第22课《皇帝的新装》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《皇帝的新装》的情节梳理、人物分析、艺术手法及寓意探究，通过回忆安徒生童话唤醒兴趣，解题质疑制造悬念，明确“梳理—品读—探究—创作”四项任务，搭建完整学习支架。 此设计融合核心素养，语言运用上通过分角色朗读体会人物语气，思维能力上用人物心理分析表探究“谁是骗子”，审美创造上引导续写结尾，采用合作探究等方法，助学生提升批判性思维与表达能力，为教师提供清晰教学流程和分层作业设计。

统编版七年级语文上册第22课 《皇帝的新装》教学设计 一、教材分析 《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的经典童话作品，编入统编版（2024）七年级语文上册第六单元。本单元以“奇幻想象，品味经典”为人文主题，本文作为世界童话大师安徒生的代表作之一，以其独特的想象力和深刻的讽刺性著称。 课文讲述了这样一个故事：一个爱穿新衣的皇帝被两个骗子蒙骗，骗子声称织出了一种奇特的布料——凡是愚蠢或不称职的人都看不见。从皇帝到大臣，从官员到百姓，所有人都不敢承认自己看不见布料，直到皇帝穿着“新装”举行游行大典，最终一个天真的小孩说出了“他什么也没穿呀”的真相。 文章通过夸张、对比和反复等手法，深刻揭示了人性的弱点——虚伪、虚荣和自欺欺人。皇帝、大臣、百姓的层层“装”与小孩的一句“真话”形成鲜明对比，讽刺了成人世界因虚荣和恐惧而失去的真诚与勇气。童话的结尾意味深长——皇帝明明听到了真话，却依然“有点儿发抖”，因为他不愿意承认自己的愚蠢。这种留白式的结尾，给读者留下了丰富的思考空间。 二、学情分析 七年级学生在小学阶段已接触过大量童话故事，对童话的基本特征（丰富的想象、夸张的手法、鲜明的形象）有较为熟悉的认知。安徒生童话更是许多学生的童年记忆，学生阅读本文有天然的兴趣基础。 在思维能力上，七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解故事的表层含义，但对深层寓意的挖掘能力有限——学生容易把这篇文章当作“好笑的故事”来看，而忽视其中对人性弱点的深刻揭示。 在表达能力上，学生能复述故事梗概，但在品析语言特色（如反复、夸张、对比等修辞手法的运用）和深入分析人物心理方面需要教师引导。因此，教学应在保持学生阅读兴趣的基础上，引导学生从“看故事”走向“品人物”再到“悟寓意”，层层深入地理解文本。 三、核心素养目标 文化自信 了解安徒生及其在世界童话文学中的地位，通过中外经典童话的对比阅读，感受不同文化背景下童话的共同追求——真善美；培养对文学作品的审美鉴赏力。 语言运用 掌握本课重点字词；品味文中夸张、反复、对比等修辞手法的表达效果；学习通过人物的语言、动作、心理描写刻画形象的方法；能用自己的话流畅复述故事。 思维能力 梳理故事情节（爱新装—做新装—看新装—穿新装—揭新装），理清叙事脉络；分析皇帝、大臣、百姓和小孩各自的心理动机，培养分析人物心理的逻辑思维能力；讨论“谁说出了真话”的深层含义，培养批判性思维。 审美创造 品味安徒生童话语言的幽默感和讽刺性；体会“小孩说真话”这一情节的艺术效果；尝试续写或改写故事结尾，培养创造性表达能力。 四、教学重难点 教学重点 梳理故事情节，把握叙事脉络；分析皇帝、大臣和小孩的形象特点，理解夸张、反复、对比等手法的表达效果；理解童话的寓意——诚实与虚荣的对立。 教学难点 深入理解“看不见布料”这一设定的深层含义——它象征着什么？为什么大人都不敢说真话，而小孩却敢？理解安徒生童话“笑中含泪”的艺术特色。 五、教学方法与课时 教学方法 分角色朗读法、品读分析法、合作探究法、续写创写法 课时安排 2课时 六、教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 ——谁在说谎？ 5分钟 【活动1：趣味提问】 教师：同学们，你们听过安徒生的童话吗？能说出几个？ （学生自由回答：丑小鸭、卖火柴的小女孩、海的女儿……） 教师：安徒生是世界童话大师，他的童话不仅有趣，更藏着深刻的道理。今天我们学习一篇特别的童话——《皇帝的新装》。在这个故事里，所有人都在说谎，只有一个孩子说了真话。让我们一起看看，这究竟是怎么回事。 【活动2：解题质疑】 教师板书课题：皇帝的新装 提问：这个“新装”到底是什么？（引导学生思考：是真的衣服，还是根本不存在的东西？） 【活动3：明确任务】 PPT出示学习任务： 任务一：梳理故事——谁是“骗子”？ 任务二：品读人物——谁被“骗”了？ 任务三：探究寓意——“新装”到底是什么？ 任务四：创意表达——如果我在场…… 【趣味提问】 学生积极回忆安徒生童话： 生1：丑小鸭！小鸭子变成天鹅！ 生2：卖火柴的小女孩！好可怜的。 生3：海的女儿！人鱼公主太让人感动了。 【解题质疑】 学生思考标题含义： 生4：新装应该是衣服吧？但既然是“新装”为什么要加引号？ 生5：可能这件衣服根本不存在？ 【明确任务】 学生了解四项学习任务与课堂环节的对应关系，产生阅读期待。 以安徒生童话唤醒学生的阅读记忆，自然过渡到新课。 解题质疑环节制造悬念，激发学生探究欲望。 四项任务形成“梳理—品读—探究—创作”的完整学习链。 二、梳理情节 ——谁是骗子？ 12分钟 【活动1：默读课文，梳理情节】 教师：请同学们默读全文，思考：这个故事可以分为哪几个阶段？请用简洁的词语概括每个阶段的内容。 （学生默读约6分钟，教师巡视指导） 【活动2：小组合作，完成情节梳理表】 PPT出示表格框架，小组合作完成： 爱新装：皇帝爱新衣成癖，每天每小时换一套 做新装：两个骗子声称织出奇特布料，看不见的人就是愚蠢或不称职的 看新装：皇帝派大臣去看，大臣们都说看见了美丽的布料 穿新装：皇帝亲自去看，也假装看见了，穿上“新装”游行 揭新装：游行途中，一个小孩说“他什么也没穿呀”，真相大白 【活动3：发现关键】 教师追问：在这个故事中，真正的“骗子”是谁？ 引导学生思考： - 表面上的骗子：两个织布骗子 - 深层的“骗子”：皇帝和大臣们的虚荣心、恐惧心理 - 每个人都在“骗”自己，也在“骗”别人 教师归纳：这个故事表面上是两个骗子骗了所有人，但实际上，是所有人自己的虚荣心和恐惧“骗”了自己。 【默读课文】 学生默读全文，边读边标记关键信息。 【小组合作】 各组讨论交流，填写情节梳理表： 生1：开头写皇帝有多爱穿新衣服，每个小时换一套。 生2：然后两个骗子来了，说有一种神奇的布料。 生3：皇帝先派大臣去看，大臣都说看到了。 生4：皇帝自己去看，也说看到了，然后就穿着“新装”去游行了。 生5：最后游行时一个小孩说皇帝什么都没穿。 【发现关键】 学生思考“谁是真正的骗子”： 生6：表面上是两个织布的人，但其实是皇帝自己太虚荣了。 生7：大臣们也在骗，他们明明没看到却说看到了。 生8：老百姓也在骗自己，谁都不敢说真话。 情节梳理表帮助学生快速把握故事结构，培养概括能力。 “谁是骗子”的追问从表层走向深层，引导学生发现故事的核心矛盾不在骗子，而在每个人的虚荣与恐惧。 从“被骗”到“自骗”的认知转变，为后续深入分析人物心理做铺垫。 三、品读人物 ——谁在害怕？ 20分钟 【活动1：分角色朗读】 教师：这个故事中有很多精彩的对话。请同学们分角色朗读以下段落，体会每个人物的语气和心理。 重点朗读段落： 1. 大臣去看布料的段落——体会大臣的紧张与假装 2. 皇帝亲自去看布料的段落——体会皇帝的自欺欺人 3. 游行大典上小孩的对话——体会孩子的天真无邪 朗读后追问： - 大臣为什么不敢说“我什么也没看见”？（怕被认为愚蠢或不称职） - 皇帝为什么也不说真话？（怕丢脸，怕被认为不配当皇帝） - 老百姓为什么也跟着说假话？（怕被嘲笑，随大流） 【活动2：人物心理分析】 PPT出示人物心理分析表，小组合作完成： 人物 / 内心真实想法 / 说出的话 / 为什么不敢说真话 皇帝：什么也没看见 / 我的天！难道我是愚蠢的吗？ / 多么美的花纹！多么美的色彩！ / 怕被认为不配当皇帝 大臣：什么也没看见 / 难道我是不称职的吗？ / 陛下请看，多么美丽的布料！ / 怕丢掉官职 老百姓：什么也没看见 / 怎么什么都没有？ / 乖乖！皇帝的新装真漂亮！ / 怕被别人嘲笑 小孩：真的什么也没看见 / 他什么也没穿呀！ / 他什么也没穿呀！ / 没有顾虑，敢于说真话 【活动3：探究核心问题】 教师：为什么所有人都能看到“布料”，只有小孩说出了真话？ 引导学生讨论： - 大人有虚荣心、有权力、有地位，害怕失去这些 - 小孩没有这些顾虑，他的判断标准只有一个——事实 - 安徒生想告诉我们：保持真诚和勇气，需要放下虚荣 教师板书：大人的“看不见” vs 小孩的“看得见” 核心对比：虚荣与真诚、恐惧与勇气、自欺与直面 【分角色朗读】 学生分组朗读，体会不同人物的语气： 扮演大臣的学生：声音有些犹豫，假装惊讶地说“多么美丽的布料”。 扮演皇帝的学生：先是不安，然后强装镇定。 扮演小孩的学生：用天真的声音说出“他什么也没穿呀”。 【人物心理分析】 各组讨论，填写人物心理分析表： 生1：皇帝其实什么都没看到，但他害怕被说成是愚蠢的。 生2：大臣也是，明明没看到，还假装赞美。 生3：老百姓更可笑，连自己亲眼看到的都不敢相信，跟着别人说假话。 生4：小孩最勇敢，因为他不怕任何人笑话他。 【探究核心问题】 学生思考后回答： 生5：大人不敢说真话，因为他们有各种顾虑。 生6：小孩敢说真话，因为小孩最单纯，只看事实。 生7：安徒生想告诉我们，不要因为害怕而说谎，要敢于面对真相。 分角色朗读让学生在表演中体验人物心理，比单纯的文本分析更有代入感。 人物心理分析表帮助学生系统梳理不同人物的行为逻辑，发现“所有人都在自欺欺人”的共同规律。 核心问题的探究将阅读从“故事”引向“哲理”，实现深度学习。 大人vs小孩的对比，直指人性弱点，培养学生的批判性思维。 四、品味写法 ——笑中含泪 12分钟 【活动1：品味艺术手法】 教师：安徒生写这个故事用了很多巧妙的艺术手法，让故事既好笑又有深意。请大家找出以下手法的具体例子： 1. 夸张：皇帝每个小时换一套新衣服 追问：这种夸张有什么效果？（突出皇帝的荒唐和虚荣） 2. 反复：大臣、皇帝、老百姓分别去看布料，每个人的反应几乎一样 追问：反复写不同的人“假装看见”，有什么作用？（强调这种现象的普遍性，不是个别现象，而是整个社会的集体虚伪） 3. 对比：所有大人都在说假话 vs 一个小孩说了一句真话 追问：这种对比的深意是什么？（孩子代表纯真，大人代表被社会“污染”后的虚伪） 4. 留白式结尾：皇帝听到小孩的话后“有点儿发抖”，但还是继续游行 追问：皇帝“发抖”说明什么？他知道真相了吗？他为什么还要继续？（他知道真相了，但虚荣和面子让他无法承认。“发抖”说明内心矛盾——他知道自己出了丑，但又不愿放下身段。这种结尾留给读者丰富的想象空间。） 【活动2：讨论“新装”的象征意义】 教师：这篇课文的标题是“皇帝的新装”，但这件“新装”真的只是一件衣服吗？它象征着什么？ 引导学生思考： - “新装”象征着虚荣和虚伪 - “看不见布料就是愚蠢”的设定，象征着社会对人性的绑架——用恐惧和虚荣控制人的判断 - 每个人都“穿”着这件“新装”——在现实中，我们是否也有过不敢说真话的时刻？ 【品味艺术手法】 学生找出具体例子并分析： 生1：皇帝每小时换一套衣服，太夸张了，但也说明他太爱慕虚荣了。 生2：反复写不同的人去看布料，说明这不是一个人的问题，是整个社会的问题。 生3：小孩和大人的对比太鲜明了，小孩说了真话，所有大人都在装。 生4：皇帝“发抖”但没有停下来，说明他知道自己出丑了，但面子让他继续走下去。 【讨论象征意义】 学生深入思考： 生5：“新装”不只是衣服，它代表了所有人的虚荣心。 生6：那个“看不见就是愚蠢”的说法，其实就是一种控制人的手段。 生7：其实我们每个人心中都有一件“新装”——有时候我们也会因为怕被嘲笑而不敢说真话。 从艺术手法入手分析写法，帮助学生理解“怎么写”和“为什么这么写”。 象征意义的讨论将童话与现实生活联系起来，引导学生反思自身——是否也有过“不敢说真话”的时刻？ 这种从文本到现实的延伸，使阅读具有了教育意义和人生价值。 五、创意表达 ——如果我在场 10分钟 【活动1：情境写话】 教师：游行大典上，皇帝穿着“新装”走过，百姓们纷纷称赞。你也在人群中。当那个小孩喊出“他什么也没穿呀”的时候，你是什么反应？你会怎么做？ 请以“游行大典上的那一声喊叫”为题，写一段150字左右的小短文，可以从以下角度选择： 角度一：作为旁观者，你听到了小孩的话后，内心经历了怎样的挣扎？ 角度二：作为皇帝身边的大臣，你知道真相后，会怎么做？ 角度三：作为那个说真话的小孩，喊出那句话时，你害怕吗？ 【活动2：分享展示】 学生写作约5分钟后，推荐3-4篇全班朗读分享。 全班点评：心理描写是否真实？是否体现了人物内心的矛盾？ 【活动3：续写结尾】 教师：安徒生的故事到这里就结束了。但游行结束后呢？皇帝回到宫殿后会怎么做？他会惩罚骗子吗？会惩罚那个小孩吗？会改变自己吗？ 请学生课后以“游行之后”为题，续写300字的故事。 【情境写话】 学生选择角度进行写作： 选角度一的学生： “我站在人群中，听到小孩的声音，先是一愣。然后我仔细看了看皇帝——他确实什么都没穿！可是，如果我也说出来，别人会不会也笑话我？我的内心像有两个小人在打架。最后，我还是没有勇气开口，只能低头假装在看地板……” 选角度三的学生： “我不知道为什么就喊出来了。我只是看到了事实——皇帝明明什么都没穿啊。喊完之后，我看到周围的大人都用奇怪的眼神看着我。妈妈拉了拉我的手，小声说：别乱说。但我说的就是真话呀！” 【分享展示】 学生朗读作品，全班点评： 生1：她写的内心挣扎特别真实，我读的时候觉得自己也在那个场景里。 生2：那个小孩的角色写得很好，天真勇敢。 情境写话将学生带入故事场景，在写作中体验不同人物的内心世界，培养共情能力和表达能力。 三个角度提供选择空间，不同性格的学生都能找到适合自己的表达角度。 续写结尾作为课后作业，将课堂学习延伸到课外，培养创造性思维。 六、课堂总结 与作业布置 3分钟 教师用思维导图形式带领全班回顾本课所学： PPT展示课堂总结： 《皇帝的新装》——安徒生 文体：童话 情节：爱新装→做新装→看新装→穿新装→揭新装 人物：皇帝——虚荣荒唐；大臣——阿谀奉承；小孩——天真勇敢 手法：夸张、反复、对比 核心主题：诚实与虚荣、勇气与恐惧 象征：“新装”= 每个人内心的虚荣 教师寄语：安徒生写这个故事，不只是为了让我们笑，更是为了让我们想一想——在生活中，我们是否也有过不敢说真话的时刻？是否也因为害怕别人的眼光而选择了沉默？希望我们都能像那个小孩一样，拥有说真话的勇气。因为，真诚是世界上最有力量的东西。 【分层作业】 必做： 1. 用自己的话复述故事（不少于300字）。 2. 整理本课重点字词，每个写2遍并造句。 选做（二选一）： 3. 以“游行之后”为题，续写300字的故事。 4. 比较阅读安徒生的另一篇童话（如《丑小鸭》或《卖火柴的小女孩》），写一则200字左右的读书笔记，比较两篇童话在主题和写法上的异同。 学生跟随教师的思维导图回顾本课所学要点，在笔记本上记录关键知识框架。 记录分层作业要求，根据自身情况选择选做作业。 思维导图式总结帮助学生建立完整清晰的认知框架。 教师寄语从文本延伸到生活，引导学生反思自身行为，实现语文学科的育人价值。 分层作业兼顾基础巩固与创造性拓展，续写和比较阅读两种选做作业满足不同发展需求。 七、板书设计 《皇帝的新装》——安徒生 文体：童话 情节：爱新装 → 做新装 → 看新装 → 穿新装 → 揭新装 皇帝：虚荣荒唐 大臣：阿谀奉承 小孩：天真勇敢 手法：夸张 · 反复 · 对比 主题：诚实 vs 虚荣 | 勇气 vs 恐惧 “新装” = 每个人内心的虚荣 八、作业设计 基础巩固（必做） 1. 用自己的话复述故事（不少于300字）。2. 整理本课重点字词，每个写2遍并造句。 拓展提升（选做） 以“游行之后”为题，续写300字的故事。思考：皇帝回到宫殿后会怎么做？他会改变自己吗？ 实践探究（挑战） 比较阅读安徒生的另一篇童话（如《丑小鸭》或《卖火柴的小女孩》），写一则200字左右的读书笔记，比较两篇童话在主题和写法上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $