第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《春》（朱自清）朗读设计专题公开课教学设计

课型：朗读设计专题课　　课时：1课时（45分钟）

（一）教材定位

《春》是统编版七年级上册第一单元第1课，单元主题为"四季美景"，本单元语文要素为朗读。单元导语明确提出：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。《春》一文画面丰盈、句式整散结合、叠词与拟人俯拾即是，是训练朗读设计的最佳范本。

（二）课标（2022年版）依据

本课落实第四学段"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"的要求，以"语言运用""审美创造"为核心素养落点，同时以文本中的自然之美、生命之美涵养学生的审美情趣，在经典诵读中增强文化自信。

二、学情分析

七年级新生在小学阶段已有朗读基础，能做到读准字音、读通句子，但普遍存在三个不足：

•                     朗读凭感觉，缺乏依据——读得好坏靠"语感"，说不清"为什么这里重读、那里停顿"；

•                     术语模糊——对"重音""停连"仅有模糊感知，不知如何用符号做显性设计；

•                     表达趋同——朗读千篇一律地"响亮、快速"，缺少对文本语义、情感的分层处理。

但七年级学生形象思维活跃、表现欲强，对"为春天配音""设计朗读脚本"这类任务化情境有天然兴趣，这是本课以"任务驱动＋合作设计"推进的学情基础。

三、教学目标（四个维度）

维度	教学目标
语言运用	正确、流利、有感情地朗读课文；学会用符号标注重音、停连，能依据语义与情感说明设计理由
思维能力	经历"定基调—分板块—细设计—说依据"的完整思维过程，从整体感知走向局部精细加工
审美创造	通过朗读设计想象春景，感受叠词、比喻、拟人营造的声韵之美与画面之美，形成个性化的朗读创造
文化自信	在反复诵读中体味朱自清笔下汉语的节奏美与意境美，增强对经典白话散文的亲近感与认同感

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握重音、停连两种朗读要素，能对课文典型语句进行"找语义—定重音—划停连—配语速语调"的朗读设计。

（二）教学难点（须具体、可突破）

学生能说出"为什么这样读"——即让朗读设计从"感觉"走向"依据"。其难在三点：一是学生习惯"读对"而非"读好"，缺少自觉的文本细读意识；二是重音、停连的确定需要以语义层次和情感逻辑为支撑，七年级学生尚不会拆解句子结构；三是"设计"与"表达"之间隔着能力转化。

（三）突破策略

•                     教师以"春花图"完整示范一次"设计—说依据"的配对流程，提供可视的思维路径；

•                     提供"设计依据支架"（从语义强调、情感指向、修辞效果、作者意图四个角度给提示语）；

•                     用评价量表把"依据"显性化，倒逼学生边说边读。

五、重难点突破问题链

主问题：如何为《春》设计一份有依据的朗读方案，让听者"看见"春天？

层级	核心问题	学生活动落点	目标落点
第1层·定基调	通读全文，本文该用怎样的感情基调？语速是快是慢、语调是扬是抑？依据是什么？	自由朗读，圈画感受最深的句子，交流初读印象	整体感知，确定"喜悦、赞美、轻快上扬"的基调
第2层·分板块	课文可按内容分成哪几个朗读板块？各板块的情感层次有什么变化？	划分"盼春—绘春（草、花、风、雨、人）—赞春"板块，讨论板块间的衔接处理	理清结构，建立"板块—情感"对应，为分块设计奠基
第3层·细设计	聚焦一个板块：哪些词该重读？哪里该停、哪里该连？语速语调如何配合？	在"春花图"或"春草图"句段上用符号逐句标注，完成局部设计	掌握"重音—停连—语速语调"三要素的具体操作方法
第4层·说依据	你的重音、停连设计依据是什么？（从语义、情感、修辞、作者意图	用"我重读……是因为……"句式陈述设计理由	从直觉走向自觉，让设计有据可依

	四角度）
第5层·展评价	对照评价量表，评一评他人的设计：好在哪？可改哪？为什么？	小组展示朗读＋陈述依据，他组用量表逐维打分并点评	用量表完成自评互评，深化对标准的理解
第6层·再迁移	用今天的方法，为《济南的冬天》第一段设计朗读，你第一步做什么？	口述迁移方案，明确"先定基调，再分板块"的迁移路径	方法结构化，实现举一反三

六、教学过程（45分钟）

（一）环节一：情境导入——为春天"配音"（3分钟）

•                     教师做什么：出示任务情境——班级要举办"经典朗读会"，邀请同学们为朱自清的《春》制作一份"朗读设计脚本"，让没有读过课文的人听了你的朗读，就能"看见"春天。教师配乐范读"盼春"段，营造氛围。

•                     学生做什么：听读，用一个词说说听后的感受（预设：喜悦、温暖、充满希望）。

•                     可见成果：明确任务（制作朗读设计脚本），激活初读期待。

（二）环节二：定基调——整体朗读，锁定情感（5分钟）

•                     教师做什么：组织自由朗读，出示问题"如果用一种心情来读全文，你选什么？"，引导学生从"盼望着，盼望着"的重复和结尾三段"春天像……"的排比中寻找依据。

•                     学生做什么：自由朗读全文；小组交流，推举代表发言；师生共同确认：基调＝喜悦、赞美；语速＝轻快为主、春雨段转舒缓；语调＝总体上扬。

•                     可见成果：在任务单上填写"基调卡"（基调、语速、语调三栏），这是后续所有设计的"总开关"。

（三）环节三：探要素——认识重音与停连（7分钟）

•                     教师做什么：以句子"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。"为例，讲解两大要素并演示符号系统。

•                     学生做什么：跟着在例句上标注；尝试独立为"红的像火，粉的像霞，白的像雪。"标出重音，同桌互查。

•                     可见成果：任务单上的"要素笔记"（符号系统）与第二处自主标注；能说出"火、霞、雪"为什么重读（比喻的落脚点）。