第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》的文言积累、论证逻辑及“静”的核心内涵，课堂导入通过诸葛亮“名臣”到“父亲”的形象转换，结合知人论世，搭建“初读-再读-精读”的学习支架，梳理修身、治学、惜时的脉络。 此设计以核心素养为导向，运用诵读法、小组合作探究“静、志、学、才”的逻辑关系，通过正反对比论证提升思维能力，结合生活反思“险躁”“淫慢”实现文化自信与语言运用的融合，帮助学生夯实文言基础、树立修身立志态度，为教师提供高效且育人的教学方案。

《诫子书》教学设计 1、 基本教学信息  1. 课题：《诫子书》（诸葛亮） 2. 课时：1课时（45分钟） 3. 学段：七年级上册（第四单元修身励志文言文篇目） 4. 教材分析 《诫子书》是三国时期诸葛亮写给幼子的家书，全文仅86字，言简意赅、意蕴深远，是千古传诵的家训名篇。 本文以“静”为核心，串联修身、治学、惜时三大维度，运用正反对比论证，阐明修身养德、勤学立志、戒躁惜时的人生哲理。作为学生初中阶段重点学习的短篇文言文，既是积累文言字词、掌握浅易文言文阅读方法的范本，也是渗透家风文化、塑造学生品格、落实立德树人目标的经典文本。 5. 学情分析 七年级学生刚接触文言文，具备初步的文言诵读和字词积累能力，但对文言文的逻辑脉络、哲理内涵理解较为浅显。同时，正值青春期初期，心性浮躁、缺乏定力，在学习中容易懈怠、急于求成，对“修身、立志、惜时”的人生道理有现实认知需求。本课短小精炼、道理通俗，贴合学生成长痛点，便于学生诵读积累、共情感悟、学以致用。 2、 教学目标（核心素养导向）  1. 语言运用：读准字音、读准节奏，掌握“夫、淫、躁、遂”等重点字词，积累“淡泊、宁静、致远、广才”等文言实词，熟练背诵并默写全文，精准疏通文意。 2. 思维发展：梳理文章论证思路，理清静、志、学、才四者的内在逻辑关系，理解正反对比的论证方法，提升文言文逻辑分析能力。 3. 审美鉴赏：品读文本凝练典雅的语言之美，体会家书质朴深沉、谆谆教诲的真挚情感，感受古文短句的韵律美与哲理美。 4. 文化传承：领悟诸葛亮修身治学、立身做人的智慧，理解传统家训文化的内涵，对照自我反思成长，树立静心求学、立志笃行、珍惜时光的人生态度。  3、 教学重难点  1. 重点：积累重点文言字词，疏通全文文意，熟读成诵，掌握文章核心观点 2. 难点：厘清“静”的核心内涵，理解志、学、才的辩证关系，将家训哲理与自身学习生活结合，实现知行合一。 四、教学方法 诵读法、情境探究法、小组合作法、点拨法、对比分析法  五、教学过程（含逐环节设计意图）  （一）情境导入，知人论世（5分钟）  1. 课堂导入同学们，提起诸葛亮，我们熟知他神机妙算、鞠躬尽瘁的名臣形象。但褪去谋士光环，他也是一位普通的父亲。他一生为国操劳、无暇陪伴子女，便写下一封短短86字的家书，寄托对儿子全部的期许与教诲。这封千古家训，穿越千年依然能指引我们成长。今天，我们一同走进《诫子书》，品读先贤箴言，领悟修身治学之道。 2. 作者背景补充诸葛亮，字孔明，三国时期蜀汉政治家、军事家。《诫子书》是他晚年写给儿子诸葛瞻的劝诫书信，文字极简、用情至深，凝聚了他一生的修身、治学、处世智慧。 【设计意图】以学生熟知的人物形象切入，打破学生对历史人物的单一认知，从“名臣”过渡到“父亲”，快速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。同时简要交代写作背景，落实“知人论世”的文言文阅读方法，为后文理解劝诫主旨做好铺垫，自然引出课题。 （2） 初读课文，读准字音节奏（10分钟）  1. 教师范读教师配乐范读课文，语速舒缓、停顿清晰，突出文言韵律，标注重点易错字音：夫（fú）、淫（yín）、躁（zào）、遂（suì）、穷庐（lú）。 2. 学生分层朗读（1）自由朗读：读准字音，圈画生字，读通句子；（2）指名朗读：师生共同纠错，重点纠正停顿节奏；（3）齐读全文：统一节奏，读出文言文庄重质朴的语感。3. 节奏重点点拨结合文言语法，明确经典停顿：夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。非学/无以广才，非志/无以成学。 【设计意图】诵读是文言文教学的基础。通过范读、自读、齐读多层朗读，帮助学生扫清字音障碍，掌握文言朗读节奏，初步感知文本韵律美。七年级文言文教学重在夯实基础，此环节落实语言基础目标，培养学生文言语感，为疏通文意、理解哲理筑牢根基。 （三）再读文本，疏通文意积累字词（12分钟）  1. 自主探究学生结合课下注释，自主疏通文意，圈画不懂的字词和语句，同桌之间相互答疑互助。 2. 师生精讲重点字词、句子 重点实词 - 诫：告诫、劝勉- 静：屏除杂念，宁静专一（全文核心）- 俭：节俭、克制- 淡泊：内心恬淡，不慕名利- 致远：达到远大目标- 广才：增长才干- 淫慢：放纵懈怠- 险躁：轻薄浮躁- 遂：最终- 穷庐：穷困潦倒之人住的陋室 关键虚词 以：介词，用来（静以修身、俭以养德）  重点句子翻译  1. 静以修身，俭以养德：依靠宁静专一修养身心，依靠节俭克制培养品德。 2. 非淡泊无以明志，非宁静无以致远：不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标。 3. 非学无以广才，非志无以成学：不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。 4. 淫慢则不能励精，险躁则不能治性：放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。 5. 整体梳理指名学生逐句翻译全文，师生共同修正、完善，确保文意通顺、翻译精准。 【设计意图】遵循“学生自主为先、教师点拨为辅”的教学原则，贴合七年级学生的文言学习能力。通过自主梳理、互助答疑、重点精讲，落实文言字词积累的核心目标，突破课文重点。同时聚焦高频文言字词和必考翻译，夯实文言文考点，培养学生自主解读浅易文言文的能力。 （四）精读深究，理清逻辑悟透主旨（12分钟） 1. 小组合作探究（3分钟讨论）思考核心问题：① 全文的核心关键词是什么？（静）② 志、学、才三者之间是什么关系？③ 作者运用了什么论证方法？分别从哪些角度说理？ 2. 师生深度解读文本 层次梳理（全文三层逻辑） 第一层（开篇2句）：立论。提出中心论点——静以修身，俭以养德，点明修身养德的核心是“静”与“俭”。第二层（中间4句）：正面说理。阐释修身治学的路径：淡泊宁静→明确志向、实现远志；立志勤学→增长才干、学有所成，阐明静是治学立身的根本。第三层（结尾4句）：反面劝诫+惜时警示。用“淫慢、险躁”的危害反面论证“静”的重要性，最后警示学生珍惜韶华、不负时光，否则终将一事无成、虚度一生。 核心逻辑总结 志是学的前提，学是才的根基，静是志、学的根本。无志则学无方向，不学则才无积淀，浮躁则万事无成。 论证方法 正反对比论证：正面写宁静、立志、勤学的益处，反面写懈怠、浮躁的危害，对比鲜明、说理有力，凸显修身治学必须守静、立志、勤学、戒躁。 【设计意图】本环节聚焦教学难点，通过小组探究、分层梳理、逻辑拆解，引导学生跳出简单的字词翻译，深入文本内核。帮助学生理清文章严谨的论证结构，理解“静”的深层内涵，掌握正反对比的论证方法，锻炼学生的逻辑思维与文本解读能力。同时结合学生浮躁、懈怠的学习现状，让学生读懂家书背后的谆谆教诲。 （5） 拓展升华，学以致用悟成长（3分钟）  1. 课堂思辨结合自己的学习生活，说说生活中的“险躁”“淫慢”有哪些？读完此文，你今后该如何做到“静心治学、修身自律”？（学生自由发言，教师点评引导：拒绝浮躁、踏实勤学、树立目标、珍惜时间） 2. 课堂小结短短86字，是先贤的家风传承，更是青春的成长箴言。诸葛亮告诉我们：立身之本在静，治学之本在志，成才之本在勤。少年当静心修身、立志笃学、惜时奋进，方能不负韶华、行稳致远。 【设计意图】立足语文核心素养的文化传承与育人目标，实现文本与生活的联结。从解读文本到反思自我，让文言文教学走出“死记硬背”的误区，让古老的家训智慧落地生根，引导学生规范自身言行，实现立德树人的教学目标。 （六）当堂巩固+作业布置（2分钟） 1. 当堂任务：全班齐背、个人试背，当堂完成背诵目标。2. 课后作业（1）背诵并默写《诫子书》全文，整理本课重点文言字词；（2）结合课文感悟，写一段100字左右的自我成长反思；（3）和父母分享这封千古家训，聊聊家风与成长的感悟。 【设计意图】当堂背诵落实课堂基础目标，及时巩固所学知识。分层作业兼顾知识积累、思维表达和情感延伸，实现课内外联动，将文本学习、写作训练、家风教育相结合，深化课堂教学效果。 六、板书设计  诫子书 诸葛亮 核心：静  1. 立身：静以修身，俭以养德（立论） 2. 治学：立志→勤学→广才（正面） 3. 戒弊：淫慢、险躁→败事（反面）主旨：静心、立志、勤学、惜时、修身 【设计意图】板书简洁清晰、逻辑层级分明，紧扣全文核心关键词与论证结构，直观呈现文章脉络、核心知识点与主旨，方便学生梳理笔记、快速背诵、整体把握文本框架。 七、教学反思  1. 亮点 本课以“诵读—积累—深究—运用”为主线，层层递进、梯度清晰，贴合七年级学生的认知规律。以情境导入激发兴趣，以自主探究落实基础，以深度探究突破难点，以生活拓展实现育人价值。全程紧扣文言文教学重点，兼顾文言积累、思维训练与文化传承，课堂扎实高效，充分落实语文核心素养。 3. 不足 课堂小组探究时间有限，部分基础薄弱学生对“志、学、才”的逻辑关系理解不够透彻；学生个性化感悟分享不够充分，对家风文化的延伸解读较为浅显。 3. 改进方向 后续教学中，可预留更多思辨时间，针对性辅导学困生；可补充古今家风小故事，丰富课堂文化厚度，引导学生更深刻地理解传统家训的当代价值，真正实现古文今用、以文化人。 学科网（北京）股份有限公司 $