5.3 友善待人-2026-2027学年八年级上册道德与法治议题式课件（统编版）

该初中道德与法治课件围绕“友善待人”核心知识点，涵盖友善的内涵、意义及践行要求。课堂以高三学生三年帮扶智障老人的故事及“三年312次、0次完整谢谢”等数据导入，通过案例分析、小组探究等支架，引导学生从认知到践行，构建完整知识脉络。 其亮点在于以真实案例串联教学，通过“寻友善·悟初心”分享活动与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写，培育道德修养中的善意情操与责任意识的担当精神。采用情境辨析和易错点解析，帮助学生理解友善本质，教师可直接使用案例与习题提升教学效果。

5.3友善待人（导学案） 姓名：班级： 课题 5.3友善待人 课型 新授课 课时：1 核心素养目标 1.道德修养：通过解读寿光少年三年帮扶智障老人的感人故事、辨析“不求回报是否值得”等认知误区，理解友善是待人热情友好、与人为善的道德品质，培育发自内心的善意和不图回报的高尚情操，自觉将友善内化为个人行为准则。 2.法治观念：通过分析“宽容有原则”的边界辨析，认识友善并非无底线的纵容迁就，在涉及道德底线与法律原则问题上应不让步、不迁就，树立规则意识与法治意识。 3.责任意识：通过“寻友善·悟初心”分享活动与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写，树立对他人负责、对社会尽责的责任担当，自觉做友善文化的践行者和传播者。 重点 友善的内涵地位、友善待人的意义与践行要求。 难点 理解友善的本质是“不求回报的真心”，在复杂情境中做到换位思考和有原则的宽容，将友善意识转化为日常行动。 （一）课前案 自主预习：标划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 1.友善的内涵及地位？ 2.为什么要友善待人？ 3.如何做到友善待人？ （二）交流合作，共享共长 【学习任务一】认识友善——何为真心不图报？ 议学情境：三年前，寿光中学刘同学在校门口偶遇一名智障老人，见他饥肠辘辘心生怜悯。此后三年，他时常给老人买烤肠、肉饼，返校时还自带家常菜，每周两次从未中断。老人神志不稳，连完整的道谢都说不出，刘同学却毫不在意。他说：“不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈。” 议一议：“不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈”，这是刘同学的真实想法，请结合材料，谈谈你对友善的理解。 议学活动：寻友善·悟初心 小组分工探究，限时交流展示： ① 暖心故事队：挖掘身边真实友善瞬间，上台分享事件细节与触动； ② 传统文化队：整理和“友善”相关的名言、经典故事，解读古人处世智慧； ③ 价值感悟队：齐读社会主义核心价值观，对比思考“友善”在价值体系中的定位。 【学习任务二】理解友善——为何微光可燎原？ 议学情境：临近毕业，刘同学找到校门口炸串摊主管女士：“我每天给你转个烤肠钱，麻烦帮我送给那个老爷爷，我怕我毕业走了他会挨饿。”管女士一口答应：“钱一分不要，但烤肠我管定了。”无数网友被这份坚持三年的善良打动，纷纷留言点赞。 议一议：小小一根烤肠的善意打动全网，这份长久温柔，于自身、于社会藏着怎样的力量？ 【学习任务三】涵养友善——何以智慧润无声？ 议学情境：老人智力有缺陷，有时站在店门口发呆，有时坐在路边一整天。但整条街没有一个人嫌他脏、嫌他碍事、嫌他“影响生意”。有人问商户：“他天天在你们店门口晃悠，不嫌烦吗？”商户说：“嫌什么，他又不闹事。就是饿了嘛，谁还没个饿的时候。” 议一议：结合议学情境，“大家都知道老人的情况，从不赶他，也不嫌他烦”，这启示我们应该如何做到友善？ 议学情境：有网友主动转账，托摊主多给老人购置食物，管女士却尽数退回。面对众人疑惑，她解释老人智力有缺陷，不会使用钱财，钱款对他毫无用处。比起金钱，老人真正需要的是实实在在的温暖，路人随手递上一份热食，这份当面的陪伴与善意，才是他最需要的慰藉。 议一议：收下捐款能买更多吃的，看起来是“帮助最大化”，管女士为什么拒绝？这说明什么？ 议学情境：管女士的朋友听说这事，替她算了笔账：“你一个摆摊的，一天才赚几毛钱？半个月十几根烤肠，全是白送的。刘同学说转账你不要，网友捐款你也不收，合着这钱全是你自己掏？你图什么？”管女士想了想，说：“好像也不是‘图’。就是每天收摊的时候，看到他在那儿，就递过去了。递完那一刻，我觉得今天挺快乐的！” 议一议：为什么“不图回报”的时候，人反而能从帮助别人中获得快乐？ 【学习任务四】传递友善——何以薪火可相传？ 议学情境：寿光市民政局回应称，已接到相关情况反馈，将对老人的具体情况调查核实，并依据政策提供相应救助。街道工作人员也表示，正与相关部门联动核实老人的身份及家庭信息。 从刘同学一个人，到管女士一个人，再到整条街的商贩，最后到政府部门的介入——友善的力量像滚雪球一样越滚越大。 议学延伸：请以“友善从‘我’走向‘我们’”为主题，写一篇演讲稿。 （三）归纳凝练，内化升华） 1.（2026·山东烟台·期末）2025年某初中举办“友善换位思考”主题班会，老师让学生模拟“当同学因生病缺课，我该如何帮助”。这一活动设计符合“友善相待”的哪一要求（     ） A．换位思考只适用于家庭生活，不适用于校园​​ B．友善只需关注自己的需求，无需考虑他人感受 C．友善就是满足他人的所有要求，不能拒绝​ D．表达友善要用心了解他人的需要，学会换位思考​​ 2.（2026·湖北咸宁·期中）“顺其自然”是宁波市一位好心人在捐款时留下的“名字”。1999年以来，他每年都向宁波市慈善总会捐款，二十多年来“顺其自然”已累计捐款1000多万元。在“顺其自然”的影响下，宁波市逐渐形成一股匿名捐款的潮流，活跃着一群特殊的爱心人士。“顺其自然”的做法（     ） ①说明友善只是个人行为，与社会无关 ②是友善待人、助人为乐的生动诠释 ③说明宽容他人，要学会体谅和包容他人 ④彰显了友善价值观的社会感召力 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 3.（2026·甘肃庆阳·期末）“新时代好少年”珠某，在班里，团结同学、协助老师；加入社区学生志愿服务队，常到独居老人家中干家务、送药品，让老人感受到陪伴的温暖；在社区托管班，设计趣味课程，引导孩子们协作分享。珠某坚信，微小善举终将汇聚成温暖星河。这启示我们（     ） A．当他人遇到困难，在物质上予以帮助即可 B．要助人为乐，用爱心和温暖来帮助需要帮助的人 C．要讲究运用语言艺术，不能违背他人的意愿 D．互帮互助、相互扶持行为已在社会蔚然成风 4.（20206·河北邯郸·期中）“宽容固然可贵，但宽容不是无限度地纵容和迁就，而应该有限度、有原则。”下列事例中，体现“有原则的宽容”的是（     ） A．同学多次故意损坏自己的物品，小明仍选择原谅 B．小丽看到同学考试作弊，为了“团结”，选择视而不见 C．小刚发现同学抄袭作业，提醒同学这样做不对，并帮助同学补习知识 D．小亮对同学的所有错误都包容，从不提出任何批评 5.（20206·河北邯郸·期中）提升道德素养 【悟语点滴善行】湖南邵阳41岁农民大哥廖振飞，因在18年时间里献血93次引发关注。廖振飞从电视上得知很多患者急需“熊猫血”，于是萌生了献血的想法。从2007年起累计献血量达36400毫升，最多的时候，一年献血19次，他还加入人体器官捐献志愿者队伍。廖振飞说：“在身体允许的情况下，我会一直献下去。”