第7课《散文诗二首——金色花》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《金色花》“戏中藏情”核心，以“孩子变金色花与母亲三次嬉戏”为主线。通过“捉迷藏”生活体验导入，搭建从整体感知三次嬉戏（清晨散香、午后投影、黄昏撒娇）到细节品析“戏”中深情的学习支架。 此设计亮点在于主问题项目化教学，以“戏”为骨，通过拟人手法（“笑嘻嘻地摇摆”）、关键词（“匿笑”“正投在”）品析培养语言运用与思维能力，金色花象征意义探究提升审美创造，拓展延伸联系生活践行爱。助力学生深悟亲情，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《金色花》教学设计 一、教材分析 《金色花》是统编版语文七年级上册第二单元《散文诗二首》中的经典篇目，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》。本单元以“至爱亲情”为人文主题，核心语文要素是体味亲情之美、品味诗意语言、学习借物抒情的写法。 课文以一个孩子的口吻展开奇妙想象：假如我变成了一朵金色花，便与母亲玩起了捉迷藏的游戏。孩子在清晨开放花瓣儿，让祷告的母亲嗅到花香；在午后投下小小的影子，正投在母亲所读的书页上；在黄昏突然落到地上，变回孩子撒娇求母亲讲故事。全诗以“戏”为骨，在三次嬉戏中，将孩子的天真顽皮与对母亲的爱意表现得含蓄而深沉。 本文语言清新灵动，想象奇特，兼具诗歌的韵律美与散文的自由性，是引导学生感悟亲情、品味散文诗魅力的绝佳文本。以“戏”字立骨进行主问题项目化教学，既能激发学生的阅读兴趣，又能引导学生由表及里、层层深入地读懂文本，体会童真与母爱交织的美好情感。 二、教学目标 1.语言运用：掌握匿笑、祷告、沐浴、花瓣等重点字词的读音与含义；有感情地朗读课文，把握散文诗轻快、活泼、温馨的情感基调，品味其清新隽永的语言之美。 2.思维能力：围绕主问题，梳理孩子变作金色花后与母亲三次嬉戏的内容，理清文章以时间为序的叙事脉络；理解金色花的象征意义，体会借物抒情、以戏写情的写法。 3.审美创造：在朗读与品析中感受诗中描绘的温馨画面，体会孩子天真顽皮的童趣美与母亲温柔慈爱的亲情美，学习用具体意象含蓄地表达情感。 4.文化自信：了解泰戈尔及其散文诗集《新月集》的文化价值，感受中印文学中母爱亲情的共通内核，涵养感恩、纯真、善良的人文情怀。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.围绕主问题，梳理“我”变作金色花后与母亲三次嬉戏的内容，体会其中蕴含的母子深情。 2.品味诗中细腻优美的语言，理解“匿笑”“坏孩子”等关键词句的深层情感，把握“戏”中藏情的写法。 （二）教学难点 1.理解“金色花”的象征意义，领悟“戏”的表层趣味背后那藏而不露的童心与爱意。 2.体会泰戈尔散文诗“清新自然、含蓄深情”的语言风格，学会以具体意象含蓄表达情感。 四、易错点 1.字音易错：匿（nì）笑不读“nìxiāo”；祷告的祷读（dǎo），不读“dào”；衍在罗摩衍那中读（yǎn），不读“yán”。 2.字形易错：匿为半包围结构，勿漏写里部；祷左边为示字旁（礻），易误写为衣字旁（衤）；瓣中间为瓜，易漏写。 3.理解易错：将孩子的“藏”与“戏”仅理解为调皮捣蛋，忽略其背后默默陪伴、回报母爱的深情；对金色花的象征意义理解片面，仅认为是美丽的花，忽略其象征的纯真童心与圣洁母爱。 4.朗读易错：朗读时语气平淡，读不出孩子的调皮得意与母亲的慈爱牵挂，未能把握散文诗舒缓真挚的情感基调。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含泰戈尔简介、金色花图片、配乐朗读音频、重点字词、探究问题）；生字词卡片；三次嬉戏场景的图文素材。 2.学生准备：预习课文，圈画生字词与不理解之处；查阅泰戈尔及《新月集》的相关资料；回忆自己与母亲之间的温暖小事，为课堂分享做准备。 六、教学过程 本课总用时45分钟，围绕主问题展开，教学过程共设五个环节，层层递进，环环相扣。 主问题：文中的“我”是怎样和母亲“嬉戏”的？“戏”的背后，藏着孩子怎样的童心与深情？ 环节一：趣味导入，初识“戏”意（5分钟） 本环节教学用时5分钟，教学环节为“趣味导入，初识戏意”。 项目 内容 教学环节 趣味导入，初识戏意 教师活动 1. 提问：同学们，你们小时候和妈妈玩过捉迷藏吗？你悄悄躲起来，让妈妈找啊找，等妈妈急得喊你的名字，才咯咯笑着跳出来。那种感觉是怎样的？请用一两个词说说。明确答案：有趣、刺激、又紧张又开心，藏着对妈妈的依恋。2. 小结导入：有一个孩子，他不躲进柜子，而是把自己藏进了一朵金色花里，陪妈妈玩了整整一天的游戏。今天，我们就走进泰戈尔笔下的《金色花》，一起赏玩这朵花里藏着的“戏”，读懂这份“戏”里的深情。3. 板书课题，简介作者与背景：泰戈尔，印度诗人，1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一位获此殊荣的作家，代表作有《新月集》《飞鸟集》等。散文诗集《新月集》多写童真与母爱，《金色花》即其中的代表作。 学生活动 1. 回忆并分享自己玩捉迷藏的体验，用词语描述当时的感受。2. 倾听教师导入，了解作者与作品背景，初步感知课题。 设计意图 从学生的生活体验切入，唤起对“游戏”的美好记忆，自然引出“戏”的核心，激发阅读兴趣；同时铺垫作者及作品背景，为理解文本情感奠定基础。 环节二：初读课文，整体感知“戏”（8分钟） 本环节教学用时8分钟，教学环节为“初读课文，整体感知戏”。 项目 内容 教学环节 初读课文，整体感知戏 教师活动 1. 播放课文配乐朗读音频，要求学生轻声跟读，注意字音、停顿和语气。2. 出示生字词卡片，指名认读并纠正易错点：匿笑、祷告、沐浴、花瓣、罗摩衍那，重点强调匿、祷、瓣的读音与字形。3. 提问：文中的“我”变成了什么？和母亲玩了哪几次游戏？每次各在什么时间？请用简洁的语言概括。明确答案：我变成了一朵金色花，和母亲玩了三次游戏。清晨，母亲祷告时，我悄悄开放花瓣儿散发香气；午后，母亲读书时，我把小小的影子投在她的书页上；黄昏，母亲去牛棚时，我突然落到地上变回孩子，求她讲故事。4. 引导归纳：这三次游戏，就像一场贯穿全天的母子“捉迷藏”，串起了母亲一整天的生活。 学生活动 1. 跟读课文，标注生字词与朗读停顿。2. 认读生字词，纠正易错读音与字形。3. 自由朗读课文，圈画三次嬉戏的关键词句，概括主要场景并回答教师问题。4. 结合板书，初步感知“戏”的脉络。 设计意图 扫清阅读障碍，落实字词教学；以主问题引领，帮助学生梳理三次嬉戏的内容与时间线索，整体把握文章脉络，为深入探究“戏”中深情做好铺垫。 环节三：研读赏析，深品“戏”情（20分钟） 本环节教学用时20分钟，教学环节为“研读赏析，深品戏情”，是全课核心，分三个子任务层层深入。 本环节主问题推进为：三次“戏”中，孩子各做了什么？这些行为藏着怎样的心理与深情？ 子任务一：品读戏之趣，赏童心活泼 项目 内容 教学环节 品读戏之趣，赏童心活泼 教师活动 1. 引导学生齐读开头：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确答案：运用了拟人的修辞手法，笑嘻嘻、摇摆、跳舞赋予金色花人的情态与动作，把花朵在风中摇曳的姿态写得灵动活泼，生动展现了孩子变花后的自由快乐，烘托出童话般的诗意氛围。2. 提问：妈妈找不到孩子，孩子是什么表现？