第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》的诵读、诗意理解、意象赏析及律诗特征。课堂导入播放西湖春景短视频，引导学生联系已有诗句感受春景，自然引出课题，搭建从直观感知到文本学习的支架。 此资料特色在于融合文化自信与审美创造，通过范读、配乐读等多形式诵读培养语言运用能力，借助视频图片情境助学生想象画面，小组合作探究“争”“啄”等炼字妙处。板画游踪图和颜色标注对仗字词突破难点，既提升学生审美创造，又为教师提供可操作的教学流程。

语文 | 钱塘湖春行 统编版（部编版） 钱塘湖春行 项目 内容 课次 1 课时 1课时（45分钟） 执行班级 八年级（1）班 课型 新授课 课题 钱塘湖春行（统编版八年级上册第三单元） 教材分析 本诗是白居易任杭州刺史时所作的名篇，属于七言律诗。诗歌以“行”为线索，通过移步换景的手法，描绘了西湖早春生机盎然的景象，融情于景，语言平易自然。本单元主题为“山川美景”，本诗是单元内经典的写景抒情作品，对培养学生鉴赏古代山水诗的能力具有重要作用。 教材编排上，课后要求诵读、翻译并体会诗歌意境，因此教学重点应放在诵读品味、意象赏析和情感领悟上。 学情分析 八年级学生已具备一定的古诗诵读和基础翻译能力，对白居易有一定了解，但对于律诗格律（对仗、押韵）以及“炼字”精妙之处的体会尚浅。学生容易停留在字面翻译层面，难以深入理解“以动衬静”“意象叠加”等手法。因此教学需通过朗读、品析、想象等方法，引导学生从感性认知上升到理性鉴赏。 教学目标 知识与技能： 1. 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 1. 理解重点词语（初平、暖树、渐欲、没等）的含义，疏通诗意。 1. 了解律诗的基本特征（四联、对仗、押韵）。 过程与方法： 1. 通过多种形式的朗读（范读、自由读、齐读、配乐读），感受诗歌韵律美。 1. 运用多媒体展示西湖早春图片，结合想象法还原画面。 1. 采用小组合作探究法，赏析重点字词（“争”“啄”“迷”“没”）的妙处。 情感态度价值观： 1. 体会诗人对西湖早春景色的热爱与赞美之情。 1. 培养热爱大自然、关注生活的审美情趣。 教学重点 1. 诵读诗歌，理解内容，背诵全诗。 （突破：设计多轮朗读，由浅入深，辅以音频范读和节奏划分。） 1. 赏析诗中描写早春景色的重点词语和佳句。 （突破：聚焦“几处早莺争暖树”“乱花渐欲迷人眼”等句，引导学生想象画面，品析炼字。） 教学难点 1. 体会诗人“行”中见景、景中含情的写作手法。 （突破：以游踪为线索，教师板书画出行踪图，帮助学生建立空间感；通过设问引导学生感悟“行不足”的情感。） 1. 理解律诗对仗与押韵的基本特点。 （突破：出示颔联、颈联，引导学生对比句子结构，用颜色标注对应字词，直观感受对仗。） 教学方法 1. 诵读法（贯穿始终） 1. 情境教学法（播放西湖风光视频、配乐朗读） 1. 合作探究法（小组交流讨论） 1. 点拨法（教师精讲关键字词） 教学器材 1. 多媒体课件（含西湖早春图片、视频、朗读音频） 1. 黑板+粉笔 1. 课本 作业内容 基础题： 1. 背诵并默写全诗。 1. 借助注释，将全诗翻译成现代汉语。 拓展题： 1. 选择诗中你喜欢的一联，写一段80字左右的赏析文字。 1. 比较阅读：白居易《钱塘湖春行》与韩愈《早春呈水部张十八员外》，说说两首诗在写景角度上的异同。 实践题： 选择一处你熟悉的早春景色，模仿本诗“移步换景”的手法，写一首小诗或一段200字左右的短文。 教学后记 （预留空白） 教学过程 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 一、导入新课 （约3分钟） 1. 播放西湖春季风光短视频（配轻音乐），提问：“看到画面中的西湖春景，你有什么感受？有没有哪句诗立刻浮现在你脑海中？” 1. 学生自由发言，教师引出课题《钱塘湖春行》，并板书课题、作者。 1. 解题：钱塘湖即杭州西湖；“春行”即春天出游。题目点明地点、季节、事件。 教师播放视频并提问。 学生观看视频并交流。 教师总结引入。 二、初读感知，整体把握 （约8分钟） 1. 听音频范读：播放范读录音，要求学生听准字音和节奏。 1. 自由朗读：学生自由朗读两遍，注意划分节奏（七言二二三），圈画生字词。 1. 指名朗读：请2-3名学生朗读，师生正音（注意“啄”“堤”等字）。 1. 全班齐读：全班齐读，要求读准字音、节奏，读出韵律感。 1. 疏通文意：结合课下注释，同桌互相说说诗句大意，教师抽查重点词语：初平、暖树、渐欲、没、行不足。 教师播放音频、指导朗读。 学生听读、练读、互译。 教师点拨关键词。 （设计意图：读通、读懂，为赏析奠基。） 三、精读赏析，深入探究 （约20分钟） 1. 游踪梳理（3分钟）： 24. 提问：诗人从什么地方出发？经过哪里？最后到了哪里？ 24. 明确：孤山寺北→贾亭西→湖东（白沙堤）。 24. 教师板画简图，用箭头标注游踪。引出“移步换景”写法。 1. 品读首联（4分钟）： 25. 提问：“水面初平云脚低”描绘了怎样的画面？哪个字最有表现力？ 25. 明确：“初平”写出春水初涨、与岸齐平；“低”写云雾低垂、与湖面相连。苍茫朦胧之美。 25. 学生齐读首联，感受意境。 1. 品读颔联（5分钟）： 26. 提问：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”——哪些字用得特别好？为什么？ 26. 小组讨论：“争”写出莺的活跃、生机；“啄”精准写出燕子筑巢动作；“早”、“新”扣住早春特点。 26. 想象画面：假如你正在湖边，看到这两种景象，心情如何？ 26. 朗读指导：读出欢快、欣喜之情。齐读颔联。 1. 品读颈联（5分钟）： 27. 提问：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——“乱”和“渐”有什么表达效果？ 27. 明确：“乱”指花朵繁盛，色彩缤纷；“渐欲”写出花由少到多的过程；“没”写出春草初生，刚没过马蹄，充满生机。 27. 追问：从这一联中你读出了诗人怎样的情感？（愉悦、陶醉）。 27. 朗读指导：读出陶醉、流连之感。 1. 品读尾联（3分钟）： 28. 提问：“最爱湖东行不足”中的“行不足”是什么意思？表达了诗人怎样的感情？ 28. 明确：“行不足”意即游不够，流连忘返。直抒胸臆，表达对西湖早春的无限喜爱。 28. 追问：为何最爱“绿杨阴里白沙堤”？（绿柳成荫、白堤静美，与前面动态景色形成对比，更显幽雅。） 28. 学生齐读全诗。 教师提问、板画、点拨。 学生思考、讨论、回答。 教师引导炼字品析。 小组合作交流。 （设计意图：紧扣“行”线，逐联赏析，体会诗情。） 四、拓展延伸 （约5分钟） 1. 古诗对比：出示韩愈《早春呈水部张十八员外》（天街小雨润如酥，草色遥看近却无），引导学生比较两首早春诗的异同。 29. 相同：都写早春，都选取典型意象，语言清新。 29. 不同：白诗以“行”为线，画面更广阔；韩诗聚焦“草色”，更细腻。白诗情感外显（最爱），韩诗含蓄。 1. 背诵指导：男女生对对联（师出上联，对下联），快速强化记忆。 1. 教师小结：本节课我们跟随白居易的脚步，领略了西湖早春的生机与美好。古人云“一切景语皆情语”，希望同学们也能在寻常景致中发现诗意。 教师出示对比材料。 学生比较、发言。 教师总结升华。 （设计意图：拓展视野，加深理解，为背诵搭支架。） 五、课堂检测与作业布置 （约5分钟） 1. 检测：指名背诵或小组接力背诵。 1. 布置分层作业（见基本信息表“作业内容”栏）。 1. 提醒学生课后完成作业，下节课检查。 教师组织检测、布置作业。 学生背诵、记录。 六、板书设计 （约2分钟） 钱塘湖春行 白居易 游踪：孤山→贾亭→湖东 移步换景 意象：早莺、新燕、乱花、浅草 情感：喜悦、热爱、流连 手法：炼字精妙、寓情于景 教师边讲解边板书。 学生同步记笔记。 1 学科网（北京）股份有限公司 $