许多网友为其点赞。 阅读以上事例，请你从友善待人角度撰写一段短评。 参考答案 三、 1．D 2．C 3．B 4．C 5.廖振飞的行为体现了友善待人的美德。他多年坚持献血，帮助他人，这种行为不仅传递了温暖，也营造了友善的社会氛围，我们应该向他学习，在生活中以友善之心对待他人，积极帮助需要帮助的人。 学科网（北京）股份有限公司 $友善待人 生活观察 情境一 我们换一下位置吧。 小薇参加求职面试时，出现了一 个小插曲。排在她后面的求职者家 中 在外地，来时已买好回程的火车票， 可面试排序靠后。回程时间将近，这 位求职者非常着急。见此情形，小 薇主动提出互换位置。 情境二 小宇步行经过停车场出口时， 出▣ 一辆小汽车正要驶出停车场，他下 意识地停住脚步。小汽车驾驶员见 状连忙减速，并隔着车窗挥手示意， 让小宇先行。 。两个素昧平生的人，因为友善温暖了彼此。结合情境，谈谈你对友善的 理解。 友善是一种基于尊重、理解和关心他人的积极态度，它能够跨越陌生和距离，温暖彼此的心 灵促进社会和谐。两个素昧平生的人，因为友善温暖了彼此，这不仅展示了人性的美好，也体 现了友善的力量。 友善的内涵及地位 地位 内涵：友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主 义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。在社会生 活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能 够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信 互助的社会风气，促进社会和谐。 为什么要友善待人？ 42道德与法治八年级上册 在学习和生活中，我们要与人为善、守望相助，让友 善的行为在社会蔚然成风。 探究与分享 同学们对如何友善待人有着不同的观点。 友善与讲原则容 易冲突，讲原则就难 以做到友善。 做到友善待 人，就要心怀善 意，学会包容。 (1)“做到友善待人，就要心体善意学会包容这一窥熏是碰事 确的，其余两个观点是错误的。我们要与人为善魏馨他头。我 们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不 同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。然而，宽容是 有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步 、不迁就。 。你如何看待这些观点？ ©结合生活实际，谈谈我们应如何做到友善。 (2)我们要学会宽容，换位思考，尊重、理解差异：帮助他人，具有同理心等等。 ★如何做到友善待人？3点必背 1.宽容他人①哦们要学会体谅和包容他人，不苛求他 人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回 避交往、拒绝合作。②当然，宽容是有原则的，在涉及道德 底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 2换位思考。“已所不欲，勿施于人。①我们要将心比 心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把 自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理 解他人的难处。 第二单元维护社会秩序43 阅读感悟 杜甫晚年时住在一所草堂里。草堂附近住着一位老妇人，她无儿无女，生 活很艰难。每到秋天，她常常到草堂前的枣树下打枣，把枣掺在野菜粥里煮着 吃。看到老妇人打枣，杜甫心想，如果她不是实在贫穷无靠，怎么会跑到别人 房前来打枣吃呢！因此，无论老妇人什么时候来打枣，杜甫从不干涉。 后来，杜甫搬走了，把草堂让给一位姓吴的亲戚居住。吴家人在草堂周围 插上篱笆以防老妇人来打枣。杜甫知道后，提笔写了一首诗。 又呈吴郎 堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。 不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。 即防远客虽多事，便插疏篱却甚真。 已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。 吴家人读后深感惭愧，于是主动拆掉了篱笆，以方便老妇人来打枣。 3.助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香。①我们要用爱心温 暖需要帮助的人，尽已所能搭把手、出份力②当他人遇到 困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助， 在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 阅读感悟 “顺其自然”是宁波市一位神秘的好心人在捐款时留下的“名字”。1999 年以来，他每年都向宁波市慈善总会捐款，捐款数额从几万元到上百万元不等。 “顺其自然”捐款有明显的特点：每年都是在差不多的时间段，每次都用 虚拟地址，每次都把汇款收据寄给宁波市慈善总会，署名总是“顺其自然”这 几个字。二十多年来，“顺其自然”已累计捐款1000多万元。“顺其自然”的 捐款已经全部用于助学济困。在“顺其自然”的影响下，宁波市逐渐形成一股 匿名捐款的潮流，活跃着一群特殊的爱心人士。 44道德与法治八年级上册 启思导行 你的身边一定有这样的人，他们文明有礼、诚实守信、热情友好、乐于助 人；在危急关头，他们临危不惧、挺身而出、见义勇为…他们也许是你的同 学、朋友、亲戚、邻居，也许是与你有一面之缘的人。他们在举手投足间向社 会传递正能量，给我们带来温暖和力量。 。寻找身边的好人，分享他们的故事，谈谈他们身上体现了哪些道德品质。 。我们应该如何以身边的好人为榜样，践行社会主义核心价值观照 (1)提示搜集身边好人的故事，通过分享好人的故事，学习他们的优秀品质，弘扬正能量。 (2)践行社会主义核心价值观（富强、民主、文明和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信 、友善)需要我们在日常生活中将理念转化为具体的行动，在日常生忝活中付诸实践。具体做法：培养 社会责任感，积极参与公益活动，关注社会问题；培养法治观念，遵守法律法规，维护社会正义：弘扬爱 国主义精神：发扬敬业精神：树立诚信意识，维护公平公正尊重差异友善互助，关心他人等等。 第二单元维护社会秩序45山东寿光一所中学门口，每天都有这样一位老人在徘徊。他有智力缺陷，说不清自己从哪儿来，也不知道该去哪里。一个男生第一次。注意到了他，阿姨，来一根烤肠，爷爷，吃吧，热的。三年。一千多个日子。他从来没有断过。毕业前他做了一个决定，来了还是老样子，姐，我每天给你转个烤肠钱，麻烦你帮我送给那个老爷爷，我怕我毕业走了他会挨饿。不收，我也给他送你。放心，我在这儿就不会让他饿着。他没有收那个男孩的钱。没事，姐，我有钱，你的货都是有本钱的。他走的那天，没有人知道他的权利。原来这条街上从来没有只有一个人在善良。有人问男孩叫什么名字，他说，我更希望大家把目光投向真正需要帮助的人。 高三学生坚持三年 给智力缺陷老人送烤肠饭菜， 毕业前悄悄“交接”善意！ 这三组数据看起来矛盾吗？ “三年，312次” “每次约5元，合计约1560元” “0次完整‘谢谢’” 今天我们走进《友善待人》，一起解开这个看似矛盾的选择背后的答案。 第五课第三框 一根烤肠如何丈量一座城的温度？ 5.3 友善待人 自主预习 圈划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 1.友善的内涵及地位？ 2.为什么要友善待人？ 3.如何做到友善待人？ 课标要求与核心素养 课标要求 核心素养目标 能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范；通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。 1.道德修养：通过解读寿光少年三年帮扶智障老人的感人故事、辨析“不求回报是否值得”等认知误区，理解友善是待人热情友好、与人为善的道德品质，培育发自内心的善意和不图回报的高尚情操，自觉将友善内化为个人行为准则。 2.法治观念：通过分析“宽容有原则”的边界辨析，认识友善并非无底线的纵容迁就，在涉及道德底线与法律原则问题上应不让步、不迁就，树立规则意识与法治意识。 3.责任意识：通过“寻友善·悟初心”分享活动与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写，树立对他人负责、对社会尽责的责任担当，自觉做友善文化的践行者和传播者。 学习重点：友善的内涵地位、友善待人的意义与践行要求。 学习难点：理解友善的本质是“不求回报的真心”，在复杂情境中做到换位思考和有原则的宽容，将友善意识转化为日常行动。 环节一 认识友善——何为真心不图报？ 三年前，寿光中学刘同学在校门口偶遇一名智障老人，见他饥肠辘辘心生怜悯。 此后三年，他时常给老人买烤肠、肉饼，返校时还自带家常菜，每周两次从未中断。 面对一个连完整道谢都说不出的老人，你会帮一次，还是一直帮？ 老人神志不稳，连完整的道谢都说不出，刘同学却毫不在意。 他说：不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈。 “不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈”，这是刘同学的真实想法，请结合材料，谈谈你对友善的理解。 议一议 友善的本质是“真心”——发自内心的善意，不求对方铭记，不图任何回报。 小组分工探究，限时交流展示： ①暖心故事队：挖掘身边真实友善瞬间，上台分享事件细节与触动； ②传统文化队：整理和“友善”相关的名言、经典故事，解读古人处世智慧； ③价值感悟队：齐读社会主义核心价值观，对比思考“友善”在价值体系中的定位。 议学活动：寻友善・悟初心 从分享中，你发现了什么？ 1.友善的内涵及地位 P42 （1）内涵：友善就是待人热情友好，与人为善。 （2）地位： ①友善是社会主义核心价值观的要求。 ②友善是中华民族的传统美德。 笔 记 环节二 理解友善——为何微光可燎原？ 临近毕业，刘同学找到校门口炸串摊主管女士：“我每天给你转个烤肠钱，麻烦帮我送给那个老爷爷，我怕我毕业走了他会挨饿。” 管女士一口答应：“钱一分不要，但烤肠我管定了。” 无数网友被这份坚持三年的善良打动，纷纷留言点赞。 刘同学毕业之后，又做了怎样的事情呢？ 议一议：小小一根烤肠的善意打动全网，这份长久温柔，于自身、于社会藏着怎样的力量？ 1.于己：友善丰盈内心。刘同学三年默默帮扶老人，不求回报，在助人中收获内心充实安宁，涵养善良担当的品格，实现自我精神成长。 2. 于世：友善消解冷漠、传递温情。他的善举打动摊主接力行善，感动全网大众；传承助人为乐传统美德，践行友善的核心价值观，凝聚向善力量，营造和谐互助的社会氛围。 提 示 2.为什么要友善待人？ P42 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 笔 记 环节三 涵养友善——何以智慧润无声？ 老人智力有缺陷，有时站在店门口发呆，有时坐在路边一整天。但整条街没有一个人嫌他脏、嫌他碍事、嫌他“影响生意”。 有人问商户：“他天天在你们店门口晃悠，不嫌烦吗？” 商户说：“嫌什么，他又不闹事。就是饿了嘛，谁还没个饿的时候。” 商户对老人是怎样的态度呢？ 议一议：结合议学情境，“大家都知道老人的情况，从不赶他，也不嫌他烦”，这启示我们应该如何做到友善？ 3.如何做到友善待人？ P43-P44 （1）宽容他人。 ①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 ②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 笔 记 易错：宽容≠纵容。 例如：老人智力有缺陷，我们包容他不打扰他，这是友善。但是如果有人考试作弊、欺凌同学，我们"宽容"地视而不见，那就不是友善，那是纵容。 有网友主动转账，托摊主多给老人购置食物，管女士却尽数退回。 面对众人疑惑，她解释老人智力有缺陷，不会使用钱财，钱款对他毫无用处。 比起金钱，老人真正需要的是实实在在的温暖，路人随手递上一份热食，这份当面的陪伴与善意，才是他最需要的慰藉。 不仅刘同学和管女士在表达善意，还有很多网友...... 议一议：收下捐款能买更多吃的，看起来是“帮助最大化”，管女士为什么拒绝？这说明什么？ （1）拒绝捐款的原因：管女士拒绝收钱，是站在老人的角度，看清了他真实的需求。 老人存在智力缺陷，无法使用金钱，捐款无法真正改善他的处境，更需要面对面的关怀、一口热饭带来的真切温暖，转账无法传递这份亲身陪伴的善意。 2. 说明的道理 真正的善意不是自我感动式的给予，而是心怀同理心，换位思考，读懂他人真正需要。 提 示 3.如何做到友善待人？ P43-P44 （2）换位思考。 ①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人； ②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 笔 记 管女士的朋友替她算了笔账：“你一个摆摊的，一天才赚几个钱？半个月十几根烤肠，全是白送的。刘同学说转账你不要，网友捐款你也不收，合着这钱全是你自己掏？你图什么？” 管女士想了想，说：“好像也不是‘图’。就是每天收摊的时候，看他在那儿，就递过去了。递完那一刻，觉得今天挺快乐的！” 管女士做好事非常开心，然而她的朋友却不理解...... 议一议：为什么“不图回报”的时候，人反而能从帮助别人中获得快乐？ 当助人不带功利、不求物质回报时，我们的付出纯粹发自内心的善意，没有索取利益的执念，不会因期待回报而心生计较、失落。 善待他人、主动给予的举动，能滋养自身善良的品格，实现精神层面的自我满足，收获发自内心的安宁与快乐。 提 示 3.如何做到友善待人？ P43-P44 （3）助人为乐。 ①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 ②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 笔 记 环节四 传递友善——何以薪火可相传？ 寿光市民政局回应称，已接到相关情况反馈，将对老人的具体情况调查核实，并依据政策提供相应救助。街道工作人员也表示，正与相关部门联动核实老人的身份及家庭信息。 从刘同学一个人，到管女士一个人，再到整条街的商贩，最后到政府部门的介入——友善的力量像滚雪球一样越滚越大。 请以“友善从‘我’走向‘我们’”为主题，写一篇演讲稿。 