第15课《梅岭三章》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的情感递进与革命精神，通过“必死之时”情境提问引发学生共鸣，链接陈毅1936年梅山被围的绝境背景，搭建从生活体验到革命史诗的学习支架。 特色在于以“时间标签”（现在、未来、过去）梳理三章内在联系，结合诵读法、小组合作探究，深化对“死了也要干”“死了也牵挂”“死了也相信”的情感理解。整合多媒体课件、革命影像资料及背景音乐，助力文化自信培育与思维能力提升，既为学生提供语言积累与情感共鸣路径，也为教师提供清晰的教学脉络与多样活动设计。

15.《梅岭三章》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《梅岭三章》（陈毅） 教材版本 统编人教版（2024）七年级语文上册第四单元 课型 教读课（革命诗歌精读课） 课时 2课时 二、教材与学情分析 教材分析：《梅岭三章》是陈毅元帅于1936年冬被围困于梅山时写下的三首七言绝句。诗作以绝笔诗的形式，分别抒发了视死如归的英雄气概、对革命胜利的坚定信念、对战友的殷切期盼，语言凝练悲壮、情感真挚深沉，兼具革命史诗的厚重与诗词的艺术美感。三首诗以“断头今日意如何”开篇，表达了诗人视死如归的英雄气概和对革命必胜的信心。本课位于七上第四单元，承担着“革命传统教育”与“诗歌鉴赏启蒙”的双重功能。 学情分析：七年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，能初步感知诗歌情感与语言节奏，但对革命题材诗词的时代背景、历史语境理解较浅。学生对陈毅元帅的事迹有零星认知，难以深度共情诗人身陷绝境时的革命信念与家国情怀。教学中需通过背景介绍和情感引导，帮助学生走进诗人的内心世界。 写作背景：1934年10月，中央红军开始长征，陈毅因重伤未愈被留下坚持斗争。他率部转移到赣南地区进行游击战争。1936年冬，由于叛徒告密，敌军重兵围山搜山，陈毅带着伤病伏在密密的草丛中二十余日，自料难以脱身，便写下了《梅岭三章》藏于衣袋中。这三首诗是带有绝笔性质的诗篇。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 准确认读“旌旗、阎罗、捷报、血雨腥风、取义成仁”等重点字词。 朗读并背诵《梅岭三章》，读准字音与节奏，初步感知七言绝句“二二三”节奏与押韵特点。 积累“泉台”“旌旗”“捷报”“取义成仁”“自由花”等词语。 （二）思维发展与提升 结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系。 理解三首诗从个人死战写到战友接力再到人类解放的情感递进逻辑。 通过梳理三章“绝境—抉择—信念”的情感脉络，把握诗人由个人生死走向革命理想的递进展现。 （三）审美鉴赏与创造 品味诗中奇崛浪漫的诗句，感受革命诗歌“悲壮而豪迈”的审美特质。 体会动词选择的精准与形象，感受诗歌凝练有力、意蕴深远的语言特点。 （四）文化传承与理解 认识陈毅在生死关头“断头今日意如何”的坦然与从容。 理解老一辈革命家“取义成仁”的家国情怀，体会红色基因里“相信未来”的信念力量。 四、教学重难点 教学重点： 朗读背诵三章；理解每章的核心意象与情感。 把握三章从“我”的生死到“我们”的事业再到“人间”的理想这一情感递进。 理解诗歌中“取义成仁”“斩阎罗”等核心意象，把握革命乐观主义精神与视死如归的英雄气概。 教学难点： 体会“阎罗”“纸钱”等看似民俗、戏谑的意象背后那份浪漫主义的革命豪情。 理解三首绝句的递进关系：从生死抉择到革命遗愿，再到未来展望的情感逻辑。 把85年前绝境中的心境与今天少年成长中的困境建立真实联结，让“信念”落地。 五、教学方法与资源 教学方法：诵读法、圈点批注法、小组合作探究法、情境教学法。 教学资源：多媒体课件、陈毅革命生涯影像资料、梅岭被围史料图片、革命背景音乐。 六、教学过程 第一课时：诵读感知，走进绝境 （一）情境导入 活动设计： 教师在黑板上写四个字——“必死之时” 。 教师提问：“如果医生告诉你，今晚可能是你最后一次看见月亮，你会在手机里留下什么？” （学生自由发言） 教师引导：“85年前，也有一个人在那样的黑夜里，写下的不是朋友圈，是三首诗。他以为，这是写给世界的最后一句话。” 板书课题：梅岭三章（陈毅） 教师介绍背景：“这三首诗写于1936年冬天。那时陈毅身负重伤，藏在江西大庾岭的丛莽里，敌人放火烧山、日夜搜捕。他以为自己活不过这一夜。”“可他写下的，偏偏是全中国最硬气的一组诗。” 作者简介：陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，无产阶级革命家、军事家、外交家、诗人，中国人民解放军的创建人和领导人之一。红军长征时，留在江西担负军、政工作。解放后担任第一任上海市市长，后任国务院副总理兼外交部长。1972年1月6日因病逝世。 （二）初读感知——读小序，入绝境 任务一：读小序，抓关键词 请一位同学朗读诗前的小序： “一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。” 问题引导：请圈出小序中你认为最重要的词语，并说说为什么？ 聚焦“虑不得脱”四个字——“虑”是估计、担心，“不得脱”是不能脱身。 追问：小序中哪些词语让你感受到了“绝”？ 被围——四面都是敌人 伤病——身体虚弱 伏丛莽间——藏身草丛 二十余日——时间漫长 虑不得脱——自料难逃 教师点拨：在“虑不得脱”的绝境中，诗人没有写遗书、没有写遗嘱，而是“得诗”——写诗。在死亡面前，诗，就是他的遗言。小序最后三个字——“旋围解”，说明小序是脱险之后补写的。但诗歌本身，是在“虑不得脱”的绝境中写下的。 任务二：读准字音与节奏 1. 字音正音： 词语 读音 词语 读音 旌旗 jīng qí 阎罗 yán luó 捷报 jié bào 悬 xuán 当纸钱 dàng zhǐ qián 应有涯 yīng yǒu yá 血雨腥风 xuè yǔ xīng fēng 取义成仁 qǔ yì chéng rén 2. 节奏停顿： 七言绝句多按“二二三”断句： 第一章：“断头／今日／意如何？创业／艰难／百战多。此去／泉台／招旧部，旌旗／十万／斩阎罗。” 第二章：“南国／烽烟／正十年，此头／须向／国门悬。后死／诸君／多努力，捷报／飞来／当纸钱。” 第三章：“投身／革命／即为家，血雨／腥风／应有涯。取义／成仁／今日事，人间／遍种／自由花。” 3. 押韵规律 三章皆一、二、四句押韵——第一章押“o”韵（何、多、罗），第二章押“an”韵（年、悬、钱），第三章押“a”韵（家、涯、花），朗朗上口，便于记诵。 （三）整体感知——用一个词说感受 学生自由朗读三首诗，读完用一个词说说自己的感受。 （预设：豪壮、悲壮、坚定、慷慨、无畏、凛然……） （四）布置作业 抄写课后重点字词。 熟读三首诗，思考：三首诗分别写了什么？它们之间有什么联系？ 借助注释，尝试翻译三首诗的大意。 第二课时：品味语言，领悟精神 （一）复习导入 回顾上节课内容：小序的作用、诗歌的节奏与押韵。 过渡：上节课我们读准了字音、读通了节奏。这节课，我们要深入品味这三首诗的语言与精神。 （二）逐章品读——理清情感脉络 任务三：给三首诗贴“时间标签” 问题三首诗，写的都是“断头”——面对死亡。但仔细读，每一首的立足点不一样。如果给每一首诗加一个时间标签——“过去”“现在”或“未来”，你会怎么贴？从诗中找依据。 第一章——“现在” （从现实起笔） “断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。” 品读引导：抓住“今日”——诗人立足当下，问自己：今天就要断头了，我心里怎么想？ 追问：“创业艰难百战多”回顾了什么？（回顾了革命的艰难历程） 追问：“此去泉台招旧部”——“泉台”指什么？（阴间）诗人死后要去哪里？（去阴间召集旧部） 追问：“旌旗十万斩阎罗”——“阎罗”指谁？（借指反动势力）诗人死后还要做什么？（继续战斗，斩杀阎罗） 教师小结：第一章的核心是——死了也要干。“此去泉台招旧部”写出了诗人死后也要继续战斗的豪情，“斩阎罗”写出了对反动势力的无比痛恨。这不是绝望的哀鸣，而是战斗的宣言。 第二章——“未来” （从展望起笔） “南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。” 品读引导： “南国烽烟正十年”回顾了什么？（回顾了十年革命战争） “此头须向国门悬”——引用谁的典故？（引用春秋吴国大夫伍子胥的典故，表达至死不渝的决心） “后死诸君多努力”——对谁说的？（对活着的战友说的） “捷报飞来当纸钱”——“纸钱”原本是祭祀死者的，这里用来做什么？（用胜利的消息当纸钱来告慰死者） 教师小结：第二章的核心是——死了也牵挂。诗人牵挂的不是个人生死，而是革命事业。他嘱托战友继续战斗，用胜利的消息来祭奠自己。 第三章——“过去” （从回顾起笔） “投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。” 品读引导： “投身革命即为家”——把什么当作“家”？（把革命事业当作自己的家） “血雨腥风应有涯”——“血雨腥风”指什么？（指反动派的血腥镇压）“应有涯”说明了什么？（诗人坚信黑暗终将过去） “取义成仁今日事”——“取义成仁”是什么意思？（为了正义事业而勇于牺牲） “人间遍种自由花”——“自由花”象征什么？（象征革命胜利、人类解放） 教师小结：第三章的核心是——死了也相信。诗人坚信革命终将胜利，“自由花”终将开遍人间。这是革命乐观主义精神的集中体现。 （三）探究主题——理解递进关系 任务四：探究三首诗的内在联系 核心问题：三首诗之间是什么关系？情感上是如何递进的？ 小组讨论后明确： 章节 时间视角 核心情感 精神境界 第一章 现在（立足当下） 死了也要干 个人的生死抉择 第二章 未来（展望遗愿） 死了也牵挂 对战友的殷切期盼 第三章 过去→未来（回顾与展望） 死了也相信 对人类解放的信念 情感递进：从“我”的生死 → 到“我们”的事业 → 再到“人间”的理想。由个人到集体，由现实到理想，层层递进，境界越来越高。 教师小结：三首诗，是一个完整的逻辑链——第一章写“现在” ：我今天就要死了，但我死了也要战斗；第二章写“未来” ：我死后，你们要继续战斗，用胜利来祭奠我；第三章写“信念” ：我坚信，革命终将胜利，自由花终将开遍人间。从“我”到“我们”再到“人间”，诗人的胸怀越来越宽广，境界越来越高远。 （四）课堂总结 教师总结：同学们，今天我们学习了陈毅元帅的《梅岭三章》——三首诗，写于绝境：1936年冬，梅山被围，伤病缠身，二十余日，虑不得脱。 三首诗，三种境界：第一章“死了也要干”——个人的生死抉择；第二章“死了也牵挂”——对战友的殷切期盼；第三章“死了也相信”——对人类解放的坚定信念。三首诗，一种精神：视死如归的英雄气概、革命必胜的坚定信念、取义成仁的家国情怀。85年前，陈毅在绝境中写下了这三首诗。今天，当我们读到“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”“人间遍种自由花”这样的诗句时，依然能感受到那种穿越时空的力量。希望同学们也能从这组诗中汲取信念的力量——无论面对怎样的困境，都要相信：黑暗终将过去，自由花终将开遍人间。 七、板书设计 梅岭三章 陈毅 1936年冬 · 梅山被围 · 虑不得脱 · 绝笔诗 第一章 第二章 第三章 （现在） （未来） （信念） 断头今日 此头须向 投身革命 意如何？ 国门悬 即为家 此去泉台 捷报飞来 取义成仁 招旧部 当纸钱 今日事 旌旗十万 人间遍种 斩阎罗 自由花 死了也要干 死了也牵挂 死了也相信 个人生死抉择 战友殷切期盼 人类解放信念 情感递进：我 → 我们 → 人间 精神内核：革命乐观主义 · 视死如归 八、作业设计 基础作业： 背诵并默写《梅岭三章》。 完成课后字词练习。 拓展作业（任选一项）： 改写练习：选择三章中的一首，将其改写成一篇现代散文（200字左右），描绘你想象中的场景。 人物卡片：制作一张“陈毅人物卡片”（含生平、主要事迹、革命贡献、诗词成就等）。 主题手抄报：以“革命诗词中的信仰力量”为主题，制作一份手抄报，收录3—5首革命诗词并配以简要赏析。 对比阅读：课外阅读夏明翰《就义诗》“砍头不要紧，只要主义真”，比较两首诗在表达革命精神上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $