第8课《世说新语二则》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《世说新语二则》文言志人小品，通过《咏雪》以“打雪的比方”导入，《陈太丘与友期行》用复习名句衔接，搭建“诵读停顿—注释疏通—白话复述”学习支架，梳理文言阅读脉络。 此设计以核心素养为纲，语言运用上强化诵读停顿与实词积累，思维能力通过比较“撒盐”“柳絮”两喻、分析元方“无信无礼”逻辑培养，文化自信渗透“咏絮才”典故与诚信礼仪传承。助力学生提升文言阅读能力与文化素养，为教师提供可操作的品析流程与方法。

课题：《咏雪》《陈太丘与友期行》　文体：文言志人两则（《世说新语》）　课时：2课时 教学内容来源 人教版（部编）七年级上册第二单元第8课《世说新语二则》，选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》。两则都是要言不烦的志人短章：一则见咏絮之才与一室清谈，一则见孩子据“信”“礼”反驳父执。既是初中学生入门文言诵读，也是可迁移做人（守信、知礼）与审美（成语咏絮才）的好文本。 一、教学目标（基于语文五核心素养） （一）语言建构与运用 1. 读准并会写易字与读法“骤、俄而、差（chā）可拟、因风起、期、舍去、乃至、委、引、顾”；能据注释解释“讲论文义、欣然、尊君、家君、乃、委、顾”。 2. 能正确停顿朗读课文（如“谢太傅/寒雪日/内集”“日中/不至，则是/无信”），并背诵两则。 3. 积累一词多义与古今异用作积累卡（去=离开、顾=回头看、乃至=才到、期=约定）。 （二）思维发展与提升 1. 《咏雪》：比较“撒盐空中”与“柳絮因风起”两喻，能从“神韵与情境”说出取舍理由；理解作者不言断语而以“公大笑乐”与补记身份暗示褒扬的留白写法。 2. 《陈太丘与友期行》：梳理元方如何逐条指出“无信”“无礼”，训练“有理有据表达”的逻辑素养；对“元方入门不顾”提出并评析一种见解。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析咏雪名对“未若柳絮因风起”的灵气；体会《世说新语》以少少许（寥寥数字场景+人物一两句）叙事的隽永。 2. 尝试把任一则改写成带一句文言句的白话小镜头，做轻度仿创。 （四）文化理解与传承 1. 了解“咏絮才”的典故意蕴与中国士人家庭雅集谈诗的文脉之美； 2. 领会诚信、尊称敬语等故有礼节，体悟“礼失而求于（少年）先觉”的深意，并在生活中践履守信。 （五）学习能力 掌握“读准句读→看注释疏通→用自己话讲故事→品一两句的妙”这套读文言短文之法，具备独立读同类短章的信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 ① 正确朗读及停顿，借助注释疏通，能用自己的话讲两则故事； ② 品“柳絮因风”与“无信/无礼”两处关键，懂文本之留白与条理。 （二）教学难点 ① 文言“言简”的审美与训诂双线——既信字又信“意”，不只逐字译； ② 对“元方入门不顾”能给出有依据的一己之判，说清“直”与“礼法周全”之间的分寸。 三、教学过程 第一课时《咏雪》：这一“絮”，为什么让谢安“大笑乐” （一）导入（约3分） “用一句话让一场雪在你心里落下来，你会打成什么样的比方？”由学生试打一句雪“像______”，再把这句收进谢家：谢安把儿侄聚到一处“讲论文义”，天正落雪，他随口问“白雪纷纷何所似”，两个孩子各回一句——我们来看，哪一句更像雪、更像诗。 （二）诵读·停顿（约8分） 范读、领读停顿示范：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公大笑乐。…… 正音：骤、差(chā)、絮、奕（供写“无奕女”）(yì) 。学生自读两遍→齐读。 （三）断句与会意（约8分） 用“看注释—组内互译—师点疑难字”展开；点重点： 雪骤（骤，急）｜俄而（不久）｜欣然（高兴）｜差可拟（大致还可以这样比方）｜因风起｜“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”。 逐句用自己话讲：两人各以“落下的盐／让它随风起舞的柳絮”来说这场雪。 （四）品喻·读留白（约14分） 主问题1——两比孰高下？ 把两喻并写：撒盐空中（取其“断、密、当下”，贴合“骤雪直落”）×柳絮因风（取其“轻、白、随势”，写出风里雪花的美感）。 让学生各说理由，也允许“撒盐更合实景”的说法成立；教师不过早下结论。 主问题2——谢安自己的“评审”在哪里？ 引导注意两点：①“公大笑乐”——不是判高下，是先欣赏这场清谈本身其乐融融；②文章收尾不写评语，却郑重补一句谢道韫“无奕女、王凝之妻”——作者让读者从这句“身份补记”读出他更欣赏谢道韫的“柳絮”喻，也由此成就“咏絮才”这则典故。 （教师点一句：谢安固然乐于两孩的比方都，而全文的妙，正在于先生不把“好”说出来，让后人自己品出“这一个讲白雪宜絮不宜盐”。） 小结句：把“咏雪”收成一句——咏雪，亦是咏才思，亦是咏这个家庭谈诗论学的雅致家风。 （五）课后两分钟：背“未若柳絮因风起”，试把此句记成自己的比喻。 第二课时《陈太丘与友期行》：七岁的孩子，怎样一条一条把爸爸“驳”得体面 （一）复习导入（约3分） 背《咏雪》名句导入：古人把“会咏絮的少年才情”“能据礼而言的七岁小儿”都记得下讲不倦。今天我们认识这位“陈元方”。 （二）读顺·标停顿与词（约10分） 停顿示范并领读： 陈太丘/与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。客问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”…… 友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人惭，下车/引之。元方/入门，不顾。 字词积累，专黑体易错与作积累卡：期（约定）、期日中、太丘舍去（去=离开）、乃至（才到）、尊君（尊称对方的父亲）、家君（谦称自己父亲）、相委而去（把我丢下；委=丢下、舍弃）、引（拉、引）、顾（回头看，指回头看进“进来”）。以“瞻前顾后”“顾影自怜”里相同的“顾”识其义。 （三）复述故事并主问题（约14分） 让一两位学生用白话完整讲（谁约谁？约在何时？友为何后来会怒？元方如何答？友如何收场？）。 主问题：为什么发怒的“大人”，听了孩子的话却“下车引之”？ 支折点读元方回答：把他的话对仗地拆开—— ① （前提）我们把正午约好；你过午不到。 ② （由此之）这便是“无信”。 ③ （再）你还当着儿子的面骂他父亲——这便是“无礼”。 元方并非顶回去，而是先摆事实再下判断，一句一前提、不遑不骂，把“理”立于“事实+道义”上，朋友才由怒转“惭”。 （随后就“友下车引之，元方入门不顾”作开放：你说他“不顾”作何评价？——示例：有人赞他“守礼不阿、直道而行”，也有人设境“既知彼已知错，留一句’谢您道歉’或许更周全而有度”——各说理由皆可，教师点而在开放“学人：守信如前有成”这一底线。） （四）由文言到做人·收束（约5分） “才情（咏絮）与风仪（守信、直言）”是《世说》记少年最爱记的两样翅膀。文言不难：读准句读到会讲故事，再到能替人物把一句想说的道理说清，“古文第一次握手”便成功了。 四、板书设计 《咏雪》：出题“白雪纷纷何所似？”→胡儿：撒盐空中（真·密块）｜谢道韫：柳絮因风（轻·神韵） 公“大笑乐”＋认她身份→咏絮才｜咏才思｜咏家风　　实词：骤、俄、欣然、差、因 《陈太丘有》：友人失约·骂“非人哉”→元方：日中不至＝失信｜对子骂父＝无礼（先事实后道义→友惭·引之） 元方入门不顾（可赏可议）　　实词：期、去（离开）、乃至、委、引、顾 钥匙一句：读文言＝读顺停顿→看注释讲实话→在“一两句回答”里认识人；学少年风范“有才、守信、直而有礼”。 五、作业与设计说明 作业：① 背诵并默写两则（注易错“骤、絮、奕、雁、顾”）；② 任选一则改写为100字“文言小镜头”／或用句式讲一段自己与“友谊守约”的经历。 设计说明：小切口取“留白处读（人称）”，而非把《世说》讲成释义课：《咏雪》让学生自己去品“大笑乐”与结尾补身份那句（为何要专门说这是谁家的女儿，便读出了作者之言外）；《陈太丘》让学生把元方一句当作“驳论”拆开看其条理──这样才真正把“读文言、识人、明理”三层做足，也便于检测（能守停顿、能白话讲、能说清一个“言简意丰”的理由）。 学科网（北京）股份有限公司 $