第16课《驱遣我们的想象》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级下册

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语文

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主题与课时

16 驱遣我们的想象

课型

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学习目标

语言建构与运用：梳理文本关键语句，掌握文艺鉴赏的专业表述，规范表达阅读感悟。

思维发展与提升：辨析文本论证逻辑，对比有无想象的阅读差异，培养辩证思维。

审美鉴赏与创造：借助想象还原文本意境，感知文学作品的艺术美感，提升审美品味。

文化传承与理解：体悟文学鉴赏的核心要义，传承经典品读方法，积淀文学文化底蕴。

重难点

教学重点：梳理文章论证结构，精准把握作者核心观点，理解驱遣想象在文艺鉴赏中的重要价值。掌握文本举例论证、对比论证的用法，学会依托文字展开想象品读文本的基本方法。

教学难点：厘清文字、作者情感、读者想象三者的辩证关系，突破浅层阅读误区。能将课内所学方法迁移到课外阅读，主动驱遣想象完成文学作品鉴赏，实现审美能力的长效提升。

学习过程

课前预习案

（一）作者与文体积累题

3. 文中多次提到“文字是桥梁”，结合文本内容，说说这句话的深层含义。

4. 作者认为我们阅读文艺作品时，为什么必须驱遣我们的想象？

（三）细节研读思考题

1. 文本中作者以“大漠孤烟直，长河落日圆”为例展开论述，初步思考作者借助这一诗句阐释了什么道理。

2. 结合文本内容，说说不驱遣想象阅读文艺作品，会存在哪些弊端。

3. 通读文本，梳理作者围绕核心论点，运用了哪些论证方法，初步举例标注。

（四）前置拓展思考题

1. 结合自己的阅读经验，举例说说你在阅读诗歌、散文时，曾通过想象感受到的文本画面与情感。

2. 对比浅层朗读和带着想象品读文本的区别，谈谈你对深度阅读的初步理解。

课中探究案

探究一：梳理文脉，明晰论证逻辑

阅读整篇文章，完成以下探究问题，逐层梳理文本论证思路，构建全文逻辑框架。

1. 文章开篇并未直接提出论点，而是从文艺作品的本质切入，请分析作者开篇论述的作用是什么？作者开篇阐述文艺作品与文字的关系，为全文的论述奠定了怎样的基础？

2. 文章主体部分可以分为几个论述层次？每个层次分别围绕什么核心问题展开论述？请结合文本内容逐一分析，说明每一层次的论述侧重点。

3. 文章结尾部分是如何总结全文、升华论点的？结尾的论述与前文的内容形成了怎样的呼应关系？

4. 结合全文行文思路，完整梳理本文的论证流程，说说作者是如何层层递进、循序渐进地阐释观点，让读者理解“驱遣想象读文本”的道理的。

学生学习过程：在课堂自主研读环节，我再次逐段精读全文，摒弃碎片化阅读方式，逐段提炼段落核心句意。首先研读文章开篇段落，发现作者首先界定了文艺作品的外在形态，指出所有文艺作品都依托文字存在，文字是文艺作品的载体。这一开篇论述，没有直接抛出观点，而是从最基础的文艺常识切入，消除阅读说理文的距离感，让读者明白所有文学鉴赏都离不开文字这一基础媒介。

随后我逐段梳理主体段落内容，将文本划分为四个核心论述层次。第一层阐释文字的桥梁作用，明确读者、文字、作者三者的关联，文字连接作者的所见所感与读者的阅读认知，是双向沟通的纽带。第二层对比分析两种阅读方式，区分机械读文字与驱遣想象读文本的本质差异，点出浅层阅读的局限性。第三层借助经典诗句实例，具象化阐释驱遣想象的鉴赏方法，让抽象的道理变得可感知、可操作。

第四层延伸拓展，将鉴赏方法从诗歌拓展到各类文艺作品，总结驱遣想象的终极价值。

在梳理文脉的过程中，我逐步理清了文章的递进式论证逻辑：从基础概念铺垫，到问题对比辨析，再到实例佐证论证，最后总结升华、拓展延伸。这种行文逻辑符合读者的认知规律，从是什么、为什么到怎么做，层层深入，完整解答了“何为文艺鉴赏”“为何需要驱遣想象”“如何驱遣想象鉴赏文本”三个核心问题。同时，我发现文章结尾紧扣全文核心，再次强调驱遣想象能让读者感受作品意境、获得审美体验与人生受用，呼应开篇文艺鉴赏的本质内涵，让整篇文章结构完整、逻辑闭环。通过本环节的探究，我彻底摆脱了对说理文模糊化的阅读认知，学会了梳理议论文行文脉络、拆解论证逻辑的方法，能够独立梳理议论文的段落层次与论证流程，深度理解了本文严谨的行文结构。

探究二：聚焦核心，解读关键概念与观点

结合文本关键语句，深度研读核心概念，精准把握作者观点，完成以下探究问题。

1. 文本中“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者”一句是核心比喻，请结合全文内容，详细解读这一比喻的深刻内涵。

2. 作者认为“鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象”，请结合文本，全面分析其根本原因。

3. 结合文本内容，说说“驱遣我们的想象”具体指什么样的阅读行为，区别于普通的文本朗读与字面解读。

4. 作者提出驱遣想象阅读文本，最终能够让读者获得哪些收获与价值？

学生学习过程：在本环节的探究学习中，我聚焦文本核心语句，逐句精读揣摩，深度拆解文本核心观点与关键概念。首先针对“文字是桥梁”的核心比喻展开深度分析，跳出浅层的字面理解，结合全文论述内容挖掘深层内涵。我认识到，文字本身只是冰冷的符号，没有情感与画面，作者将自身的所见、所闻、所思、所感寄托在文字之中，通过文字完成情感与意境的传递。而读者想要读懂作品、走进作者的内心，无法直接与作者对话，只能以文字为媒介。

文字这道桥梁，连接了作者的创作世界与读者的阅读世界，作者依托文字输出意境与情感，读者依托文字接收、解读、还原意境。如果没有文字桥梁，作者的感悟无法留存传播，读者也无法感知文艺作品的魅力。同时我理解到，桥梁的双向性特征，意味着阅读不是单向的接收，而是读者与作者通过文字完成的隔空对话，这也是文艺鉴赏的核心意义。

针对“为何必须驱遣想象鉴赏文艺”这一问题，我结合文本完成了系统梳理。单纯认读文字、理解字面意思，只能掌握文本的表层内容，无法触及文艺作品的核心意境与情感。文艺作品的魅力不在于文字符号本身，而在于文字背后蕴含的画面、意境、情感与思想。如果读者只是机械阅读、死记文字内容，不调动想象，文字就只是零散的符号，无法构建完整的审美场景，读者也就无法体会作者想要传递的美感，无法真正读懂文艺作品。

同时我明确了“驱遣想象”的具体内涵，它不是天马行空的随意遐想，而是依托文本文字内容，立足作者的创作本意，主动调动自身认知与感知，还原文本描绘的画面、场景、氛围，体悟文字背后蕴含的情感与意境的阅读行为。是主动、深度、沉浸式的阅读方式，区别于被动、浅层、机械化的字面阅读。

最后我梳理出驱遣想象阅读的核心价值，对阅读本身而言，能够让读者读懂文本意境，精准把握作者情感，深度解读文艺作品；对个人成长而言，能够让读者获得独特的审美体验，提升文学鉴赏能力，丰富精神世界，从经典作品中获得人生启迪与精神滋养，真正实现阅读的价值与意义。通过本环节探究，我精准掌握了本文的核心观点，厘清了文本核心概念的内涵与外延，彻底区分了浅层阅读与深度审美阅读的差异。

探究三：品鉴论据，分析论证方法作用

聚焦文本论证素材与论证手法，深入分析议论文论证技巧，完成以下探究问题。

1. 作者以“大漠孤烟直，长河落日圆”这一经典诗句作为核心论据，请详细分析这一论据的作用。

2. 文本多处运用对比论证，请找出文中的对比内容，分析对比论证在本文中的表达效果。

3. 结合全文，说说本文运用举例论证、对比论证相结合的写法，对阐释核心观点有什么帮助。