第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的朗读设计，以重音、停连为核心要素，通过“为春天‘配音’”情境导入，引导学生经历定基调、分板块、细设计、说依据的完整脉络，提供符号标注、设计依据支架等学习工具。 此设计以任务驱动实现“设计+依据”双轨训练，凸显语言运用（符号标注与依据陈述）、审美创造（感受叠词与修辞的声韵画面美）、思维能力（四步法逻辑过程）。教师示范“春花图”设计并说依据，小组合作完成“春草图”等板块设计，助力学生从“凭感觉读”到“有依据读”，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

《春》（朱自清）朗读设计专题公开课教学设计 课型：朗读设计专题课　　课时：1课时（45分钟） （一）教材定位 《春》是统编版七年级上册第一单元第1课，单元主题为"四季美景"，本单元语文要素为朗读。单元导语明确提出：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。《春》一文画面丰盈、句式整散结合、叠词与拟人俯拾即是，是训练朗读设计的最佳范本。 （二）课标（2022年版）依据 本课落实第四学段"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"的要求，以"语言运用""审美创造"为核心素养落点，同时以文本中的自然之美、生命之美涵养学生的审美情趣，在经典诵读中增强文化自信。 二、学情分析 七年级新生在小学阶段已有朗读基础，能做到读准字音、读通句子，但普遍存在三个不足： · 朗读凭感觉，缺乏依据——读得好坏靠"语感"，说不清"为什么这里重读、那里停顿"； · 术语模糊——对"重音""停连"仅有模糊感知，不知如何用符号做显性设计； · 表达趋同——朗读千篇一律地"响亮、快速"，缺少对文本语义、情感的分层处理。 但七年级学生形象思维活跃、表现欲强，对"为春天配音""设计朗读脚本"这类任务化情境有天然兴趣，这是本课以"任务驱动＋合作设计"推进的学情基础。 三、教学目标（四个维度） 维度 教学目标 语言运用 正确、流利、有感情地朗读课文；学会用符号标注重音、停连，能依据语义与情感说明设计理由 思维能力 经历"定基调—分板块—细设计—说依据"的完整思维过程，从整体感知走向局部精细加工 审美创造 通过朗读设计想象春景，感受叠词、比喻、拟人营造的声韵之美与画面之美，形成个性化的朗读创造 文化自信 在反复诵读中体味朱自清笔下汉语的节奏美与意境美，增强对经典白话散文的亲近感与认同感 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握重音、停连两种朗读要素，能对课文典型语句进行"找语义—定重音—划停连—配语速语调"的朗读设计。 （二）教学难点（须具体、可突破） 学生能说出"为什么这样读"——即让朗读设计从"感觉"走向"依据"。其难在三点：一是学生习惯"读对"而非"读好"，缺少自觉的文本细读意识；二是重音、停连的确定需要以语义层次和情感逻辑为支撑，七年级学生尚不会拆解句子结构；三是"设计"与"表达"之间隔着能力转化。 （三）突破策略 · 教师以"春花图"完整示范一次"设计—说依据"的配对流程，提供可视的思维路径； · 提供"设计依据支架"（从语义强调、情感指向、修辞效果、作者意图四个角度给提示语）； · 用评价量表把"依据"显性化，倒逼学生边说边读。 五、重难点突破问题链 主问题：如何为《春》设计一份有依据的朗读方案，让听者"看见"春天？ 层级 核心问题 学生活动落点 目标落点 第1层·定基调 通读全文，本文该用怎样的感情基调？语速是快是慢、语调是扬是抑？依据是什么？ 自由朗读，圈画感受最深的句子，交流初读印象 整体感知，确定"喜悦、赞美、轻快上扬"的基调 第2层·分板块 课文可按内容分成哪几个朗读板块？各板块的情感层次有什么变化？ 划分"盼春—绘春（草、花、风、雨、人）—赞春"板块，讨论板块间的衔接处理 理清结构，建立"板块—情感"对应，为分块设计奠基 第3层·细设计 聚焦一个板块：哪些词该重读？哪里该停、哪里该连？语速语调如何配合？ 在"春花图"或"春草图"句段上用符号逐句标注，完成局部设计 掌握"重音—停连—语速语调"三要素的具体操作方法 第4层·说依据 你的重音、停连设计依据是什么？（从语义、情感、修辞、作者意图四角度） 用"我重读……是因为……"句式陈述设计理由 从直觉走向自觉，让设计有据可依 第5层·展评价 对照评价量表，评一评他人的设计：好在哪？可改哪？为什么？ 小组展示朗读＋陈述依据，他组用量表逐维打分并点评 用量表完成自评互评，深化对标准的理解 第6层·再迁移 用今天的方法，为《济南的冬天》第一段设计朗读，你第一步做什么？ 口述迁移方案，明确"先定基调，再分板块"的迁移路径 方法结构化，实现举一反三 六、教学过程（45分钟） （一）环节一：情境导入——为春天"配音"（3分钟） · 教师做什么：出示任务情境——班级要举办"经典朗读会"，邀请同学们为朱自清的《春》制作一份"朗读设计脚本"，让没有读过课文的人听了你的朗读，就能"看见"春天。教师配乐范读"盼春"段，营造氛围。 · 学生做什么：听读，用一个词说说听后的感受（预设：喜悦、温暖、充满希望）。 · 可见成果：明确任务（制作朗读设计脚本），激活初读期待。 （二）环节二：定基调——整体朗读，锁定情感（5分钟） · 教师做什么：组织自由朗读，出示问题"如果用一种心情来读全文，你选什么？"，引导学生从"盼望着，盼望着"的重复和结尾三段"春天像……"的排比中寻找依据。 · 学生做什么：自由朗读全文；小组交流，推举代表发言；师生共同确认：基调＝喜悦、赞美；语速＝轻快为主、春雨段转舒缓；语调＝总体上扬。 · 可见成果：在任务单上填写"基调卡"（基调、语速、语调三栏），这是后续所有设计的"总开关"。 （三）环节三：探要素——认识重音与停连（7分钟） · 教师做什么：以句子"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。"为例，讲解两大要素并演示符号系统。 · 学生做什么：跟着在例句上标注；尝试独立为"红的像火，粉的像霞，白的像雪。"标出重音，同桌互查。 · 可见成果：任务单上的"要素笔记"（符号系统）与第二处自主标注；能说出"火、霞、雪"为什么重读（比喻的落脚点）。 要素 符号 说明 例句标注示例 重音 "·" 语义或情感上需要强调的字词 小草·偷偷·地从土里·钻·出来 停顿 "^" 语义层次间的停顿，长短依语意自然处理 嫩嫩的，^绿绿的。 连读 "⌒" 关系紧密、一气呵成 盼望着⌒盼望着 （四）环节四：示范设计——教师完整演示"设计＋说依据"（8分钟） · 教师做什么：以"春花图"整段示范完整流程，并边设计边说出依据，形成可模仿的思维路径。 · 学生做什么：边听边在任务单上记录"四步法"：找语义→定重音→划停连→配语速语调（再补一句依据）；可小声跟读模仿。 · 可见成果：任务单上生成"方法路径卡"（四步法＋依据提示语：语义强调／情感指向／修辞效果／作者意图），为小组合作提供支架。 示范文本：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 设计：桃树、^杏树、^梨树，^你不让我，^我不让你，都开满了花·赶趟儿·。红的·像火，^粉的·像霞，^白的·像雪。 依据：①三个树名间停顿，读出"赶趟儿"似的热闹；"不让我、不让你"中间停顿，模拟你争我抢的动感；②三个比喻句"火、霞、雪"重读，因为它们是比喻的落脚点，重读才能让三种颜色"亮"起来；③整段语速轻快，语调逐句上扬，配合排比一浪高过一浪，读出花团锦簇的盛景。 （五）环节五：小组合作设计——各显身手（10分钟） · 教师做什么：出示合作任务：四大组分别认领"春草图""春风图""春雨图""迎春图"板块，用学习单完成朗读设计；巡回指导，用支架问题点拨："这句作者最想让你注意哪个词？""比喻句的落脚点在哪？""哪里读快了会破坏画面？"对薄弱小组提供半成品提示（如已标好停连、只补重音）。 · 学生做什么：小组内分工——一人主读、一人标符号、一人记依据、一人准备展示；逐句完成"设计＋依据"配对，并试读两遍。 · 可见成果：每组一张《朗读设计卡》（原文句段＋符号标注＋依据说明＋语速语调提示），是本课的核心产出。 （六）环节六：展示互评——用评价说话（8分钟） · 教师做什么：组织2—3组上台展示（先朗读，再说设计依据），出示评价量表，引导他组按维度逐项点评："重音准不准？停连让句子更清楚了吗？他的依据你同意吗？" · 学生做什么：展示组朗读并陈述；评议组用量表打分并给出"一条表扬＋一条建议"；教师相机点拨共性问题（如重音过多等于没有重音、停连切碎语意等）。 · 可见成果：完成互评记录单；全班通过对比逐渐明确"好设计的标准"。 （七）环节七：总结迁移——形成方法结构（4分钟） · 教师做什么：引导学生用一句话总结"朗读设计怎么做"，师生共同提炼口诀："定基调、分板块、找重音、划停连、说依据、再朗读"；出示迁移任务：用今天的方法为《济南的冬天》第一段设计一处朗读，并说明第一步做什么。 · 学生做什么：齐读口诀，口述迁移第一步（先定感情基调，再分板块），课后完成书面迁移作业。 · 可见成果：板书方法结构图完整呈现；学生带着方法离开课堂。 七、板书设计 朗读设计：让听者"看见"春天 定基调（喜悦·赞美·轻快）→ 分板块（盼—绘—赞）→ 细设计 → 说依据 细设计三要素 符号系统 重音：语义强调处 · 重音　^ 停顿　⌒ 连读 停连：语义层次处 语速语调：配合情感 例：小草·偷偷·地⌒从土里·钻·出来 说依据：语义/情感/修辞/意图 八、分层作业 层次 作业内容 要求 基础 用符号为"春雨图"（"雨是最寻常的……"一段）标注重音与停连，并朗读给家人听 符号规范，朗读正确、流利 提升 为"春花图"段写一段100字左右的朗读设计说明（至少说明2处重音、2处停连的依据） 用"我重读……是因为……"句式，依据从语义、情感、修辞中任选角度 拓展 运用本课方法，为《济南的冬天》第一段或《次北固山下》设计朗读脚本（含基调、符号标注、依据说明），参加班级"经典朗读会" 迁移四步法，设计有理有据，朗读有感染力 九、朗读评价量表 评价维度：重音准确、停连恰当、语速语调、情感表达、设计依据　（A优秀 4分／B良好 3分／C合格 2分／D待改进 1分，满分20分） 维度 A（4分） B（3分） C（2分） D（1分） 重音准确 重音落点精准，与语义、情感高度吻合，无多余重音 重音落点基本准确，个别处可再推敲 有重音意识，但落点模糊或过多过滥 无重音设计或落点明显错误 停连恰当 停连位置符合语义层次，停顿长短有设计，句意完整不破碎 停连基本合理，能辅助理解 停连随意，偶有切碎语意之处 无停连设计或停顿破坏句意 语速语调 语速快慢有致，语调起伏贴合情感，节奏感强 语速语调总体合适，个别处平淡 语速单一，语调变化不明显 语速语调与文本情感不符 情感表达 情感饱满自然，画面感强，能感染听者 情感基本到位，表达较自然 情感平淡，朗读流于"读字" 无情感投入，机械朗读 设计依据 依据明确具体（语义／情感／修辞／意图），与设计一一对应 有依据，能自圆其说 依据笼统（如"因为感觉这样好"） 说不出依据或依据与设计脱节 使用说明：本量表用于小组互评与教师评价；课堂展示时评议组逐维打分，总分≥16分为"优秀朗读设计"，可获"朗读设计师"称号。 设计说明（供教师使用） 本课以"朗读设计脚本"为任务驱动，将抽象的"有感情朗读"转化为可操作、可标注、可评价的显性设计，帮助学生从"凭感觉读"走向"有依据地读"，落实单元"重音与停连"语文要素，一课一得，得法于课内、用法于课外。 附录：逐句朗读设计全解 本附录将《春》按"盼春—绘春—赞春"板块逐句拆解，标注重音（·）、停顿（^）与连读（⌒）与语速语调，并说明设计依据，供教师课堂示范与印发学生使用。 （一）盼春段 原文："盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。" 设计：盼望着⌒盼望着，^东风来了，^春天的脚步·近了·。 · 重音："近了"重读并稍拖长——"春天到来"是全文情感的落点；第二个"盼望着"比第一个读得更重更慢，构成递进。 · 停连：两个"盼望着"连读，表现急切；"东风来了"后稍停，给听者"听闻春讯"的反应时间。 · 语速语调：前慢后快，语调上扬，读出期盼与欣喜。 （二）总写段 原文："一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。" 设计：一切都像·刚睡醒的样子，^欣欣然·张开了眼。^山·朗润·起来了，^水·涨·起来了，^太阳的脸·红·起来了。 · 重音："朗润""涨""红"三个词重读——三组画面由静到动、由淡到浓。 停连：三个“起来了”之间停顿，构成排比节奏，一句比一句明亮。 · 语速语调：语速渐快，语调逐句上扬，读出万物苏醒的层次。 （三）春草图 原文："小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。" 设计：小草·偷偷·地⌒从土里·钻·出来，^嫩嫩的，^绿绿的。 · 重音："偷偷地""钻"重读——"偷偷"写小草悄无声息的姿态，"钻"写它冲破泥土的生命力，两词是拟人的灵魂。 停连：“偷偷地”与“从土里钻出来”连读，一气呵成，模拟小草的敏捷；“嫩嫩的”“绿绿的”之间停顿，叠词拖长，读出色泽的鲜亮。 · 语速语调：语速轻快，语调上扬，充满惊喜。 （四）春花图 原文："花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。" 设计：花下·成千成百的蜜蜂·嗡嗡·地·闹·着，^大小的蝴蝶⌒飞来飞去。 · 重音："嗡嗡""闹"重读——以声写繁，用听觉补足视觉的热闹。 · 停连："飞来飞去"连读，表现蝴蝶的轻盈往复。 · 语速语调：语速稍快，语调轻快活泼。 （五）春风图 原文："'吹面不寒杨柳风'，不错的，像母亲的手抚摸着你。" 设计："吹面不寒·杨柳风"，^不错的，^像母亲的手·抚摸·着你。 · 重音："母亲的手""抚摸"重读且放慢——春风的和煦温暖在这一比喻中定型，是全段情感的锚点。 · 停连："不错的"前后停顿，是作者的赞叹与确认；"像母亲的手"后稍停再出"抚摸着你"，让温情落定。 · 语速语调：语速舒缓，语调柔和、深情。 （六）春雨图 原文："看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。" 设计：看，^像牛毛，^像花针，^像细丝，^密密地⌒斜织着，^人家屋顶上全笼着·一层薄烟·。 · 重音："牛毛""花针""细丝"三喻重读，一喻一停，细密之感由节奏带出；"薄烟"轻读慢收，写出烟雨朦胧。 停连：三个比喻间停顿，节奏细碎，恰如雨丝；“密密地”与“斜织着”连读，模拟雨线连绵。 · 语速语调：语速缓慢，语调轻柔、静谧。 （七）迎春图 原文："舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。'一年之计在于春'，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。" 设计：舒活舒活·筋骨，^抖擞抖擞·精神，^各做各的·一份儿事去。^"一年之计在于春"，^刚起头儿，^有的是·工夫·，有的是·希望·。 · 重音："舒活舒活""抖擞抖擞"重读，叠词读出人们舒展身心的快意；结尾"工夫""希望"重读，落点是全篇的乐观。 停连：两组叠词动作后停顿，节奏铿锵；“有的是工夫”“有的是希望”之间停顿，一字一顿，掷地有声。 · 语速语调：语速由快转慢，语调高昂、明朗。 （八）赞春段 原文："春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。" 设计：春天·像刚落地的娃娃，^从头到脚·都是·新的·，它生长着。^春天·像小姑娘，^花枝招展的，^笑着，^走着。^春天·像健壮的青年，^有铁·一般的胳膊和腰脚，^领着我们⌒上前去。 · 重音：三个"春天"及"新的""生长着""铁一般""上前去"重读，逐句加重。 停连：三句排比之间停顿，一浪高过一浪；“领着我们”与“上前去”连读，收束有力。 · 语速语调：语速由慢渐快，最后一句坚定有力；语调由赞美升为昂扬，在最高处收束。 学科网（北京）股份有限公司 $