赏析我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响一句中“匿笑”一词。明确答案：匿笑即偷偷地笑。它精准刻画了孩子躲在枝头、看母亲寻找自己却故意不现身的调皮模样，既有孩童小小的得意与狡黠，又暗含不愿打扰母亲、只想悄悄陪伴的温柔，将童真与爱意完美融合。3. 指导朗读：读出孩子的调皮、得意与俏皮，语气轻快上扬。 学生活动 1. 齐读开头，圈画笑嘻嘻、摇摆、跳舞等关键词，分析拟人手法及其表达效果。2. 联系上下文，品读匿笑一词，体会孩子的心理活动。3. 带着调皮、得意的语气朗读相关语句，感受童趣。 意图 紧扣“戏”之趣，通过赏析拟人手法与关键词，让学生体会孩子天真活泼的童趣，理解戏的表层趣味，培养语言赏析能力。 子任务二：品读戏之细，悟爱之深沉 项目 内容 教学环节 品读戏之细，悟爱之深沉 教师活动 1. 引导品读：当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。提问：孩子悄悄开放花瓣儿，是想让母亲做什么？他为什么不让母亲知道？明确答案：孩子想让母亲嗅到花香、感受陪伴，却刻意不让母亲知道，这是孩子不愿打扰母亲、只想默默付出的心思，体现了不求回报、藏而不露的深情。2. 引导品读：我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。提问：正投在三个字妙在哪里？明确答案：正投在写出孩子的心细如发，他不把影子投在别处，偏偏投在母亲正读的那一行，仿佛要陪母亲读每一页书，这份体贴藏在最细微的动作里，是无声的陪伴与守护。3. 追问：但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？这一问，表达了孩子怎样的心理？明确答案：母亲猜不出。孩子明知母亲认不出自己还要这样问，恰恰透露出他既想藏住秘密、又盼着被识破的得意与撒娇心理，他多想让母亲知道，那小小的影子就是自己的孩子啊。4. 组织小组讨论：三次嬉戏各选在母亲祷告、读书、去牛棚的时候，这样的安排有什么好处？明确答案：三次嬉戏串起母亲一整天的生活，也串起孩子一整天的陪伴，时间线清晰、层次分明，让人感到孩子对母亲的爱绵延了一整天、无时不在。 学生活动 1. 圈画开放花瓣儿、小小的影子、正投在等关键词句，品味孩子动作的细腻。2. 小组讨论三次嬉戏的时间安排与作用，交流自己对细节的理解。3. 结合语句，体会孩子默默陪伴、细致体贴的深情。 设计意图 深入赏析戏之细节，通过分析关键动作与时间安排，引导学生由戏的表层趣味深入到藏于细节的爱意，体会孩子心细如发、默默守护的深情，突破教学难点。 子任务三：品读戏之韵，悟意象深意 项目 内容 教学环节 品读戏之韵，悟意象深意 教师活动 1. 提问：孩子为什么偏要变成金色花，而不是别的什么花？金色花有什么象征意义？明确答案：金色花是印度圣树之花，金黄灿烂，被视为神圣与美好的象征。孩子变成的不是寻常的花，而是圣洁的金色花，暗示在孩子心中，对母亲的爱是神圣的，值得用最美好的姿态去表达。金色花既象征孩子纯真无瑕的童心，也象征孩子对母亲圣洁无私、不求回报的爱意。2. 引导品读结尾对话：你到哪里去了，你这坏孩子？我不告诉你，妈妈。提问：母亲口中的坏孩子，真的是在责备吗？这藏着怎样的情感？明确答案：不是责备。坏孩子是母亲找不到孩子满心焦急、重逢后带着牵挂的宠溺娇嗔，藏着失而复得的疼爱。孩子答我不告诉你，俏皮地守着秘密，语气里藏着得意与依恋。一问一答间，母子亲昵、默契、甜蜜的情感自然流淌。3. 追问：孩子为什么不告诉妈妈自己这一天的游戏？明确答案：孩子把一整天的秘密都藏在心里，他要独自珍藏这份甜蜜，也把对母亲的爱留作心底最柔软的记忆，言有尽而意无穷。 学生活动 1. 结合印度文化背景，思考并交流金色花的象征意义。2. 分角色朗读结尾对话，揣摩母亲与孩子的语气与心理。3. 探讨孩子不告诉妈妈的原因，深化对藏而不露的爱的理解。 设计意图 深挖戏之深层内涵，通过探究意象象征与结尾对话，让学生理解金色花象征的圣洁童心与母爱，体会戏中藏情、含蓄深沉的情感表达，实现由游戏趣味到至爱深情的升华。 环节四：拓展延伸，践行“戏”爱（7分钟） 本环节教学用时7分钟，教学环节为“拓展延伸，践行戏爱”。 项目 内容 教学环节 拓展延伸，践行戏爱 教师活动 1. 提问：读完课文，你想到了自己与母亲之间的哪些温暖小事？你想怎样像文中的孩子一样，用自己的方式悄悄表达对母亲的爱？2. 引导分享，鼓励学生用简洁的语言表达，如帮母亲做家务、给母亲写一张小纸条、陪母亲散步等。3. 小结：母爱无需轰轰烈烈，就像文中的金色花一样，一句关心、一个行动，都是藏在细节里的爱。希望同学们都能学会珍惜母爱、表达母爱。 学生活动 1. 回忆自己与母亲的温暖瞬间，梳理表达爱的方式。2. 积极发言，分享自己的想法与感受。3. 倾听小结，树立珍惜母爱、表达母爱的意识。 设计意图 将文本情感与学生的生活实际相结合，引导学生在体悟课文基础上，学会用自己独特的方式表达对母亲的爱，实现情感态度与价值观的教学目标，让课文的情感内涵落地生根。 环节五：课堂小结，梳理收获（5分钟） 本环节教学用时5分钟，教学环节为“课堂小结，梳理收获”。 项目 内容 教学环节 课堂小结，梳理收获 教师活动 1. 回顾本课内容：围绕主问题，我们梳理了孩子变作金色花后与母亲的三次嬉戏，体会了戏中藏着的童心与母爱，理解了金色花的象征意义。2. 引导归纳：全诗以“戏”字立骨，散香是戏，投影是戏，撒娇也是戏；戏里藏着孩子对母亲的依恋与回报，也藏着母亲对孩子的牵挂与疼爱。爱，有时不必大声说出来。3. 布置作业：明确必做与选做作业，提醒学生认真完成。 学生活动 1. 跟随教师回顾本课内容，梳理自己的学习收获。2. 结合板书，用自己的话说说对“戏中藏情”的理解。3. 记录作业要求，明确自己需要完成的任务。 设计意图 梳理本课核心内容，帮助学生巩固所学、理清思路，实现从知识到情感、方法的完整收获，同时衔接作业设计，实现课堂教学的闭环。 七、作业设计 （一）必做作业 1.抄写并积累本课重点字词（匿笑、祷告、沐浴、花瓣、罗摩衍那），每个词语抄写三遍并注音，选择一个词语造句。 2.有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落（不少于三句），录制一段配乐朗读音频（时长一至两分钟）。 3.用五十至八十字写出自己读完《金色花》后的感受，重点体现对童心或母爱的理解。 （二）选做作业 1.发挥想象，仿照课文以“假如我变成了……”开头，写三个句子，体现对母亲默默的爱与陪伴。 2.给母亲写一张小纸条或做一件小事，悄悄表达自己的爱与感谢，情感真挚、语言简洁。 3.课外选读《新月集》中的其他篇目（如《纸船》《孩子的世界》），摘抄一句喜欢的句子，写下简要赏析（不少于三十字）。 八、板书设计 童趣戏绘母子情，诗意悟品亲恩深——《金色花》 泰戈尔（印度）·散文诗·《新月集》 主问题：文中的“我”是怎样和母亲“嬉戏”的？“戏”的背后藏着怎样的深情？ 三次嬉戏 时间场景 孩子之“戏” 情感内涵 戏之一 清晨·祷告 悄悄开放花瓣儿，散香气 默默陪伴 戏之二 午后·读书 投下小小的影子，正投所读处 体贴入微 戏之三 黄昏·去牛棚 落回地上，变回孩子求故事 依恋回归 孩子：天真调皮、心细如发、深情依恋 母亲：温柔慈爱、牵挂呵护、宽容疼爱 意象：金色花——象征纯真童心、圣洁母爱 主旨：戏中藏情，童真依恋，母子深情 学科网（北京）股份有限公司 $