第五单元第3课时 怎样搭得高（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦立体图形特征及“搭高且稳”方法，通过趣味导入的判断题、立体图形计数与特征描述，激活学生对图形稳定性的旧知，为探究拼搭方法搭建知识支架。 特色在于任务驱动的探究式学习，小组合作拼搭8个立体图形，经历试错-分享-优化过程，发展空间观念与动手操作能力，用数学语言描述拼搭思路。例如讨论确定稳定图形放下方、易滚图形放上方，总结上下对齐原则，助力学生理解空间关系，为教师提供可操作的探究教学流程。

第五单元 第3课时 怎样搭得高 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 五 有趣的立体图形 课 题 第3课时 怎样搭得高 教学目标： 1．知识技能： 掌握长方体、正方体、圆柱和球的基本特征，能正确辨认并说出它们的名称。 理解并应用"搭得高且稳"的拼搭方法：稳定图形放下方，易滚动图形（球）放上方，上下图形对齐不偏移。 2．素养能力：通过小组合作拼搭活动，发展空间观念和动手操作能力。学会用数学语言描述拼搭思路，提升观察、比较和分类的能力。培养问题解决能力，在遇到困难时能尝试不同方法并从同伴中学习。。 重点难点： 1．教学重点：探究"搭得高且稳"的方法，明确"下方用稳定图形（长方体、正方体、竖放圆柱）、上方用易滚动图形（球）"的拼搭原则。 2．教学难点：在使用8个立体图形（含易滚动的球和圆柱）拼搭时，实现"所有图形用上且不倾倒"，理解"上下对齐、大小/稳定性匹配"对拼搭效果的影响。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】激活已有知识，检验学生对立体图形名称的掌握程度。快速唤醒对立体图形稳定性特征的记忆，为后续拼搭方法探究奠定知识基础。 1．判断题。 （1）竖着放的圆柱上放一个球不能摆得稳。（ ） （2）把几个球摞起来最难摞起。 （ ） （3）圆柱和球都能够滚动，上面都不能放其它立体图形。 （ ） 2．数一数，填一填。 一共有（ ）个小正方体？ 看得见的小正方体有（ ）个。 看不见的小正方体有（ ）个。 3．说一说。 说一说这些立体图形的特征。 怎样拼搭这些立体图形可以更稳定呢？ 4.导入新课。 展示情境图。 师：小朋友们，两人合作搭一搭，8个物品都用上，怎样搭得高？ 二、探究新知 学习任务一：知道了什么 【设计意图】让学生清晰任务条件（图形数量、类型）和目标（全用上、高且稳），通过讨论建立“特征与拼搭位置”的关联，避免盲目操作。 知道了什么 1.情景呈现。 教师出示教材主题图，引导学生观察并回答：“桌上有哪些立体图形？各有几个？”（2个圆柱、1个球、3个长方体、2个正方体）。 师：说一说，桌上都有哪些立体图形？ 预设：有2个圆柱，一个球，3个长方体，2个正方体。 师：怎样才能搭得高？ 预设1：用所给的8个物品搭在一起，并且所有的物品都用上，看怎样搭得高。 预设2：要搭得高，并且不能倒。 预设3：那就是要搭得高，搭得稳。 2. 明确拼搭任务。 “要把8个图形全用上，既要搭得高，又不能倒，这是我们今天的目标。” 3. 小组讨论。 “结合图形特征，你觉得哪些图形适合放下面？哪些可能要放上面？”，记录初步想法。 小组合作交流，共同探讨。 学习合作要求： ①联系这些物品的形状考虑搭得高、搭得稳的方法。 ②自己试着搭一搭。 ③同桌互相说说自己的方法。 学习任务二：能解决吗 【设计意图】通过“试错—分享—优化”的过程，让学生自主突破“搭得高且稳”的核心难点，提升动手操作与问题解决能力。 能解决吗 试一试，你遇到了什么困难? 1.活动过程。 小组动手拼搭，教师巡视，提醒学生记录遇到的问题（如“圆柱横放倒了”“球放中间滚掉了”）。 师：试一试，你遇到了什么困难？ 预设1：搭不成 预设2：不稳 预设3：放偏了。 想一想，再搭一搭。 2. 问题交流。 邀请遇到困难的小组分享“拼搭时哪里出了问题”，再请成功小组演示拼搭步骤，说明“为什么把长方体放最下面”“圆柱为什么要竖起来”。 师：可以怎样进行拼搭呢？ 请拼搭成功的小组代表交流一下： 预设： ①长方体、正方体形状的物品比较平稳，放在下面。 ②球易滚动，放在上面比较好。 ③尽量让比较大的物品放在下面（球除外）。 ④可以将立体图形立起来，这样搭得高。 3. 集体总结 师生共同提炼方法——“下面放长方体、正方体、竖放圆柱（稳），上面放球（易滚），上下对齐不偏移”，并让所有小组按方法重新调整拼搭。 师：应该怎样搭比较好呢？请拼搭得最好的同学说一说。 预设1：茶叶盒、盒子、餐巾纸、魔方、正方体盒子可以放在下面保证搭得稳定。 预设2：要搭得高，胶棒、茶叶盒要竖着放，乒乓球一定要在最上面。 师：怎样搭最好？最高还稳？ 预设：长方体、圆柱要立起来，怎么放得最高就怎么放。 学习任务三：有什么收获 【设计意图】梳理拼搭规律，深化对图形特征的理解，同时通过拓展提问激发持续探究兴趣，发展空间观念。 有什么收获。 1.想一想。 学生独立思考后分享：“通过拼搭，你发现了什么？”（如“球不能放下面”“圆柱竖放比横放高”）。 师：通过拼搭，你有什么发现？ 预设1：长方体、正方体的上面可以摆放其他物体；圆柱竖放时上面也可以摆放其他物体，横放时易滚动，上面不能摆放物体。 预设2：球上面不能摆放其他物体，球易滚动，稍一动，就会滚得很远。 2. 拓展提问。 师：通过活动，你有什么收获呢？ 预设1：遇到困难可以再试试，我从其他组学习了立起来放长方体更高的拼搭方法。 预设2：上下物体要对好，不要偏。 预设3：把大的、平的面放在下面，容易滚动的放在上面。 3. 想一想。 想一想，你最喜欢本单元的哪个活动？还有好奇的问题吗？ 师：想一想，你最喜欢本单元的哪个活动？还有好奇的问题吗？ 小组交流，代表回答。 预设1：我喜欢搭一搭。 预设2：我也喜欢搭一搭。 预设3：我想知道更多不同立体图形怎样拼搭又稳又高。 4.判一判。 师：（出示课件）在最高最稳定的一组下面画“√”。 预设：选第2个，把长方体、圆柱竖起来放，才能做到又高又稳。 三、课堂练习 【设计意图】巩固图形稳定性判断与计数能力，夯实基础。链接生活实际，让学生感受立体图形的应用价值，拓展思维。 1．在能站稳的下面画“√”。 2．下面哪两个物体摞起来又稳又高？ 3．在最难摞起来的下面画“√”。 四、课堂延伸 布置“家庭拼搭任务”：让学生用家里的物品（如盒子、罐头、皮球）拼搭“最高的塔”，拍照记录并明天分享“用了什么方法让塔站稳”。 五、课堂总结 师生共同回顾核心收获：长方体、正方体摆放稳定，球任意滚动，圆柱竖放稳定、横放易滚动。  教师引导学生回顾：“这节课我们学会了什么？”，并通过问答梳理核心内容—— （1）稳的图形：长方体、正方体、竖放圆柱（放下面）； （2）易滚的图形：球、横放圆柱（球放上面）； （3）拼搭关键：上下对齐、全用上。 六、板书设计 怎样搭得高 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $