4、教师补充写作背景与文体知识。 1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，陈毅同志因身负重伤，留在江西担任军事指挥，并主持政府工作。1935年春，他在敌人重兵围攻下率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山地区开展游击战争。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病埋伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。直到敌人内部慌乱，才得以脱险。 组诗是指同一诗题、内容互相联系的若干首诗组成的作品。组诗中的每首诗相对完整和独立，但又有内在的联系，从不同角度、不同层面反映事物的内涵和诗人的情感。 5、教师出示本节课的核心任务：走进这组绝命诗，探寻诗人的心路历程，为红色经典诵读会撰写一份诵读推介稿。 二、初读感知——明晰背景与诗意 （一）解题与字词积累 1、教师引导：梅岭三章这个题目该怎样理解？ 学生讨论，教师明确：梅岭即大庾岭，是诗人当时被围困之地。章字原意是乐曲告一段落，三章就是三首，并且相互关联构成一个整体。 2、教师出示重点字词，学生跟读识记并理解词义：丛莽、泉台、旌旗、阎罗、血雨腥风、取义成仁。 （二）整体感知，品读小序 1、教师引导：请同学们朗读小序，思考小序交代了哪些内容？ 学生交流，教师明确：一九三六年冬，梅山被围。交代了时间、地点。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。交代了缘由、背景。旋围解，交代了结果。 2、教师追问：这段小序有什么作用？ 学生回答，教师明确：简明扼要地交代了写诗的时间、地点，点明了诗人当时的处境和作诗的缘由。有助于我们更好地理解作者以诗明志的行为及其大义凛然的革命情怀，为全诗奠定了慷慨悲壮的感情基调。 三、品读第一章——感悟视死如归 （一）赏析设问与炼字 1、教师引导：断头今日意如何？创业艰难百战多。这两句运用了什么手法？有什么作用？ 学生讨论，教师明确：运用设问的修辞手法，总领全篇，奠定了诗的感情基调——慷慨悲壮。断头今日即今日断头的倒装，前置强调断头，表现出诗人面对目前的险恶处境英勇无畏的精神。 2、教师引导：请从炼字的角度赏析此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 学生讨论，教师明确：招，招集，表现出把不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂召集起来的气概，空间广阔、声势浩大。斩，沉着痛快，笔力千钧，强烈表现了诗人对阎罗的憎恨。 （二）赏析意象与虚实 1、教师引导：第一章第三、四句运用泉台、阎罗的传说有什么作用？ 学生讨论，教师明确：这两句诗运用了泉台、阎罗的传说，赋予诗歌浪漫色彩，体现出诗人气贯长虹的英雄气概，表现出即使自己牺牲了，死后还要召集旧部的英魂，和反动统治者血战到底的精神。 2、教师引导：第一章是如何体现虚实结合的？ 学生讨论，教师明确：实写为断头今日意如何？创业艰难百战多。虚写为此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。虚实结合，表现了革命者面对死亡，回顾艰难创业的征战历程，表示死后也要招集旧部英魂，与阎罗血战到底，表现了革命者对革命事业至死不渝的坚贞气节。 四、品读第二章——感悟革命信念 （一）赏析修辞与用典 1、教师引导：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。中烽烟一词用了什么修辞手法？有什么表现力？ 学生讨论，教师明确：烽烟原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞手法，借指战争，表现出革命战争的如火如荼。 2、教师引导：捷报飞来当纸钱中的飞这个动词具有什么样的表现力？ 学生讨论，教师明确：飞这个动词形象地表现出捷报轻快地传来、接连地传来，富有感情色彩。 3、教师引导：此头须向国门悬运用了什么手法？有什么作用？ 学生讨论，教师明确：运用了用典的手法。伍子胥忠于国家，至死不渝。陈毅以此自比，展现甘为革命牺牲，坚信革命必胜的情怀。 （二）概括情感 1、教师引导：第二章表达了作者怎样的思想感情？ 学生讨论，教师明确：面对今日，勉励来者，盼捷报飞。洋溢着献身革命的乐观精神，表达了作者对革命必胜的坚定信念。 五、品读第三章——感悟崇高理想 （一）理解词语与修辞 1、教师引导：第三章前两句中投身、应有涯有什么含义？ 学生讨论，教师明确：投身表现出诗人全部身心都献给了革命。应有涯表明诗人坚信反动派的血腥统治会有尽头，表现出为推翻反动统治而坚持斗争的精神。 2、教师引导：分析血雨腥风、取义成仁、自由花的表达效果。 学生讨论，教师明确：血雨腥风运用借喻，借喻战争，表现出战争的残酷。取义成仁表明诗人决心为共产主义事业献身。自由花运用借喻，借喻革命成功、人民解放的美好前景，表达了欢欣、豪迈之情。 3、教师引导：人间遍种自由花中的“遍”字妙在哪？ 学生讨论，教师明确：遍表示到处都有，处处开花，是一种美好的、理想的境界，也是诗人最终希望达到的革命胜利的愿景。遍种的自由花这个意象，更是反映出了诗人内心对战争必胜的信念，也体现了诗人的革命乐观主义精神。 （二）概括情感 1、教师引导：第三章表达了作者怎样的思想感情？ 学生讨论，教师明确：表达了作者对革命必胜的坚定信念，抒写了革命者以解放全人类为己任，为实现共产主义而奋斗终生的崇高理想。 六、问题探究——整体升华 （一）梳理意象与主旨 1、教师引导：圈画三首诗中的意象并分类，分析其内涵及情感。 学生讨论，教师明确：泉台、烽烟、血雨腥风，概括革命征程的艰辛，情感为英勇无畏。斩阎罗的十万旌旗、纸钱，表达不屈的革命意志，情感为视死如归。捷报、自由花，表达革命必胜的信念，情感为坚定乐观。 2、教师引导：这三首诗各自突出了什么意旨？它们之间构成了怎样的关系？ 学生讨论，教师明确：第一章抚今，重在情，豪情满怀抒胸臆。第二章追昔，重在志，壮志未酬勉诸君。第三章展望未来，重在义，大义凛然绘前景。这三首诗围绕断头构思，扣住意如何铺开，从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。 （二）理解无理之妙与作者品质 1、教师引导：作者笔下的意象充满鬼神之说，违反了生活常识和理性逻辑，应该如何理解这种无理而妙的抒情？ 学生讨论，教师明确：陈毅是一名唯物主义的无产阶级革命战士，对于鬼神之说并不信服。但是文章中的泉台、阎罗等意向，以及捷报飞来当纸钱等句，都是作者坚定信念与革命乐观主义精神的体现，是面临生死抉择时豪迈的抒情表达。 2、教师引导：通过三首诗的品读，我们可以发现作者哪些优秀的品质？ 学生讨论，教师明确：坚定的革命信念、英勇无畏的精神、坚韧不拔的意志、乐观向上的态度。 七、课堂总结 同学们，今天我们通过品读《梅岭三章》，走进了陈毅元帅在生死关头的内心世界。从第一章的视死如归，到第二章的坚定信念，再到第三章的崇高理想，这三首诗回环递进，抒发了诗人视死如归的气概和誓与反动派血战到底的革命精神。愿同学们从中汲取力量，传承红色基因，为祖国繁荣富强而努力学习。 八、作业布置 1、背诵并默写《梅岭三章》。 2、结合诗句内容，简要分析诗中泉台、阎罗、烽烟等意象的表达效果，150字左右。 3、课外阅读《陈毅诗词选集》中的其他作品，选择一首你最喜欢的诗作，简要赏析其思想内容或艺术特色，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $