我说你做（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦北师大版一年级上册立体图形特征巩固，通过“神秘口袋摸宝”游戏导入，复习上节课图形名称与特征，为“说一说，摆一摆”等活动搭建认知支架，衔接图形初步认识与实践应用。 以“做中学、玩中学”为主线，设计隔板游戏创设信息差，蒙眼摸强化触觉感知，滚一滚探究运动特征，发展空间观念（数学眼光）、推理意识（数学思维）与规范表达（数学语言），如“圆柱竖放才稳”的操作验证，提升学生学习兴趣与教师教学可操作性。

《我说你做》教学设计 一、教学内容 北师大版2024版小学数学一年级上册第五单元《有趣的立体图形》第2课时"我说你做"，教材第74—75页。本课通过"说一说，摆一摆""摸一摸，摆一摆""滚一滚，说一说"三个游戏活动以及"练一练"，让学生在操作实践中进一步巩固对长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形特征的认识，发展空间观念和语言表达能力。 二、教材分析 本课是学生在第一课时"认识图形"（初步认识四种立体图形的名称和基本特征）之后的综合实践操作课，处于"图形与几何"领域"图形的认识与测量"主题的第一学段起始阶段。 教材编排逻辑层层递进： （1）"说一说，摆一摆"（第74页上半部分）：通过设置隔板的双人游戏，一人用语言描述指令，一人按指令搭建，核心训练学生运用方位词（上、下）和数量词准确表达图形的位置关系，同时体悟"圆柱竖放才能搭稳""两个圆柱之间留出距离球才能通过"等图形特征与操作的关联。 （2）"摸一摸，摆一摆"（第74页下半部分）：学生蒙眼凭触觉辨识图形并搭建，强化对图形特征的触觉感知，建立从具体实物到抽象图形的表象联系。 （3）"滚一滚，说一说"（第75页上半部分）：通过滚动实验，对比圆柱、球与正方体在滚动性上的差异，引导学生归纳"有平平的面不能随意滚动""曲面能滚动"的特征规律。 （4）"练一练"（第75页下半部分）：包含两次巩固活动——"你说我摆"搭建"城门"综合任务，以及"找一找"生活中对应形状的实物，实现从数学知识向生活应用的迁移。 整节课以游戏为主线，将图形特征的复习融入到"听—想—做—说"的全过程中，体现了新课标"做中学、玩中学"的理念。 三、学情分析 1. 已有经验：学生在第一课时已初步认识了长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形的名称，能从实物中辨认对应形状；在生活中有丰富的玩积木、搭积木的感性经验。 2. 认知特点：一年级学生以具体形象思维为主，空间想象能力处于萌芽阶段，需要通过实物操作来验证头脑中的想象；注意力集中时间约15分钟，需要频繁的活动切换维持兴趣。 3. 表达困难：方位语言（上面、下面）的使用不够熟练，描述位置关系时容易遗漏关键信息（如数量、方向），导致同伴理解偏差。 4. 操作难点："圆柱竖着放还是横着放"的选择需要结合图形特征进行判断，部分学生容易忽略"圆柱横放会滚动、无法在上面继续搭建"这一关键特征。 5. 心理特征：对游戏类活动参与热情高，但合作意识尚在发展，容易出现争抢学具、不听同伴指令等问题，需要教师适时引导。 四、教学目标 （一）会用数学的眼光观察现实世界（空间观念） 1. 能根据同伴的语言指令准确辨认出对应的立体图形（长方体、正方体、圆柱、球），并完成正确的摆放操作。 2. 能通过"滚一滚"操作活动，感知并描述不同立体图形的运动特征（圆柱和球能滚动，正方体和长方体不能随意滚动）。 （二）会用数学的思维思考现实世界（推理意识） 1. 在搭积木过程中，能根据图形特征推理判断"怎样放才稳""球能不能从下面通过"等问题，积累初步的几何推理经验。 2. 能通过观察和对比，归纳出"有平平的面的图形可以叠放""曲面可以滚动"等一般性结论。 （三）会用数学的语言表达现实世界（应用意识） 1. 能用规范的数学语言（图形名称+数量+方位词）清晰、准确地发出搭建指令。 2. 能在生活中找出形状像长方体、正方体、圆柱、球的实物，并与同伴交流。 （四）情感态度与合作能力 1. 在游戏活动中体验数学学习的乐趣，产生积极参与的意愿。 2. 学会在双人合作中倾听同伴指令、友好交流，初步建立合作意识。 五、教学重难点 1. 教学重点：在"听指令—动手摆"的游戏中进一步巩固四种立体图形的特征认知，能根据包含数量、图形名称、方位词的复合指令完成搭建。 2. 教学难点：（1）用准确、完整的语言描述图形的位置关系（说清"放什么、放几个、放在哪里"）；（2）理解"圆柱必须竖着放才能搭稳""两个圆柱之间留出距离球才能通过"背后的图形特征原理。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（含教材情境图、动画演示）；大号立体图形教具（长方体、正方体、圆柱、球各2个）；隔板1块；眼罩1个；评价贴纸若干。 学生准备：每组一套立体图形学具（长方体、正方体、圆柱、球各2个）；眼罩或红领巾1条（两人共用）；生活实物若干（如牙膏盒、魔方、茶叶罐、乒乓球等，课前布置收集）。 七、教学过程 （一）创设情境，激趣导入 教师活动： 1. 出示一个"神秘口袋"（不透明布袋），里面装有四种立体图形各1个。 2. 邀请两名学生上台参与"摸宝游戏"：一名学生蒙眼从口袋中摸出一个物体，用手摸一摸、说一说它的特征；另一名学生根据描述猜出图形名称。 3. 引导全班回顾："上节课我们认识了四位图形朋友，谁能用一句话介绍其中一位的特点？" 预设学生回答： "长方体是长长方方的，有6个平平的面。""正方体是方方正正的，每个面都一样大。""圆柱直直的、上下一样粗，两头是圆的。""球是圆圆的，到处都一样圆。" 教师小结并揭题： "大家对这四位朋友已经很熟悉了！今天我们要用这些图形朋友来玩一个非常有趣的游戏，叫做——我说你做！（板书课题）" 设计意图：通过"神秘口袋摸宝"的游戏激活学生已有的图形认知，快速唤起学习兴趣。"说一说特征"的环节既是对旧知的复习，也为后续"蒙眼摸图形"活动做了方法铺垫。 （二）活动一：说一说，摆一摆 1. 第一次体验：教师示范指令 教师活动：在讲台桌上放置一块隔板，将桌面分成左右两边。邀请一名学生站在隔板左侧（能看到教师的操作），其余学生坐在隔板右侧（看不到）。教师边摆边说指令，请左侧的学生复述指令并同步操作： 第①步：先放两个圆柱。（提醒：竖着放还是横着放？） 第②步：在两个圆柱的上面放一个长方体。 第③步：在长方体的上面放一个正方体。 撤去隔板，让全班对照检查：搭得一样吗？ 追问讨论："第①步中，圆柱为什么要竖着放？横着放行不行？" 预设学生回答："横着放圆柱会滚走！""竖着放才有平平的面在上面，才能接着放长方体。" 教师点拨：圆柱有平平的圆面，竖着放时圆面朝下，很稳当；横着放时是曲面接触桌面，容易滚动，就不能在上面继续搭了。 2. 第二次体验：同伴合作游戏 教师活动：出示游戏规则（课件呈现）：两人一组，中间放一块隔板（或把数学书立起来当隔板）。左边的人说指令，右边的人听指令摆图形，不能偷看！摆完后撤掉隔板，比一比搭得是不是一样。 课件出示教材第74页情境图中的完整指令链，请左边的学生依次发出指令： "先放两个圆柱。""在两个圆柱的上面放一个长方体。""在长方体的上面放一个正方体。" 学生两人一组合作操作，教师巡视指导，重点关注：说指令的学生是否说清了数量和方位；摆图形的学生是否正确理解了"上面"的含义。 关键问题（对应教材情境图最后一幅）："你的球能从长方体下面通过吗？" 操作验证：请学生用球从搭好的图形下方滚过，观察能否通过。 追问讨论："要想球能从下面通过，摆的时候需要注意什么？" 预设学生发现："两个圆柱不能挨得太近，要隔开一点距离，球才能滚过去。""两个圆柱如果并在一起，中间就没有通道了。" 教师小结："我们在搭图形的时候，不仅要考虑稳不稳（圆柱竖着放），还要考虑能不能让球通过（两个圆柱之间留出空隙）。图形朋友之间是有距离的！" 设计意图：本环节是本课的核心活动。通过隔板创设"信息差"，让学生真正体验到"用准确的语言描述位置关系"的必要性。在讨论"圆柱竖放"和"留出空隙"的过程中，学生不是被动记住结论，而是在操作—验证—反思中自主发现图形特征与操作策略之间的关联，发展空间观念和推理意识。 （三）活动二：摸一摸，摆一摆 教师活动： 1. 过渡语："刚才我们是用眼睛看、用耳朵听来玩游戏的。现在要加大难度了——闭上眼睛，只用手摸，你能找到指定的图形吗？" 2. 出示游戏规则：一人戴眼罩（或闭眼），另一人发指令。从桌上的图形中摸出指定的图形，并按要求摆放。 3. 课件出示教材第74页下半部分的指令链： "摸出一个圆柱，立在桌子上。""摸出一个正方体，放在圆柱的上面。" 4. 同桌两人轮流体验：一人蒙眼操作，另一人发指令，完成后交换角色。 教师巡视指导重点：蒙眼的学生是否通过触摸特征（如"直直的、两头圆圆的"→圆柱；"方方正正的"→正方体）来判断图形；是否理解"立在桌子上"意味着圆柱要竖放。 全班交流："你是怎么摸出圆柱的？圆柱摸起来有什么感觉？" 预设学生回答："我摸到它是直直的、上下一样粗，两头是圆圆的平面，就知道是圆柱了。""正方体摸起来每个面都是平平的、方方的，有角。" 教师板书提炼：圆柱→直直的、两头圆圆平平→竖着放（立）；正方体→方方正正、有平平的面→可以叠放。 设计意图："蒙眼摸图形"将视觉通道关闭，迫使学生依赖触觉感知来辨识图形，强化了对图形特征的深度加工。"立在桌子上"这一指令也再次强化了"圆柱竖放才稳定"的操作要点。 （四）活动三：滚一滚，说一说 教师活动： 1. 请每位学生从学具中拿出一个圆柱和一个球，放在桌面上滚一滚；再拿出一个正方体，试着滚一滚。 2. 同桌互相说一说：哪些图形能滚动？哪些不能？ 3. 课件演示教材第75页上半部分的动画情境（小男孩和小狗滚积木的场景）。 追问讨论："为什么圆柱和球能滚动，正方体却滚不动？" 预设学生回答："圆柱和球有圆圆的、弯弯的面，所以能滚。""正方体全是平平的面，放下去就稳住了，滚不了。""圆柱横着放能滚，竖着放就滚不了。"（有学生可能发现这个细节） 教师追问（针对有发现的学生）："你说得真好！圆柱横着放能滚，竖着放为什么不能滚？" 预设回答："因为竖着放的时候，平平的圆面朝下，是平的就不会滚。" 教师小结："原来，有弯弯的曲面的图形能滚动（圆柱横放、球），只有平平的面的图形滚不动（正方体、长方体、圆柱竖放）。" 设计意图："滚一滚"活动让学生从运动的角度感知图形特征，将静态的"形状认知"延伸到动态的"运动特征"，丰富了对图形本质属性的理解。同时为后续解决"球能否从下面通过"等实际问题提供了经验支撑。 （五）活动四：练一练，搭个"城门" 教师活动： 1. 过渡语："我们已经玩了这么多游戏，现在来挑战一个更大的任务——搭一座城门！" 2. 课件出示教材第75页"练一练"第1题的四步指令链（对应搭城门的完整过程）： 第①步："先放两个正方体。" 第②步："在两个正方体上面各放一个圆柱。"（强调"各"字：每个正方体上放一个） 第③步："在两个圆柱的上面放一个长方体。" 第④步："在长方体上面放两个球。" 3. 学生独立完成搭建（不再设隔板），教师巡视观察。 4. 搭建完成后提问："看看你搭出来的像什么？" 预设学生回答："像城门！""像一座桥！" 教师追问："为什么球要放在最上面？能放在下面吗？" 预设学生回答："球放在上面虽然会滚，但至少不会压垮下面的图形。""球如果放在下面，长方体就放不稳了，因为球是圆的没有平面。" 教师总结："我们在搭图形时，要把能站稳的图形放在下面（长方体、正方体、竖放的圆柱），把容易滚动的放在上面。这其实就是图形特征在帮助我们做决定！" 设计意图："搭城门"是本课的综合运用环节，将前面三个活动中积累的图形特征认知（稳不稳、能不能滚、怎样放）综合运用到一个完整的搭建任务中。指令中涉及"各放一个"的表达，训练了学生对数量分配关系的理解。完成后引导学生观察作品的整体形象（"城门"），建立数学与生活的审美联系。 （六）拓展延伸：找一找，说一说 教师活动： 1. 课件出示教材第75页第2题的要求："找一找形状像长方体、正方体、圆柱、球的物品，并与同伴说一说。" 2. 请学生拿出课前准备好的生活实物（牙膏盒、魔方、茶叶罐、乒乓球等），在小组内互相介绍："我带的______，它的形状像______。" 3. 邀请几组学生上台展示分享。 预设学生分享："我带的牙膏盒，它的形状像长方体。""我带的魔方，它的形状像正方体。""我带的茶叶罐，它的形状像圆柱。""我带的乒乓球，它的形状像球。" 教师追问（拓展思维）："生活中还有哪些物品也是这些形状的？想一想，放学后找一找，明天告诉老师和同学。" 设计意图：将课堂所学延伸到生活实际，帮助学生建立"数学来源于生活、应用于生活"的意识。学生在"找一找"的过程中，经历从生活实物中抽象出几何图形的过程，这也是2022版课标强调的"从现实物体抽象出几何图形"的核心素养发展路径。 （七）全课总结，梳理收获 教师活动： 1. 引导学生回顾整节课的活动："今天我们玩了哪些游戏？你有什么收获？" 预设学生回答："我学会了听懂指令来搭图形。""我知道了圆柱要竖着放才稳。""我发现了球和圆柱能滚，正方体不能滚。""我知道了说指令要说清楚放什么、放几个、放在哪。" 2. 教师用板书梳理本课核心知识点（配合板书设计呈现）。 3. 布置课后任务： 找一找：在家里找3件物品，说说它们的形状像什么立体图形。 玩一玩：和爸爸妈妈一起玩"我说你做"的游戏，你来发指令，让爸爸妈妈来搭。 设计意图：通过学生自主回顾，将零散的活动体验上升为结构化认知。课后任务兼顾知识巩固（找实物对应图形）和能力延伸（向家长发出指令），实现课堂学习向家庭的自然延伸。 八、板书设计 我说你做 四种图形：长方体、正方体、圆柱、球 搭一搭的要诀：圆柱→竖着放（平平的圆面朝下，稳！）；球→不能在上面放东西（会滚）；两个圆柱之间要留空隙（球才能通过） 滚一滚的发现：有弯弯的面→能滚动（球、圆柱横放）；只有平平的面→滚不动（正方体、长方体） 说一说的要诀：放什么+放几个+放在哪里 九、教学反思 1. 目标达成：通过三个递进式游戏活动，大多数学生能够在操作中巩固四种图形的特征认知，"搭城门"环节中约80%的学生能独立完成四步指令搭建，基本达成教学目标。 2. 亮点：（1）以游戏贯穿始终，符合一年级学生"以玩促学"的认知规律；（2）隔板创设"信息差"，让学生切身体会到"说准确"的必要性；（3）"蒙眼摸"环节关闭视觉通道，强化了触觉感知对图形特征的深度加工。 3. 可能的问题：（1）部分学生在双人合作中出现争抢学具或抢着说指令的情况，合作规则需要在活动前反复强调；（2）"各放一个圆柱"中"各"字的理解对部分学生有难度，教师巡视时需个别指导。 4. 改进策略：（1）合作前明确分工："你是发令员，他是操作员"，每轮完成后交换角色；（2）对于语言表达困难的学生，教师可提供"句式支架"（如"在______的上面放______个______"），降低表达门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $