第22课《皇帝的新装》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《皇帝的新装》的童话想象与讽刺艺术，以“新装”为线索梳理情节。通过AI安徒生视频导入创设情境，设置“大人与孩子说真话差异”的核心问题，作为学习支架贯穿两课时，引导从整体感知到人物心理的深入分析。 特色亮点在于AI技术创新运用，如AI角色对话让学生“采访”皇帝、大臣等人物，结合精读重点语段分析心理描写，落实思维能力与审美创造。分层任务设计（梳理情节、品析语言、仿写练笔）提升语言运用能力，激发学生兴趣，为教师提供融合技术与文本的高效教学范例。

统编版七年级语文上册 第22课《皇帝的新装》教学设计 教材分析 《皇帝的新装》选自统编版语文教材七年级上册第六单元。本单元课文以“想象之翼”为主题，选编了童话、诗歌、神话等想象丰富的作品，旨在引导学生调动联想和想象，感受文学作品的独特魅力。 《皇帝的新装》是丹麦童话作家安徒生创作的一篇经典童话。故事讲述了一个酷爱新装的皇帝被两个骗子欺骗，骗子声称能织出一种“任何不称职或愚蠢的人都看不见”的神奇布料。皇帝派大臣前去查看，大臣们因不愿承认自己不称职而纷纷称赞布料精美。最终皇帝穿着这件“新装”举行游行大典，被一个天真无邪的孩子道破真相——“他什么衣服也没有穿啊！” 本文在单元中承担着引导学生理解童话想象与夸张手法、感受讽刺艺术的重要任务。课文以“新装”为线索，情节重复中富有变化，人物形象鲜明，语言诙谐幽默。学习本文，不仅可以帮助学生掌握快速阅读的方法，更能引导他们通过童话这面“镜子”，认识人性中的虚荣与真诚，培养敢于说真话的品质。 学情分析 七年级学生大多在小学阶段已经听过或读过《皇帝的新装》这个故事。学生对故事本身并不陌生，加上童话这一文体独特的趣味性，学习时会充满兴趣。这种“前认知”为本课教学提供了良好的情感基础和兴趣起点。 然而，学生对童话的认识往往停留在“好听的故事”层面，对童话的讽刺意义“很可能明于心而不明于口”。在分析、理解思想内容时，学生容易停留在“讽刺了以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上，对童话主旨的理解不够深入。此外，七年级学生正处于从小学向中学过渡的阶段，思维相对简单，活泼好动。他们能够感受到故事的趣味，但对“为什么一个孩子能说出真话”“皇帝和大臣们为什么不敢说真话”等深层问题缺乏深入思考。 因此，教学中应从学生的阅读兴趣出发，以“新装”为线索，通过快速阅读、角色朗读、小组讨论、AI互动等方式，引导学生从感性认知走向理性分析，既保持课堂的趣味性，又落实语文核心素养的培养目标。 教学目标 （一）语言运用 积累“炫耀”“称职”“愚蠢”“妥当”“呈报”“滑稽”“骇人听闻”“随声附和”等词语；能正确流利地朗读课文，感受童话语言的生动与诙谐；学习运用语言、动作、心理等描写手法刻画人物。 （二）思维能力 通过快速阅读梳理故事情节，把握“新装”这一线索；分析皇帝、大臣、百姓、孩子等人物形象；理解童话中想象与夸张手法的表达效果；培养比较分析、归纳概括的思维能力。 （三）文化素养 了解安徒生及其童话创作的相关文学常识；感受安徒生童话“以荒诞写真实”的艺术特色；认识童话这一文学体裁的基本特点。 （四）审美创造 品味文中生动传神、诙谐幽默的语言；感受童话的讽刺美与童趣美；尝试展开想象，进行创意表达或片段改编。 教学重难点 1. 教学重点 （1）把握故事情节，以“新装”为线索梳理文章结构。 （2）分析皇帝、大臣、百姓、孩子等人物形象，学习通过语言、动作、心理等描写刻画人物的方法。 2. 教学难点 （1）理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。 （2）理解文中的讽刺意味，体会童话的深刻内涵。 课前准备 1. 教师准备 （1）制作多媒体课件，准备安徒生童话相关视频片段（约2分钟）。 （2）设计预习导学案，包括作者简介、字词注音、初读感知等内容。 （3）准备《皇帝的新装》相关影视片段或动画片段。 2. 学生准备 （1）课前阅读课文，圈画出不认识的字词，借助工具书解决读音问题。 （2）回忆自己读过或听过的安徒生童话故事（如《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》等）。 （3）思考：你生活中遇到过“不敢说真话”的情况吗？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）了解作者安徒生及童话的相关文学常识。 （2）掌握本课重点字词的读音和含义。 （3）快速阅读课文，以“新装”为线索梳理故事情节，理清文章脉络。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （1）同学们，老师先给大家讲一个奇怪的故事开头——“许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’” （2）大家想象一下：一个皇帝，不爱江山、不爱军队、不爱看戏、不爱出游，唯一爱的就是穿新衣服。这样的皇帝如果遇到两个声称能织出“神奇布料”的骗子，会发生什么故事呢？ （3）今天这节课，老师邀请了一位特殊的“嘉宾”——AI生成的安徒生先生。让我们听听他想对大家说什么。（播放AI安徒生短视频，约1分钟：“同学们好，我是安徒生。我写的《皇帝的新装》是我最得意的作品之一。不过，故事里有一个问题我一直想问大家——为什么那么多人都不敢说真话，而一个孩子却敢呢？请你们帮我找到答案。”） 2. 学生活动： 学生听故事开头，观看AI安徒生视频，思考并回答问题。 （预设回答1：老师，这个皇帝太爱慕虚荣了！他肯定会上当的。） （预设回答2：骗子肯定说他们织的布只有聪明人才能看见，这样大家都不敢说看不见了。） （预设回答3：安徒生先生问的问题好深奥，为什么大人不敢说真话，小孩子反而敢呢？） 3. 教师总结： 同学们说得很好！一个爱慕虚荣到极点的皇帝，两个狡猾的骗子，一群不敢说真话的大臣和百姓，还有一个天真无畏的孩子——这就是安徒生为我们讲述的《皇帝的新装》。今天，就让我们走进这个看似荒诞却意味深长的故事，一起寻找安徒生先生提出的那个问题的答案。 评价标准（星级）： ★ 能参与课堂讨论，对故事产生兴趣 ★★ 能说出故事的主要人物和基本情节 ★★★ 能对“为什么孩子敢说真话”产生思考兴趣 设计意图： 以故事开头导入，营造悬念；AI安徒生视频的运用打破了传统作者介绍的枯燥模式，让课堂更具吸引力，同时为全文设置了核心探究问题。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： （1）请同学们看课件，了解本节课的相关文学常识。 （2）哪位同学能给大家介绍一下作者安徒生？ （3）老师补充：安徒生（1805—1875），丹麦著名童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他一生创作了160多篇童话，代表作有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。《皇帝的新装》写于1837年，是一篇讽刺性极强的童话作品。安徒生把自己不敢明白说出的一切，隐藏在夸张、诙谐的故事里，引起读者深思。 （4）请大家在课本上标注：本文作者安徒生，丹麦童话作家。 2. 学生活动： 学生在课本上做好标注。 （预设回答1：安徒生是丹麦人，写了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等童话。） （预设回答2：我知道《皇帝的新装》是安徒生童话里特别有名的一篇，小时候妈妈给我讲过这个故事。） 3. 教师总结： 了解作者，就像拿到了一把打开经典之门的钥匙。安徒生的童话，表面上是写给孩子的故事，实际上每一篇都蕴含着对社会的深刻思考。《皇帝的新装》就是他最具讽刺力量的代表作之一。今天，就让我们一起走进这篇经典童话。 设计意图： 通过学生介绍和教师补充相结合的方式，帮助学生建立必要的文学常识背景，为深入理解课文奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）读一读·正字音 1. 教师活动： （1）课前老师已经布置大家预习了课文，现在请同学们看大屏幕，这些词语你会读吗？（出示生字词） 炫耀（xuàn yào） 称职（chèn zhí） 愚蠢（yú chǔn） 妥当（tuǒ dàng） 呈报（chéng bào） 滑稽（huá jī） 骇人听闻（hài rén tīng wén） 随声附和（suí shēng fù hè） 勋章（xūn zhāng） 御聘（yù pìn） （2）请几位同学来读一读，其他同学注意听，看看读音是否正确。 （3）老师再强调几个容易读错的字：“称职”的“称”读chèn，不读chēng；“附和”的“和”读hè，不读hé；“骇人听闻”的“骇”读hài。 2. 学生活动： 学生认读生字词，互相纠正读音。 （预设回答1：老师，“滑稽”的“稽”字我老是读错，它读jī对吗？） （预设回答2：“骇人听闻”是什么意思？是不是很吓人的意思？） 3. 教师总结： 这些词语中有不少是我们在阅读和写作中经常用到的。“骇人听闻”指使人听了非常震惊，多指社会上发生的坏事；“随声附和”指别人说什么，自己也跟着说什么，形容没有主见。积累这些词语，对大家的阅读和写作都很有帮助。 （二）记一记·晓词义 1. 教师活动： （1）请同学们看大屏幕，老师给大家整理了几个重点词语的含义： 炫耀——夸耀显示。 称职——思想品德和业务能力与所担任的职务相称。 愚蠢——愚笨，不聪明。 妥当——稳妥适当。 滑稽——形容言语、动作引人发笑。 骇人听闻——使人听了非常震惊。 随声附和——别人说什么，自己也跟着说什么。 （2）请同学们在课文中找到这些词语，结合上下文理解它们的意思。 2. 学生活动： 学生在课文中圈画重点词语，结合语境理解词义。 （预设回答1：“炫耀”在课文第一段就出现了——“除非是为了去炫耀一下他的新衣服”，说明皇帝穿新衣服就是为了向别人显摆。） （预设回答2：“骇人听闻”在课文最后，老百姓说“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”——这件事太让人震惊了。） 3. 教师总结： 字词是阅读的基础。扫清了字词障碍，我们才能顺畅地走进课文，去感受这个看似荒诞却意味深长的故事。 评价标准（星级）： ★ 能正确认读大部分生字词 ★★ 能准确认读全部生字词，了解重点词语的含义 ★★★ 能结合语境理解词语的妙用 设计意图： 通过认读和释义两个环节，帮助学生扫清阅读障碍，为深入理解课文内容做好准备。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： （1）请同学们快速默读课文，时间5分钟，边读边思考：课文围绕什么线索展开？讲了一个什么故事？ （2）读完课文后，请同学们思考：课文可以分为几个部分？每部分讲了什么内容？ （3）老师给大家一个提示：可以按照“新装”的“起因——发展——高潮——结局”来划分。 （4）请同学们在小组内交流讨论，然后请代表来分享。 2. 学生活动： 学生快速默读课文，小组讨论划分层次。 （预设回答1：我觉得课文是围绕“新装”这个线索来写的——皇帝爱新装、骗子织新装、大臣看新装、皇帝穿新装、孩子揭新装。） （预设回答2：可以分为四部分。第一部分（第1段）：皇帝爱新装；第二部分（第2—4段）：骗子织新装，大臣看新装；第三部分（第5—22段）：皇帝穿新装，游行大典；第四部分（第23—37段）：孩子揭真相，皇帝继续游行。） （预设回答3：我觉得可以分为三部分。第一部分写皇帝爱新装和骗子出现；第二部分写大臣和皇帝看布；第三部分写游行大典和孩子揭穿真相。） 3. 教师总结： 同学们划分得很准确！课文以“新装”为线索，按照故事的发展顺序可以分为四个部分—— 第一部分（第1段）：皇帝爱新装——交代故事起因，皇帝酷爱穿新衣服。 第二部分（第2—4段）：骗子织新装——骗子登场，声称能织出神奇的布料。 第三部分（第5—22段）：君臣看新装——皇帝派大臣和官员去看布，大家都不敢说真话。 第四部分（第23—37段）：游行揭真相——皇帝穿“新装”游行，孩子道破真相。 这样的层次划分，帮助我们清晰地把握了故事的来龙去脉。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： （1）请同学们用一句话概括课文的主要内容。 （2）老师给大家提出一个贯穿全文的核心问题，请同学们带着这个问题，在接下来的学习中不断思考—— 核心问题：为什么那么多大人都不敢说真话，而一个孩子却敢？ （3）请同学们把这个问题记录在课本的空白处，在后面的学习中，我们将围绕这个问题展开深入探究。 2. 学生活动： 学生尝试概括文意，记录核心问题。 （预设回答1：课文写了一个爱穿新衣的皇帝被两个骗子欺骗，最后被一个孩子揭穿真相的故事。） （预设回答2：课文写了皇帝和大臣们因为虚荣和恐惧不敢说真话，而一个天真无邪的孩子说出了真话。） 3. 教师总结： “为什么那么多大人都不敢说真话，而一个孩子却敢？”——这是安徒生留给我们的问题，也是贯穿全文的核心问题。皇帝、大臣、百姓，为什么都不敢说出那个最简单的真相？而一个孩子，为什么能毫无顾虑地说出“他什么衣服也没有穿”？请大家带着这个问题，在下节课的精读中寻找答案。 评价标准（星级）： ★ 能大致说出课文主要内容 ★★ 能准确划分文章层次，用简洁语言概括层意 ★★★ 能围绕核心问题提出自己的思考 设计意图： 通过快速阅读和层次划分，培养学生整体感知文本的能力。核心问题的提出，为第二课时的深入探究埋下伏笔，体现两课时的连贯性。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 1. 教师活动： （1）请同学们带着核心问题“为什么那么多大人都不敢说真话，而一个孩子却敢”，再次通览全文。 （2）请大家在课文中找出描写皇帝、大臣、百姓和孩子面对“新装”时的不同反应的语句，用不同的符号圈画出来。 （3）读一读这些语句，思考：不同的人面对“新装”时，分别说了什么、做了什么？他们的内心在想什么？ （4）请同学们完成下面的梳理： 面对“新装”时不同人物的表现 皇帝：____________________________________________________ 大臣：____________________________________________________ 百姓：____________________________________________________ 孩子：____________________________________________________ 2. 学生活动： 学生圈点批注，完成人物表现梳理。 （预设回答1：皇帝心里想“我什么也没有看见！这真可怕”，但他嘴上却说“哎呀，真是美极了”。他怕别人说他不称职。） （预设回答2：大臣们明明什么也没看见，却一个接一个地称赞布料“美极了”。他们怕别人说自己愚蠢、不称职。） （预设回答3：老百姓一开始也说“多么美的布”，但后来一个孩子喊出“他什么衣服也没有穿”，大家才开始传播这个真相。） （预设回答4：孩子毫不犹豫地说“可是他什么衣服也没有穿呀”，他什么也不怕，只是说出了自己看到的事实。） 3. 教师总结： 同学们梳理得非常清晰！面对这件根本不存在的“新装”，不同的人有着截然不同的表现—— 皇帝：明明看不见，却硬要装作看见了，因为他怕失去皇帝的威严。 大臣：明明看不见，却争先恐后地赞美，因为他们怕失去官职和俸禄。 百姓：一开始随声附和，因为他们怕被别人当成愚蠢的人。 孩子：毫不犹豫地说出真相，因为他天真无邪，无所畏惧。 从这些表现中，我们可以初步感受到：大人不敢说真话，是因为他们心里有太多顾虑——地位、面子、利益……而孩子敢说真话，是因为他心中没有任何顾虑，只相信自己的眼睛。 关于核心问题，我们下节课将继续深入探讨。 评价标准（星级）： ★ 能找出文中描写不同人物反应的语句 ★★ 能梳理出不同人物面对“新装”时的不同表现 ★★★ 能初步分析不同人物表现背后的心理原因 设计意图： 通过圈点批注和梳理人物表现，引导学生聚焦课文核心内容——不同人物面对“新装”的不同反应，为第二课时的深入分析人物形象和探究主题打下基础。 第二课时 课时学习目标 （1）深入分析皇帝、大臣、百姓、孩子等人物形象，理解童话的讽刺意义。 （2）品味文中精彩的语言、动作和心理描写，感受安徒生童话的语言魅力。 （3）归纳本文的写作手法，理解童话中想象与夸张的艺术特点，树立敢于说真话的价值观。 学习任务一：复习导入，温故知新 1. 教师活动： （1）同学们，上节课我们梳理了《皇帝的新装》的故事情节，还提出了一个核心问题——“为什么那么多大人都不敢说真话，而一个孩子却敢？”谁能用简洁的语言复述一下这个故事？ （2）上节课我们还梳理了不同人物面对“新装”时的不同表现，大家还记得吗？皇帝是怎么说的？大臣们是怎么做的？老百姓呢？孩子呢？ （3）今天这节课，我们将深入分析这些人物，探究他们不敢说真话的原因。同时，老师给大家带来一个创新设计——AI角色对话。我们将让AI模拟故事中的皇帝、大臣和孩子，同学们可以直接“采访”他们，听听他们当时是怎么想的。 （4）谁来第一个“采访”皇帝？（教师打开AI对话界面，输入学生的问题，AI以角色身份回答） 2. 学生活动： 学生复述故事，回顾上节课内容，参与AI角色对话。 （预设回答1：皇帝明明什么都看不见，却说“哎呀，真是美极了！”） （预设回答2：大臣们一个接一个地夸布料好看，谁都不敢说看不见。） （预设回答3：我想问皇帝：你明明没看见布料，为什么要假装看见了？） （预设回答4：我想问那个孩子：你当时说出真话的时候，心里害怕吗？） 3. 教师总结： 同学们的提问非常精彩！AI角色对话让我们有机会“走进”人物的内心。通过上节课的梳理和今天的对话，我们已经初步感受到：每个人不敢说真话的背后，都有各自的原因。今天这节课，我们就深入文本，用精读的方式来探寻这些原因。 设计意图： 通过复述故事和AI角色对话复习旧知，自然过渡到本课时的精读环节。AI角色对话的运用，打破了传统课堂的局限，让学生以“采访者”的身份与文本人物“对话”，极大地激发了学生的参与热情和探究欲望。 学习任务二：精读共赏，品味细节 1. 教师活动： （1）请同学们打开课本，我们一起来精读课文中的精彩语句。老师选取了文中的几处重点语段，请大家读一读、品一品，思考这些描写写出了什么。 （2）品读的角度可以从三个方面入手：①写了什么内容？②用了什么方法？（语言、动作、心理等描写）③表现了什么？ （3）请同学们在小组内交流自己的品读心得，然后全班分享。 2. 学生活动： 学生精读重点语段，圈点批注，小组交流，全班分享。 重点语段一： “许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。” （预设回答1：这一段用夸张的手法写出了皇帝对穿衣服的痴迷。“每一天每一点钟都要换一套衣服”——这也太夸张了，正常人不会这样。这种夸张让读者一下子就感受到皇帝的荒唐。） （预设回答2：“不惜把他所有的钱都花掉”“既不关心他的军队”——这个皇帝什么都不关心，只关心自己的衣服。这说明他是一个昏庸无能的统治者。） （预设回答3：我觉得这段描写为后文骗子得逞埋下了伏笔。正因为皇帝这么爱慕虚荣，骗子才能用“神奇布料”来骗他。） 教师小结： 开篇运用了夸张的手法，寥寥数语就勾勒出一个穷奢极欲、昏庸无能的皇帝形象。“每一天每一点钟都要换一套衣服”——这种极度的夸张，让读者在笑声中感受到了皇帝的荒唐可笑，也为整个故事的发生提供了合理的前提。 重点语段二： “‘那真是理想的衣服！’皇帝心里想，‘我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！’” （预设回答1：这里运用了心理描写，写出了皇帝内心的想法。他想着用这件“新装”来测试别人，却不知道自己才是那个最容易被骗的人。） （预设回答2：皇帝说“我要叫他们马上为我织出这样的布来”——一个“叫”字，写出了皇帝的专横和自以为是的性格。） 教师小结： 这段心理描写极其讽刺——皇帝自以为聪明，想用“新装”来测试臣民，却不知道自己已经落入了骗子的圈套。这种“聪明反被聪明误”的讽刺，贯穿了全文。 重点语段三： “老大臣的眼睛越睁越大，可是他仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。” （预设回答1：这里写了老大臣的动作——“眼睛越睁越大”，但他越使劲看，越说明他什么都看不见。“的确没有什么东西可看”——这句话写得特别妙，读者知道真相，大臣却不敢承认。） （预设回答2：老大臣的内心一定很矛盾——他不想承认自己愚蠢，但又确实什么都看不见。这种矛盾让他只能选择撒谎。） 教师小结： “眼睛越睁越大”这个细节极其传神——越是努力睁大眼睛，越说明他什么也看不见。而“的确没有什么东西可看”这句叙述，冷静而客观地道出了真相，与老大臣的谎言形成了强烈的反差。 重点语段四： “‘我的老天爷！’他想，‘难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过我自己。……我决不能让人知道我看不见布料。’” （预设回答1：这段心理描写写出了老大臣的内心挣扎。他首先怀疑的是自己——“难道我是愚蠢的吗？”他宁可相信自己愚蠢，也不敢承认布料不存在，这说明他太在意别人对他的看法了。） （预设回答2：“我决不能让人知道我看不见布料”——这句话点出了所有大臣不敢说真话的根本原因：怕丢面子、怕失去地位。） 教师小结： 老大臣的心理活动揭示了一个深刻的道理——人一旦太在意别人的评价，就会失去判断真相的能力。他不是看不见，而是不敢看见。 重点语段五： “我并不愚蠢呀！”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。” （预设回答1：这位官员比老大臣更直接——他把“看不见布料”归因于“不配有现在这样好的官职”。为了保住官职，他选择了撒谎。） （预设回答2：“这也真够滑稽”——他自己都觉得这件事很荒唐，但还是选择了随声附和。这说明他不是不知道真相，而是不敢说出真相。） 教师小结： 这位官员的心理活动更加赤裸——他不是在怀疑自己的眼睛，而是在权衡自己的利益。官职和真相之间，他选择了官职。这种“明知是假却不敢说真”的荒谬，正是安徒生想要讽刺的。 重点语段六： “可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。 （预设回答1：孩子的话特别简单、特别直接——“什么衣服也没有穿”。他没有那么多顾虑，只是说出了自己看到的事实。） （预设回答2：在所有人都随声附和的时候，孩子的声音显得格外响亮。“叫了出来”说明孩子是情不自禁的，他根本没想到说真话会有什么后果。） （预设回答3：对比太强烈了——前面所有大人都在撒谎，只有孩子说了真话。这让我想到，有时候大人还不如小孩子勇敢。） 教师小结： 在所有大人都在撒谎的时刻，一个孩子用最简单的话道破了最复杂的真相。孩子的“叫”与大臣们的“赞美”、百姓们的“附和”形成了鲜明的对比。孩子的天真与无畏，照出了所有大人的虚伪与怯懦。 重点语段七： “皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。” （预设回答1：皇帝“有点儿发抖”——他其实已经知道真相了，但他选择了继续演下去。“我必须把这游行大典举行完毕”——这句话写出了皇帝的固执和虚荣。） （预设回答2：“摆出一副更骄傲的神气”——明明已经出丑了，还要装得更骄傲。这种自欺欺人的做法，让人觉得既可笑又可悲。） 教师小结： 故事的结尾极具讽刺意味——皇帝明明已经知道真相，却选择“更骄傲”地继续游行。这种“死要面子”的心理，将皇帝的虚荣和愚蠢推向了极致，也让读者在笑声中感受到了深深的悲哀。 评价标准（星级）： ★ 能找出文中精彩的描写语句 ★★ 能从句中分析出人物的心理和形象特点 ★★★ 能品味语言的精妙之处，联系核心问题深入思考 设计意图： 通过精读七处重点语段，引导学生从语言、动作、心理等描写角度深入分析人物形象，品味安徒生童话的语言魅力，为理解主题奠定基础。 学习任务三：归纳写法，回应要素 1. 教师活动： （1）同学们，通过两节课的学习，我们对《皇帝的新装》有了深入的理解。现在请大家回顾一下：这篇课文在写作上有哪些突出的特点？ （2）老师给大家几个思考的角度：①情节设计有什么特点？②人物塑造用了哪些方法？③语言有什么特色？ （3）请大家小组讨论，然后全班交流。 （4）最后，我们来回应第一课时提出的核心问题——“为什么那么多大人都不敢说真话，而一个孩子却敢？”请结合全文内容，谈谈你的看法。 2. 学生活动： 小组讨论，归纳写作特色，回应核心问题。 （预设回答1：情节上最大的特点就是“重复中有变化”——皇帝派大臣去看、派官员去看、自己亲自去看，每次都是“看不见—不敢说—说假话”，但每次的人物和细节都不一样，层层推进。） （预设回答2：人物塑造用了心理描写、语言描写、动作描写。特别是心理描写特别多，让我们能清楚地看到每个人内心的挣扎和矛盾。） （预设回答3：语言很幽默、很讽刺。比如写皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，夸张得让人想笑，但笑完之后又觉得可悲。） （预设回答4：关于核心问题——大人不敢说真话，是因为他们有太多顾虑：怕丢官、怕被当成愚蠢的人、怕失去面子。孩子敢说真话，是因为他天真单纯，没有这些顾虑，只相信自己的眼睛。） 3. 教师总结： 同学们总结得非常精彩！本文的写作特色可以归纳为三点—— 情节之妙——重复中有变化。 课文以“新装”为线索，多次重复“看布—不敢说—说假话”的模式。但每次看布的人物不同、心理不同、细节不同，层层推进，将闹剧推向高潮。 人物之活——多角度塑造。 通过丰富的心理描写（老大臣的自我怀疑、官员的利益权衡、皇帝的自欺欺人）、生动的语言描写（“美极了！美极了！”“我决不能让人知道”）和传神的动作描写（“眼睛越睁越大”“摆出一副更骄傲的神气”），人物形象跃然纸上。 语言之趣——夸张与讽刺。 安徒生以夸张的手法塑造形象，以诙谐幽默的语言讲述故事，将讽刺的矛头直指封建统治者的虚伪和愚蠢。读者在笑声中思考，在思考中警醒。 关于核心问题——“为什么那么多大人都不敢说真话，而一个孩子却敢？”同学们的讨论很深入。大人不敢说真话，是因为他们心里装满了“顾虑”——怕失去官职、怕被人嘲笑愚蠢、怕破坏既得利益。而孩子心中没有这些顾虑，他只相信自己的眼睛，只说真话。安徒生通过这个故事告诉我们：保持天真、坚守真诚，比任何华丽的“新装”都更加珍贵。 评价标准（星级）： ★ 能说出课文的一两个写作特点 ★★ 能从情节、人物、语言三个角度归纳写作特色 ★★★ 能结合文本具体分析，并对核心问题有独到见解 设计意图： 通过归纳写作特色，帮助学生将零散的阅读感受上升到理性的认识层面，落实“阅读要素”的教学目标。回应核心问题，既是对第一课时的呼应，也是对全文主旨的深化理解。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1. 课文中的皇帝、大臣、百姓都不敢说真话，而一个孩子却道出了真相。请结合课文中的具体描写，分析大人和孩子面对“新装”时心理有什么不同，并简要说明造成这种不同的原因。（不少于100字） 2. 故事的结尾，皇帝“摆出一副更骄傲的神气”继续游行。请你展开想象：游行结束后，皇帝回到宫中会怎么做？他会怎么对待那两个骗子和那些说谎的大臣？请续写一段文字（不少于150字）。 （二）类文阅读 阅读下面的文字，完成第1—3题。 类文选文： 《卖火柴的小女孩》（节选） 安徒生 天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。 她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。 “有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 “她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 1. 《卖火柴的小女孩》和《皇帝的新装》都是安徒生的童话作品。请从“想象”的角度，分别说说两篇童话在想象手法运用上有什么不同。（3分） 2. 《卖火柴的小女孩》中，小女孩每次擦燃火柴都看到了不同的幻象（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）。这些幻象分别象征着什么？请简要分析。（3分） 3. 安徒生的童话往往在看似简单的故事中蕴含着深刻的主题。《皇帝的新装》讽刺了虚伪与盲从，《卖火柴的小女孩》则表达了对什么的思考？请结合选文内容谈谈你的理解。（3分） （三）仿写练笔 《皇帝的新装》中最精彩的就是对人物心理的细腻刻画。请你运用心理描写的手法，写一个“不敢说真话”的片段。可以写你亲身经历的事情，也可以发挥想象虚构一个场景。要求： ①至少运用两种心理描写方法（如直接心理描写、动作暗示心理等）。 ②写出人物内心的矛盾和挣扎。 ③字数不少于150字。 （四）作业答案 能力提升 1. 大人面对“新装”时，心里充满了恐惧和顾虑。大臣们害怕别人说自己愚蠢、不称职，害怕失去官职；皇帝害怕失去威严和权威；百姓害怕被别人当成傻瓜。他们明明看不见，却因为种种顾虑而选择了撒谎。孩子面对“新装”时，心中没有任何顾虑，他只相信自己眼睛看到的事实——“他什么衣服也没有穿”。造成这种不同的根本原因在于：大人心中装了太多世俗的考量（地位、面子、利益），而孩子心中天真纯净，没有这些杂念。 2. （示例）游行结束了，皇帝铁青着脸回到了宫里。他一声令下，两个骗子被关进了大牢。可是，那些说谎的大臣呢？皇帝看着他们一张张谄媚的脸，突然感到一阵恶心。他想把他们全部革职查办，可是转念一想——如果把他们都撤了，谁来帮他处理国事？谁来继续夸他的新衣服好看？皇帝犹豫了很久，最终还是挥了挥手，让大臣们退下了。从那以后，皇帝再也不提“新装”的事了，但他心里明白：满朝文武，竟不如一个孩子诚实。 类文阅读 1. 《皇帝的新装》中的想象是“集体性”的——所有人都参与了对“新装”的想象和“认可”，这种想象服务于讽刺主题。《卖火柴的小女孩》中的想象是“个人性”的——小女孩在幻觉中看到的火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，是她内心渴望的投射，这种想象服务于对贫困与温情的表达。（3分，意思对即可） 2. 火炉象征着温暖，烤鹅象征着食物（温饱），圣诞树象征着节日的欢乐和美好生活，奶奶象征着亲情和爱。这些幻象依次对应了小女孩最渴望却最缺乏的东西——温暖、食物、欢乐和爱。（3分，答出三点即可） 3. 《卖火柴的小女孩》表达了对贫困儿童的深切同情，以及对贫富悬殊的社会现实的批判。（1分）小女孩在大年夜冻死街头，而富人家的窗子里透出温暖的灯光、飘出烤鹅的香味——这种强烈的对比，表达了对社会不公的控诉。同时，小女孩在幻想中与奶奶“飞走了”，也表达了对美好世界的向往。（2分） 仿写练笔 （示例）不敢举手 语文课上，老师问了一个问题：“《皇帝的新装》里，为什么只有孩子敢说真话？”我心里“咯噔”一下——这个问题我昨天预习的时候正好想过！我的答案就在嘴边，可是我的手却像被什么压住了一样，怎么也举不起来。我偷偷看了看周围——没有一个同学举手。教室里安静得可怕。我的手心开始冒汗，心脏“咚咚”地跳个不停。万一我说错了怎么办？万一同学们笑话我怎么办？万一老师觉得我的答案太幼稚怎么办？就在我犹豫不决的时候，老师点了另一个同学的名字。我长长地舒了一口气，可是心里却一点儿也高兴不起来——我又一次错过了说出自己想法的机会。那一刻，我突然明白了《皇帝的新装》里那些大人的感受——不敢说真话，有时候不是因为不知道，而是因为害怕。 板书设计 22 皇帝的新装 / 安徒生 内容：爱新装→看新装→穿新装→揭新装（线索：新装） 人物：皇帝（虚荣愚蠢） 大臣（虚伪怯懦） 百姓（盲目从众） 孩子（天真无畏） 写法：夸张 + 讽刺 + 细腻心理描写 主题：虚荣使人盲目，真诚照亮真相 教学反思 成功之处： 本课教学设计围绕“新装”这一线索和“为什么大人不敢说真话”这一核心问题，通过两课时的分层推进，较好地落实了教学目标。第一课时以“梳理情节”为主线，通过快速阅读、划分层次、梳理人物表现等方式，帮助学生整体感知课文内容。第二课时以“品味细节”为主线，通过精读七处重点语段，引导学生深入分析人物形象，品味语言的精妙，理解童话的讽刺意义。 AI技术的融入是本课的一大亮点。第一课时以AI安徒生视频导入，打破了传统作者介绍的枯燥模式，瞬间吸引了学生的注意力，同时为全文设置了核心探究问题；第二课时以AI角色对话为核心创新设计，让学生以“采访者”的身份与皇帝、大臣、孩子“对话”，极大地激发了学生的参与热情和探究欲望，使人物分析从“老师讲”变成了“学生问”。 在教学方法上，快速阅读训练了学生的信息提取能力，圈点批注培养了文本细读习惯，小组讨论促进了合作交流，AI互动拓展了学习路径。学生能够积极参与课堂活动，对人物形象和讽刺主题有了较为深入的理解。 不足之处： 课堂时间有限，部分重点语段的品读还不够充分，学生的个性化阅读体验分享不够充足。AI角色对话环节虽然有趣，但时间把控上还可以更精准，避免因对话过于发散而影响教学进度。个别学生在分析人物心理时，仍停留在表面，未能深入挖掘社会根源。 改进措施： 后续教学中可进一步优化时间分配，将AI角色对话的问题提前让学生准备，提高对话效率。可适当压缩教师讲解的时间，给学生更充分的自主阅读和讨论交流的空间。此外，可引导学生将童话的讽刺主题与现实生活相联系，思考“生活中哪些时候我们也容易随声附和”“怎样才能做一个敢于说真话的人”，将语文学习与价值观塑造有机融合。 学科网（北京）股份有限公司 $