议学延伸 尊敬的老师、同学们： 少年一根烤肠的心意，是独属于 “我” 的善意；摊主接力照料，整条街道温柔包容，善意汇聚成一群人的温暖。如今民政与街道主动介入帮扶，个体微光凝聚成社会守护的力量。 友善从来不是孤身前行，当每个人都愿意释放温柔，善意便会越滚越大。愿我们都主动献出微光，让善意从单个的 “我”，汇聚成同心同行的 “我们”。 提 示 友善待人 内涵和地位 为什么 ★做法 内涵：待人热情友好，与人为善 地位：社会主义核心价值观、中华民族的传统美德 传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任， 营造互信互助的社会风气，促进社会和谐 ①宽容他人 ②换位思考 ③助人为乐 同学们，友善，从来不是惊天动地。看见一个人的饥饿并递出食物，看见一个人的无助并给予陪伴，这就是友善的全部。 请记住三个词：不图回报的真心、换位思考的智慧、日常坚持的行动。你的一次看见，可能就是一束光；你的一个微小善举，可能就是一粒种子。这世界会变好，不是因为少数人做了很多，而是因为每个人都做了一点。 1.（2026·山东烟台·期末）2025年某初中举办“友善换位思考”主题班会，老师让学生模拟“当同学因生病缺课，我该如何帮助”。这一活动设计符合“友善相待”的哪一要求（     ） A．换位思考只适用于家庭生活，不适用于校园​​ B．友善只需关注自己的需求，无需考虑他人感受 C．友善就是满足他人的所有要求，不能拒绝​ D．表达友善要用心了解他人的需要，学会换位思考​​ D 易错易混：友善含义：友善不是只顾自己、不是无底线满足所有人要求。 A：换位思考适用于人际交往的各个场合，包括校园生活 B：友善相待要求我们关注他人感受，而非只关注自己 C：友善是有原则的，并非无底线满足他人所有要求 2.（2026·湖北咸宁·期中）“顺其自然”是宁波市一位好心人在捐款时留下的“名字”。1999年以来，他每年都向宁波市慈善总会捐款，二十多年来“顺其自然”已累计捐款1000多万元。在“顺其自然”的影响下，宁波市逐渐形成一股匿名捐款的潮流，活跃着一群特殊的爱心人士。“顺其自然”的做法（     ） ①说明友善只是个人行为，与社会无关 ②是友善待人、助人为乐的生动诠释 ③说明宽容他人，要学会体谅和包容他人 ④彰显了友善价值观的社会感召力 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ C 易错易混：宽容针对过错体谅，捐款助人和宽容没有关系。 ①材料中“顺其自然”的行为带动了社会匿名捐款潮流，说明友善行为能影响社会，并非与社会无关 ③题干主要讲述捐款助人，未涉及宽容他人、体谅包容的内容 3.（2026·甘肃庆阳·期末）“新时代好少年”珠某，在班里，团结同学、协助老师；加入社区学生志愿服务队，常到独居老人家中干家务、送药品，让老人感受到陪伴的温暖；在社区托管班，设计趣味课程，引导孩子们协作分享。珠某坚信，微小善举终将汇聚成温暖星河。这启示我们（     ） A．当他人遇到困难，在物质上予以帮助即可 B．要助人为乐，用爱心和温暖来帮助需要帮助的人 C．要讲究运用语言艺术，不能违背他人的意愿 D．互帮互助、相互扶持行为已在社会蔚然成风 B 易错易混：片面理解助人，以为只需要物质帮助，忽略陪伴、服务、精神关怀。 A：帮助他人需要在物质、精神及道义上给予支持，仅提供物质帮助是片面的 C：题干强调的是实际行动与善意，未涉及语言艺术或强加意志的内容 D：互帮互助行为正在发扬，但“已在社会蔚然成风”表述过于绝对 4.（20206·河北邯郸·期中）“宽容固然可贵，但宽容不是无限度地纵容和迁就，而应该有限度、有原则。”下列事例中，体现“有原则的宽容”的是（     ） A．同学多次故意损坏自己的物品，小明仍选择原谅 B．小丽看到同学考试作弊，为了“团结”，选择视而不见 C．小刚发现同学抄袭作业，提醒同学这样做不对，并帮助同学补习知识 D．小亮对同学的所有错误都包容，从不提出任何批评 C 易错易混：分不清无底线纵容和有原则宽容；误以为宽容就是一味原谅、视而不见、不批评。 A：同学多次故意损坏物品仍原谅，属于无底线纵容，违背宽容原则 B：对考试作弊视而不见，迁就违反诚信的行为，丧失原则 D：包容所有错误且不批评，属于无限度迁就，缺乏原则 5.（2026·陕西咸阳·期中）提升道德素养 湖南邵阳41岁农民大哥廖振飞，因在18年时间里献血93次引发关注。廖振飞从电视上得知很多患者急需“熊猫血”，于是萌生了献血的想法。从2007年起累计献血量达36400毫升，最多的时候，一年献血19次，他还加入人体器官捐献志愿者队伍。廖振飞说：“在身体允许的情况下，我会一直献下去。”许多网友为其点赞。 阅读以上事例，请你从友善待人角度撰写一段短评。 从设问中可知要考查友善待人，需要对材料进行关键词提炼。 可联系友善待人的要求；不仅传递了温暖，也营造了友善的社会氛围，我们应该向他学习，在生活中以友善之心对待他人，积极帮助需要帮助的人。 廖振飞的行为体现了友善待人的美德。他多年坚持献血，帮助他人，这种行为不仅传递了温暖，也营造了友善的社会氛围，我们应该向他学习，在生活中以友善之心对待他人，积极帮助需要帮助的人。 参考答案 $ 大单元教学设计 单元名称 八年级上册第二单元维护社会秩序 1.单元教学设计说明 本单元是初中道德与法治课程的重要组成部分，以“维护社会秩序”为轴线，贯穿“认识规则—遵守规则—践行道德—提升法治素养”四层递进逻辑。教材通过“遵守社会规则”“社会生活讲道德”“提升法治素养”三课，构建了“认知—内化—践行”的完整育人链条。 第四课内容逻辑： （1）维护秩序靠规则：通过生活观察和实例分析，揭示社会秩序的重要性，阐释社会规则（如道德、纪律、法律）在维护社会秩序中的作用，使学生认识到社会秩序和社会规则的关系，为下一框遵守规则打好基础。 （2）遵守规则：通过具体情境和案例，探讨如何增强规则意识，做到他律与自律相结合，积极维护规则并推动规则的完善，从而引导学生自觉遵守规则，将规则内化于心、外化于行。 第五课内容逻辑： （1）文明有礼：首先揭示了文明有礼在个人修养、社会和谐和国家形象中的重要性，使学生认识到文明有礼是一个人立身处世的前提；文明有礼促进社会和谐发展；文明有礼塑造良好国家形象，进而引导学生增强文明有礼意识，讲文明、懂礼貌、守礼仪，营造良好社会风尚，自觉践行文明有礼的行为规范。 （2）诚实守信：首先揭示了诚实守信的价值，教材明确指出诚信是中华民族的传统美德，是社会各行各业的共同道德要求，也是社会主义核心价值观和公民基本道德规范的重要内容，接着从个人和社会两个方面讲述了诚信的重要性，进而引导学生恪守诚信准则，努力做一个诚信的人。 （3）友善待人：首先揭示友善待人的意义，明确指出友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德，有利于营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。接着探讨如何在日常生活中做到宽容、换位思考和助人为乐，引导学生以实际行动做到与人为善、守望相助。 第六课内容逻辑： （1）树立法治观念：揭示树立法治观念的重要性，引导学生敬畏和信仰法律，积极主动学习法律知识，树立守法光荣、违法可耻的观念。本框内容为第二框学会依法办事打下了思想基础。 （2）学会依法办事：本框内容在第一框树立法治观念基础上，进一步引导学生学会依法办事，主要探讨了如何做到自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，提升法治素养，树立法治观念，提高依法办事的能力，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 （1）课标依据 本单元依据的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的相应部分如下： ①认识公共生活、公共空间与公共利益，懂得公共资源全民共享、公共秩序人人维护，自觉爱护公共设施、遵守公共规则，文明参与线上线下公共活动。 ②理解道德、法律都是人们生活中的行为规范，共同约束人们的行为，调整社会关系，维护社会秩序。 ③知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范，理解我国公民在法律面前一律平等。 ④了解违法行为的分类，认识一般违法与犯罪的区别与联系，增强法治观念，依法自律，做一个自觉守法的人。 ⑤学会用法律与人打交道，在遇到法律问题或者权益受到侵害时，能够依靠法律维护自己的合法权益。 （2）核心素养发展的价值： 政治认同：感受我国法治建设的成就，理解依法治国的基本方略，体会中国特色社会主义制度的优越性，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。 道德修养：树立公共道德，懂得文明有礼、诚实守信、友善待人的重要性，培育高尚的道德品质和良好的行为习惯，提升个人道德修养。 法治观念：明晰公共生活的行为边界，知晓法律的特征与作用，了解违法行为的后果，自觉规范自身言行，增强尊法学法守法用法的意识。 责任意识：认清青少年作为社会一员的身份，主动遵守规则、维护秩序，树立对自己、对他人、对社会负责的责任意识，增强责任担当。 （3）学段目标 学生能够理解社会秩序的重要性，认识社会规则的种类与作用，掌握规则与自由的关系；能够全面理解文明有礼、诚实守信、友善待人的道德要求，在日常生活中自觉践行道德准则；能够了解法律的特征与作用，认识违法行为的分类与后果，树立法治观念，学会依法办事、依法维权；能结合生活中的具体案例分析规则与秩序的关系，辨析“规则限制自由”等片面观点，针对违反规则、不讲道德、违法犯罪等现象做出正确的价值判断；在观察我国法治建设成就、感受道德榜样力量的过程中，增强对中国特色社会主义的认同，树立规则意识、道德意识和法治意识，主动遵守规则、践行道德、维护法律，自觉将个人成长融入社会发展，树立青年的责任与担当意识。 （4）学业质量 学生可完整梳理社会秩序的含义与种类，准确阐释社会规则的作用，清晰地说明规则与自由的关系，不存在概念混淆；面对不守规则、不讲诚信、违法犯罪等现实情境，能结合本课知识做出价值判断并完整说明依据；能结合校园、社区、公共场所等具体场景，列举多条遵守规则、践行道德、依法维权的具体行动；能够从我国法治建设成就、道德模范事迹中体悟社会进步，形成自觉遵守规则、主动践行道德、坚决维护法律的正确价值取向，可围绕法治中国建设完整表达青少年的行动思路，实现知识理解、思辨能力、道德法治素养与责任意识综合达标。 （5）教学设计与实践的理论基础： 本单元紧扣立德树人根本任务，对标2022版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“我与国家和社会”主题，遵循“认识规则—践行道德—提升法治素养”课标逻辑，围绕课标内容、素养要求、学业质量标准设计全套课堂活动，实现教学、课标、评价统一；贴合八年级具象思维为主的认知发展规律，以“程大叔千里维权”“恶意仅退款现象”“诚信人物故事”等生活化具象素材为载体，遵循“生活现象感知—归纳特征—理解内涵—实践践行”认知路径，降低抽象概念理解难度；依托议题式教学理论，以“维护社会秩序靠什么”总议题串联分层探究、情境辨析、实践拓展，突出学生主体地位，引导自主思辨生成认知；遵循生活德育理论，全部案例取自学生可接触的日常社会场景，将规则、道德、法治教育融入真实生活，杜绝空洞说教；依托核心素养一体化培育理论，在同一课堂情境中同步落实政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四大素养协同发展。 （6）学情依据： 学生现状与核心问题： （1）规则意识淡薄：对社会规则的重要性认识不足，认为规则是“约束自己的东西”，缺乏主动遵守规则的意识，在家庭和学校教育中缺乏对规则意识的系统培养，学生接触的信息多为碎片化，缺乏整体认知。 （2）道德行为失范：在日常生活中存在不文明行为（如大声喧哗、随意丢弃垃圾）、不诚信行为（如考试作弊）、不友善行为（如冷漠对待他人）。 （3）法治观念薄弱：对法律知识了解较少，认为法律是“高不可攀”的，缺乏依法办事的观念，在和平环境下，学生缺乏对法律重要性的直观感受，法治教育在学校和家庭中相对薄弱。 2.单元目标与重点难点 单元目标： 能准确说出社会秩序的含义、种类及作用，能举例说明交通秩序、生产秩序、公共场所秩序的具体表现。 能区分道德、纪律、法律三种不同类型的社会规则，能对应判断生活中的具体行为受哪类规则约束。 能结合“恶意仅退款”等具体案例分析规则与秩序的关系，明确“规则明确秩序内容，规则保障秩序实现”的逻辑。 能结合校园、社区、公共场所等真实场景，列举3条以上自觉遵守规则、维护秩序的具体做法。 能说出文明有礼、诚实守信、友善待人的具体表现与重要意义，能针对“是否要讲诚信”的困惑情境做出合理选择。 能区分一般违法与犯罪的不同，说出三类违法行为的分类标准及相应后果。 能说出依法办事、依法维权的基本要求与途径，能对应选择合适的维权方式。 能结合“程大叔千里维权”等真实案例，树立“人人都是规则守护者”的责任意识。 单元重难点： 重点：社会秩序的作用；社会规则的种类与作用；遵守规则的要求；文明有礼、诚实守信、友善待人的具体表现与要求；法律的特征与作用；违法行为的分类与后果；依法办事的要求。 难点：理解规则与自由的关系；理解道德与法律的联系与区别；理解一般违法与犯罪的联系与区别；将规则意识、道德观念、法治信仰内化为自觉行动；在复杂情境中做出符合道德与法律要求的选择。 3. 单元思维导图 课时教学设计 课题 5.3 友善待人 1. 教学内容分析 本框是第五课《社会生活讲道德》的第三框，前承第一框《文明有礼》、第二框《诚实守信》，是第五课的落脚点和归宿。教材围绕“价值认知——意义阐释——行为养成”的逻辑展开：先明确友善的内涵与地位（社会主义核心价值观的要求、中华民族传统美德），再阐释友善待人对于个人成长和社会和谐的重要意义，最后引导学生掌握践行友善的三点要求（宽容他人、换位思考、助人为乐）。 本框以“寿光少年三年为智障老人买烤肠”的真实感人故事贯穿始终，将抽象的友善品质具象化为可感可知的日常行为选择。本框是学生从“认知道德”走向“践行道德”的关键课例，也是落实立德树人根本任务、培育社会主义核心价值观的重要载体。与前两框相比，本框更强调“由己及人”的道德情感培养，突出“不求回报的真心”这一友善的本质特征。 2.学情分析 八年级学生在小学和七年级阶段对“友善”“与人为善”“帮助他人”等概念已有初步认知，能够在日常生活中做出基本的友善行为。然而，他们在以下几个方面仍存在明显不足： 第一，对友善的理解流于表面。多数学生将友善等同于“对人客气”“不吵架”，未能理解友善的本质是“发自内心的善意，不求回报”，容易将友善功利化——认为“帮了别人就应得到感谢”。 第二，缺乏换位思考的意识和能力。学生在帮助他人时，常以自我为中心，习惯用“我觉得这样对你好”的方式表达善意，难以真正站在对方角度思考“他真正需要什么”，导致善意变味，甚至成为“自我感动式”的给予。 第三，难以把握宽容的原则边界。 学生对“宽容”存在认知误区，要么将宽容等同于无底线纵容（对违纪行为视而不见），要么认为宽容就是一味忍让（不敢表达正当诉求），缺乏对“有原则的宽容”的清晰认识。 第四，面临“该不该帮”“帮到什么程度”的现实困惑。 受社会功利观念和个别“扶人被讹”等负面事件影响，部分学生对“友善是否吃亏”“善意是否值得”产生怀疑，在“帮与不帮”之间犹豫不决，亟须正本清源、树立正确价值导向。 3.核心素养目标 1. 道德修养：通过解读寿光少年三年帮扶智障老人的感人故事、辨析“不求回报是否值得”等认知误区，理解友善是待人热情友好、与人为善的道德品质，培育发自内心的善意和不图回报的高尚情操，自觉将友善内化为个人行为准则。 2. 法治观念：通过分析“宽容有原则”的边界辨析，认识友善并非无底线的纵容迁就，在涉及道德底线与法律原则问题上应不让步、不迁就，树立规则意识与法治意识。 3. 责任意识：通过“寻友善·悟初心”分享活动与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写，树立对他人负责、对社会尽责的责任担当，自觉做友善文化的践行者和传播者。 4.学习重点难点 学习重点：友善的内涵地位、友善待人的意义与践行要求。 学习难点：理解友善的本质是“不求回报的真心”，在复杂情境中做到换位思考和有原则的宽容，将友善意识转化为日常行动。 5.学习活动设计 导入：一根烤肠，丈量一座城的温度 教师活动： 播放视频，呈现三组数据——“三年，312次”“每次约5元，合计约1560元”“0次完整‘谢谢’”。 设问：这三组数据看起来矛盾吗？三年、三百多次的付出，换来的连一句完整的“谢谢”都算不上，这位少年的账本上记的究竟是什么？ 展示寿光少年为智障老人买烤肠的故事梗概，抛出本课总议题：一根烤肠，如何丈量一座城的温度？ 学生活动： 观察三组数据，思考其中的“矛盾”之处，带着疑问进入新课学习，初步感知“不求回报的善意”这一主题。 设计意图： 以三组反差鲜明的数据创设认知冲突，激发学生的探究欲望，以“一根烤肠如何丈量一座城的温度？”总议题统摄全课，自然引出“友善待人”的核心议题。 环节一：认识友善——何为真心不图报？ 教师活动： 议学情境：三年前，寿光中学刘同学在校门口偶遇一名智障老人，见他饥肠辘辘心生怜悯。此后三年，他时常给老人买烤肠、肉饼，返校时还自带家常菜，每周两次从未中断。老人神志不稳，连完整的道谢都说不出，刘同学却毫不在意。他说：“不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈。” 议一议： “不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈”，这是刘同学的真实想法，请结合材料，谈谈你对友善的理解。 提示：友善的本质是“真心”——发自内心的善意，不求对方铭记，不图任何回报。 议学活动：寻友善·悟初心 小组分工探究，限时交流展示： ① 暖心故事队：挖掘身边真实友善瞬间，上台分享事件细节与触动； ② 传统文化队：整理和“友善”相关的名言、经典故事，解读古人处世智慧； ③ 价值感悟队：齐读社会主义核心价值观，对比思考“友善”在价值体系中的定位。 议学总结 1. 友善的内涵及地位？P42 （1）内涵：友善就是待人热情友好，与人为善。 （2）地位：①友善是社会主义核心价值观的要求。②友善是中华民族的传统美德。 学生活动： 1.聆听故事，围绕“什么是友善”展开小组讨论，理解友善“不求回报”的本质。 2.分小队参与展示交流，从身边事例、传统文化、价值体系三个维度深化对友善的认识。 3.做好笔记，落实重点知识。 设计意图：以刘同学三年帮扶故事这一材料切入，通过“你会帮一次还是帮三年”的追问，直击友善“不求回报”的本质特征；通过三个小队的分享活动，从感性体验、文化传承、价值定位三个维度构建对友善的立体认知，落实道德修养素养。 环节二：理解友善——为何微光可燎原？ 教师活动： 议学情境：临近毕业，刘同学找到校门口炸串摊主管女士：“我每天给你转个烤肠钱，麻烦帮我送给那个老爷爷，我怕我毕业走了他会挨饿。”管女士一口答应：“钱一分不要，但烤肠我管定了。”无数网友被这份坚持三年的善良打动，纷纷留言点赞。 议一议： 小小一根烤肠的善意打动全网，这份长久温柔，于自身、于社会藏着怎样的力量？ 提示： 于己：友善丰盈内心。刘同学三年默默帮扶老人，不求回报，在助人中收获内心充实安宁，涵养善良担当的品格，实现自我精神成长。 于世：友善消解冷漠、传递温情。他的善举打动摊主接力行善，感动全网大众；传承助人为乐传统美德，践行友善的社会主义核心价值观，凝聚向善力量，营造和谐互助的社会氛围。 议学总结 2. 友善待人的意义？P42 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 学生活动： 1.围绕“友善于己、于世的价值”展开小组讨论，从个人成长和社会文明两个层面分析友善的意义。 2.参与课堂问答与观点分享。 3.做好笔记，落实重点知识。 设计意图： 以“刘同学毕业托付——摊主接力——全网感动”的情节推进，呈现善意如涟漪般扩散的动态过程；通过“于己、于世”双维度追问，引导学生从“感性感动”走向“理性认知”，理解友善既丰盈自我内心，又消解社会冷漠的双重价值，同步落实道德修养与责任意识两大素养。 环节三：涵养友善——何以智慧润无声？ 教师活动： 议学情境：老人智力有缺陷，有时站在店门口发呆，有时坐在路边一整天。但整条街没有一个人嫌他脏、嫌他碍事、嫌他“影响生意”。有人问商户：“他天天在你们店门口晃悠，不嫌烦吗？”商户说：“嫌什么，他又不闹事。就是饿了嘛，谁还没个饿的时候。” 议一议：结合议学情境，“大家都知道老人的情况，从不赶他，也不嫌他烦”，这启示我们应该如何做到友善？ 易错辨析：宽容≠纵容 老人智力有缺陷，我们包容他不打扰他，这是友善。但是如果有人考试作弊、欺凌同学，我们“宽容”地视而不见，那就不是友善，那是纵容。 议学总结：3. 如何做到友善待人？ （1）宽容他人 P43 ①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 ②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 阅读情境材料，思考“整条街商户为何不嫌老人烦”背后的原因。 参与“宽容≠纵容”的辨析讨论，区分有原则的宽容与无底线的纵容。 议学情境：有网友主动转账，托摊主多给老人购置食物，管女士却尽数退回。面对众人疑惑，她解释老人智力有缺陷，不会使用钱财，钱款对他毫无用处。比起金钱，老人真正需要的是实实在在的温暖，路人随手递上一份热食，这份当面的陪伴与善意，才是他最需要的慰藉。 议一议：收下捐款能买更多吃的，看起来是“帮助最大化”，管女士为什么拒绝？这说明什么？ 提示：（1）拒绝捐款的原因：管女士拒绝收钱，是站在老人的角度，看清了他真实的需求。老人存在智力缺陷，无法使用金钱，捐款无法真正改善他的处境，更需要面对面的关怀、一口热饭带来的真切温暖，转账无法传递这份亲身陪伴的善意。 （2）说明的道理：真正的善意不是自我感动式的给予，而是心怀同理心，换位思考，读懂他人真正需要。 议学总结 3. 如何做到友善待人？（2）换位思考 P43-P44 ①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人； ②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 议学情境：管女士的朋友听说这事，替她算了笔账：“你一个摆摊的，一天才赚几毛钱？半个月十几根烤肠，全是白送的。刘同学说转账你不要，网友捐款你也不收，合着这钱全是你自己掏？你图什么？”管女士想了想，说：“好像也不是‘图’。就是每天收摊的时候，看到他在那儿，就递过去了。递完那一刻，我觉得今天挺快乐的！” 议一议：为什么“不图回报”的时候，人反而能从帮助别人中获得快乐？ 提示：当助人不带功利、不求物质回报时，我们的付出纯粹发自内心的善意，没有索取利益的执念，不会因期待回报而心生计较、失落。善待他人、主动给予的举动，能滋养自身善良的品格，实现精神层面的自我满足，收获发自内心的安宁与快乐。 议学总结：3. 如何做到友善待人？ （3）助人为乐 P44 ①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 ②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 阅读情境材料，思考问题，参与讨论。 做好笔记。 设计意图：本环节以同一故事的三个递进片段为载体，逐层推进友善践行的三条路径。商户的包容诠释“有原则的宽容”；管女士退回捐款揭示“换位思考”的真谛——读懂他人真正需要；朋友算账与管女士回答的对比，破解“友善吃亏”的误区，揭示助人本身就是最好的回报。三者层层递进，从态度到能力再到行动，实现知行合一。 环节四：传递友善——何以薪火可相传？ 教师活动： 议学情境：寿光市民政局回应称，已接到相关情况反馈，将对老人的具体情况调查核实，并依据政策提供相应救助。街道工作人员也表示，正与相关部门联动核实老人的身份及家庭信息。 从刘同学一个人，到管女士一个人，再到整条街的商贩，最后到政府部门的介入——友善的力量像滚雪球一样越滚越大。 议学延伸：请以“友善从‘我’走向‘我们’”为主题，写一篇演讲稿。 提示： 少年一根烤肠的心意，是独属于“我”的善意；摊主接力照料，整条街道温柔包容，善意汇聚成一群人的温暖。如今民政与街道主动介入帮扶，个体微光凝聚成社会守护的力量。 友善从来不是孤身前行，当每个人都愿意释放温柔，善意便会越滚越大。愿我们都主动献出微光，让善意从单个的“我”，汇聚成同心同行的“我们”。 1.聆听总结，梳理故事中善意传递的脉络：一个人→一群人→全社会。 2.撰写演讲稿并在小组内交流分享，优秀代表进行班级展示。 设计意图： 通过呈现政府部门介入帮扶的情节，展现善意从个体行为上升为社会行动的完整链条；通过演讲稿撰写，引导学生完成从“认知”到“内化”再到“表达”的升华，树立“友善从‘我’走向‘我们’”的责任担当意识，落实责任意识素养。 6. 板书设计 5.3 友善待人 一、认识友善——内涵与地位 1. 内涵：待人热情友好，与人为善 2. 地位：社会主义核心价值观 + 中华民族传统美德 二、理解友善——意义 于己：丰盈内心 于世：促进和谐 三、涵养友善——做法 1.宽容他人（有原则） 2.换位思考（将心比心） 3.助人为乐（不求回报） 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）核心案例资源：寿光少年三年帮扶智障老人的真实事迹，兼具情感温度与道德高度，一材贯穿友善的内涵、意义、践行三环节； （2）互动议学资源：小队分享、观点辨析、演讲稿撰写等多层次课堂活动，突出学生主体地位； （3）配套习题资源：5道2026年各地期末真题及变式训练，当堂检测知识点，梳理典型易错陷阱（友善≠无底线满足、宽容≠纵容、助人≠只给物质帮助等）； （4）多媒体素材：三组反差数据图、故事时间轴、配乐情境朗读等，创设沉浸式教学情境。 8.教学反思与改进 （1）本课亮点 以寿光少年三年帮扶老人真实故事一材贯穿“内涵认知——意义建构——践行迁移”完整教学链条，精准击破学生“友善是否吃亏”“宽容是否等于纵容”“助人是否只给物质帮助”三类常见认知误区；通过“寻友善·悟初心”小队分享与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写实现认知与行动的有机联结，同步培育道德修养、法治观念、责任意识三大核心素养。 （2）现存不足 “寻友善·悟初心”小队分享环节小组展示时间可能不够充分，部分学生的分享流于表面；“宽容≠纵容”的辨析深度可能不足，部分学生仍难以在实际情境中准确把握宽容的边界；演讲稿撰写时间有限，部分学生反思深度不足。 （3）改进方案 课前布置预习任务：收集一个身边友善或冷漠的真实案例，压缩课堂案例理解时间，为分享交流和演讲稿撰写预留更充足的时间；引入更多生活化情境案例（如“同学屡次借东西不还该怎么处理”“看到有人被欺凌该怎么做”等），增强“有原则的宽容”的直观感知；课后布置拓展实践：完成一次“不求回报”的友善行动并记录感受，形成个人友善成长手记。 9. 学习评价设计 采用过程性评价60% + 纸笔检测40%综合打分。 过程性评价（课堂表现）评价内容：小队分享的参与度与表达质量、观点辨析的思辨深度、演讲稿的思想深度与情感真挚度、课堂笔记完整度。 纸笔检测评价（课后习题）分层评价标准： 合格：完整说出友善的含义地位与友善待人的意义，清晰地区分“友善”与“无底线满足”； 良好：能结合具体案例准确分析友善于己、于世的双重价值，正确辨析“宽容≠纵容”“换位思考≠自我感动”等常见误区； 优秀：能辩证阐述友善与个人成长、社会文明、国家价值导向的内在关联，针对现实冷漠现象提出具体可行的友善行动方案和自身践行计划，初步形成“不求回报、发自内心”的友善品格。 学科网（北京）股份有限公司 $ 5.3 友善待人 逐字稿 一、课堂导入：一根烤肠，丈量一座城的温度 师： 同学们，上课之前，老师先给大家看一个视频。 “三年，312次”——“每次约5元，合计约1560元”——“0次完整‘谢谢’” 师： 这三组数据看起来矛盾吗？ 三年，三百多次的付出，加起来不过1560元，平均每次5块钱。而换来的，是对方连一句完整的“谢谢”都说不出口。 可就是这5块钱一根的烤肠，温暖了一座城。 今天我们走进第五课第三框——《友善待人》，一起解开这个看似矛盾的选择背后的答案。 二、自主预习要求 师： 请大家翻开课本第42到44页，拿出笔，圈划出重点段、核心句、关键词，全部落实在课本上。同时带着三个核心问题边读边思考： 1.友善的内涵及地位是什么？ 2.为什么要友善待人？ 3.如何做到友善待人？ 给大家3分钟时间自主预习，开始。 三、新课讲授 环节一 认识友善——何为真心不图报？ 师： 好，预习结束。我们先来认识这个故事的主人公。 三年前，寿光中学刘同学在校门口偶遇一名智障老人，见他饥肠辘辘，心生怜悯。此后三年，他时常给老人买烤肠、肉饼，返校时还自带家常菜，每周两次，从未中断。 老人神志不稳，连完整的道谢都说不出，刘同学却毫不在意。 师： 当有人问他为什么这么做的时候，他说了这样一句话—— “不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈。” 请结合材料，谈谈你对友善的理解。 给大家3分钟小组讨论。 师： 好，哪个组先来分享？ 生（预设）： 我们认为友善就是真心对别人好，不是为了得到什么回报。刘同学三年给老人买吃的，老人连谢谢都说不出来，他根本不是为了听那声“谢谢”才做的。 生（预设）： 我们组觉得友善是一种发自内心的选择。没有人要求刘同学这么做，他自己愿意的，而且坚持了三年，这就是真心。 师： 同学们理解得非常到位！友善就是这样一种发自内心的善意。不是为了被感谢，不是为了上新闻，更不是为了将来有人回报——纯粹是因为看见了别人的困难，心里过不去，想做点什么。 师： 接下来我们进入一个议学活动——“寻友善·悟初心”。 议学活动：寻友善·悟初心 全班分成三个小队，小组分工探究，限时交流展示： ① 暖心故事队：挖掘身边真实友善瞬间，上台分享事件细节与触动； ② 传统文化队：整理和“友善”相关的名言、经典故事，解读古人处世智慧； ③ 价值感悟队：齐读社会主义核心价值观，对比思考“友善”在价值体系中的定位。 （学生分组活动、展示，教师引导点评） 师： 从大家的分享中，你发现了什么？ 友善从来不是高高在上的道德说教，它就藏在每一个普通人发自内心的善意里。无论古今，无论大小，友善的核心就两个字——真心。 笔记①友善的内涵及地位 P42 （1）内涵： 友善就是待人热情友好，与人为善。 （2）地位： ①友善是社会主义核心价值观的要求。 ②友善是中华民族的传统美德。 环节二 理解友善——为何微光可燎原？ 师： 故事到这里还没有结束。 临近毕业，刘同学找到校门口炸串摊主管女士。他说了这样一番话—— “我每天给你转个烤肠钱，麻烦帮我送给那个老爷爷，我怕我毕业走了他会挨饿。” 管女士一口答应： “钱一分不要，但烤肠我管定了。” 师： 刘同学毕业了，但他的善意没有离开。一个善意的接力棒，交到了管女士手中。 更让人感动的是，无数网友被这份坚持三年的善良打动，纷纷留言点赞。 议一议（小组讨论）： 小小一根烤肠的善意打动全网，这份长久温柔，于自身、于社会藏着怎样的力量？ 师： 哪个组先来分享？ 生（预设）： 我们组觉得，对刘同学自己来说，他帮助别人获得了快乐和内心的满足。他说的“内心充盈”就是这个意思。 生（预设）： 对社会来说，他的行为感染了管女士，管女士接力了；又感动了网友，很多人点赞。善意像滚雪球一样，越滚越大。 师： 分析得太好了！我们一起来梳理一下。 友善的意义——于己： 丰盈内心，涵养品格 友善的意义——于世： 传递温情，促进和谐 师： 刘同学三年默默帮扶老人，不求回报，在助人中收获内心充实安宁，涵养善良担当的品格，实现自我精神成长——这是于己的价值。 而他的善举打动摊主接力行善，感动全网大众；传承助人为乐传统美德，践行友善的社会主义核心价值观，凝聚向善力量，营造和谐互助的社会氛围——这是于世的价值。 笔记②友善待人的意义 P42 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 环节三 涵养友善——何以智慧润无声？ 师： 故事中的老人智力有缺陷，有时站在店门口发呆，有时坐在路边一整天。但整条街没有一个人嫌他脏、嫌他碍事、嫌他“影响生意”。 有人问商户：“他天天在你们店门口晃悠，不嫌烦吗？” 商户说：“嫌什么，他又不闹事。就是饿了嘛，谁还没个饿的时候。” 结合议学情境，“大家都知道老人的情况，从不赶他，也不嫌他烦”，这启示我们应该如何做到友善？ 生（预设）： 我们要学会包容别人，老人智力有问题，不是他故意的，大家都能体谅他。 生（预设）： 不能因为别人和自己不一样就排斥别人。要尊重每个人。 师： 非常好！这就是友善的第一个要求——宽容他人。 我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同。但是注意——宽容是有原则的。 在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们不能让步、不能迁就。 比如，老人智力有缺陷，我们包容他不打扰他，这是友善。但是如果有人考试作弊、欺凌同学，我们“宽容””地视而不见，那就不是友善，那是纵容。 笔记③如何做到友善待人？ （1）宽容他人 P43 ①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 ②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 师： 我们再来看故事的另一段。 有网友主动转账，托摊主多给老人购置食物，管女士却尽数退回。 面对众人疑惑，她解释：老人智力有缺陷，不会使用钱财，钱款对他毫无用处。比起金钱，老人真正需要的是实实在在的温暖——路人随手递上一份热食，这份当面的陪伴与善意，才是他最需要的慰藉。 收下捐款能买更多吃的，看起来是“帮助最大化””，管女士为什么拒绝？这说明什么？ 生（预设）： 因为老人不会用钱，给他打钱没用。他需要的是有人当面给他一份热饭。 生（预设）： 管女士站在老人的角度想了，不是“我觉得这样好”就行，而是“什么对他真的好””。 师： 说得太对了！这就是善意的第二个要求—— 换位思考。 真正的善意不是自我感动式的给予，而是心怀同理心，换位思考，读懂他人真正需要。 有时候我们觉得“我为你好”，但其实我们并没有站在对方的角度去想——他到底需要什么？我给的，是他想要的吗？ 所以，友善不是“我有什么就给什么”，而是“你需要什么，我尽力给什么”。 笔记③如何做到友善待人？ （2）换位思考 P43-P44 ①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人； ②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 师： 故事还有一段对话。 管女士的朋友听说这事，替她算了笔账：“你一个摆摊的，一天才赚几个钱？半个月十几根烤肠，全是白送的。刘同学说转账你不要，网友捐款你也不收，合着这钱全是你自己掏？你图什么？” 管女士想了想，说：“好像也不是‘图’。就是每天收摊的时候，看他在那儿，就递过去了。递完那一刻，觉得今天挺快乐的。” 为什么“不图回报”的时候，人反而能从帮助别人中获得快乐？ 生（预设）： 因为你不想着要回报，就不会失望。帮完别人自己心里就高兴。 生（预设）： 如果帮别人是为了得到什么，那就变成交易了，不是真正的友善。 师： 同学们理解得太深刻了！ 当助人不带功利、不求物质回报时，我们的付出纯粹发自内心的善意。没有索取利益的执念，不会因期待回报而心生计较、失落。 善待他人、主动给予的举动，能滋养自身善良的品格，实现精神层面的自我满足，收获发自内心的安宁与快乐。 这就是友善的第三个要求——助人为乐。 笔记③如何做到友善待人？ （3）助人为乐 P44 ①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 ②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 环节四 传递友善——何以薪火可相传？ 师： 故事的最后，寿光市民政局回应称，已接到相关情况反馈，将对老人的具体情况调查核实，并依据政策提供相应救助。街道工作人员也表示，正与相关部门联动核实老人的身份及家庭信息。 师： 同学们，你们发现了吗？ 从刘同学一个人，到管女士一个人，再到整条街的商贩，最后到政府部门的介入——友善的力量像滚雪球一样越滚越大。 议学延伸：请以“友善从'我'走向'我们'”为主题，写一篇演讲稿。 生（预设）： 尊敬的老师、同学们： 少年一根烤肠的心意，是独属于“我””的善意；摊主接力照料，整条街道温柔包容，善意汇聚成一群人的温暖。如今民政与街道主动介入帮扶，个体微光凝聚成社会守护的力量。 友善从来不是孤身前行，当每个人都愿意释放温柔，善意便会越滚越大。愿我们都主动献出微光，让善意从单个的"我"，汇聚成同心同行的"我们”。 四、课堂总结 师： 同学们，今天我们从一个真实的故事出发，读懂了友善的分量。友善，从来不是惊天动地。 看见一个人的饥饿并递出食物，看见一个人的无助并给予陪伴——这就是友善的全部。 请记住三个词：不图回报的真心、换位思考的智慧、日常坚持的行动。 你的一次看见，可能就是一束光；你的一个微小善举，可能就是一粒种子，这世界会变好，不是因为少数人做了很多，而是因为每个人都做了一点。 学科网（北京）股份有限公司 $